基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略 論文

現(xiàn)狀及策略摘2022年版義務(wù)教育教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視經(jīng)文名著閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文，名著導(dǎo)讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)引言：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。目錄基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略 1關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文，名著導(dǎo)讀，新課程標(biāo)準(zhǔn) 1一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析 21、課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)實(shí)施方法單一 22、整本書(shū)閱讀和深入閱讀推進(jìn)緩慢 33、學(xué)生當(dāng)前名著閱讀板塊學(xué)習(xí)狀況 3二、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因 31、教師層面 3（1）教師受應(yīng)試教育的束縛 3（2）教師的人文素養(yǎng)較弱 4（3）導(dǎo)讀教學(xué)缺乏科學(xué)性 42、學(xué)生層面 4（1）學(xué)生閱讀名著缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī) 4（2）學(xué)生閱讀名著缺乏思維性 4（3）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱 5三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略 51、落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力 52、注重思維引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展與提升 63、加強(qiáng)審美感知，培養(yǎng)審美意識(shí)和能力 64、在教學(xué)中滲透，促進(jìn)文化理解與傳承 6總結(jié) 7一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析弟學(xué)校的語(yǔ)文教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，得出以下問(wèn)題：1、課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)實(shí)施方法單一調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一線語(yǔ)文教師基本上都能認(rèn)識(shí)到“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的重要性。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為課堂教學(xué)效果“非常好”的教師卻僅僅占到3.56%，由此可見(jiàn)有很強(qiáng)的單一化，缺乏創(chuàng)新性，嚴(yán)重影響名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果。2、整本書(shū)閱讀和深入閱讀推進(jìn)緩慢調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師深知整本書(shū)閱讀很重要，但大部分教師對(duì)于“名著導(dǎo)讀”模塊所推薦的篇目缺乏整本書(shū)閱讀，大多處于淺閱讀的狀態(tài)，缺乏深入的研究。而對(duì)整個(gè)“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生消極影響。3、學(xué)生當(dāng)前名著閱讀板塊學(xué)習(xí)狀況致語(yǔ)文“名著閱讀”板塊學(xué)習(xí)效率低的重要因素。顯的問(wèn)題。現(xiàn)就從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)原因進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下：1、教師層面（1）教師受應(yīng)試教育的束縛初中階段是升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)中考，教師和學(xué)生時(shí)間緊張，沒(méi)空閱讀。月累、不斷推進(jìn)，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間和耐心。（2）教師的人文素養(yǎng)較弱化”閱讀不利于教師文學(xué)素養(yǎng)的提升，更別說(shuō)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)了。（3）導(dǎo)讀教學(xué)缺乏科學(xué)性生這種現(xiàn)象的根本原因是他們?cè)诮虒W(xué)中拘泥于固有的教學(xué)模式，忽略了教學(xué)情自由時(shí)間少之又少，教師如果能夠利用豐富多變的方式進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的注意力、閱讀興趣和課堂氛圍都幫助很大。2、學(xué)生層面1葉至善，葉至美，葉志誠(chéng)．葉圣陶集﹒第十三卷.[C]南京：江蘇教育出版社,1991:63.著缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)生閱讀名著缺乏思維性、學(xué)生閱讀名著基礎(chǔ)薄弱。（1）學(xué)生閱讀名著缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)定行的、能夠讓他們輕松愉悅的漫畫(huà)書(shū)、言情小說(shuō)、時(shí)尚雜志等等。很多時(shí)候?qū)W生閱讀名著是為了中考，為了提高成績(jī)，真正喜歡名著，主動(dòng)閱讀的學(xué)生很少，學(xué)生缺少自主閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。（2）學(xué)生閱讀名著缺乏思維性2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提到“思維具有一定的天的課外閱讀時(shí)間大部分是1小時(shí)以下，這短暫的時(shí)間只能是碎片化式的淺閱讀，必然缺乏思考與探究。（3）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱初中生處于全面發(fā)展的關(guān)鍵期,他們的人生閱歷少，知識(shí)積累少，對(duì)學(xué)生來(lái)的培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略1、落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力2《馬克思恩格斯選集》第4年，第130頁(yè)3中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社,2022.建構(gòu)與運(yùn)用，使學(xué)生掌握讀書(shū)方法。在實(shí)際教學(xué)中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生具有“大局”意識(shí)，去讀整本的書(shū)。與運(yùn)用，主要體現(xiàn)在提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力上。4這項(xiàng)能力的提升，不僅需要讀的方式，提高閱讀的效率。2、注重思維引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展與提升在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師更多關(guān)注的是“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的工具性和的人文性，卻忽視了閱讀教學(xué)潛力。事實(shí)上，在“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)活動(dòng)中，改變思維方式、創(chuàng)造思維方式，綜合地提高思維能力。3、加強(qiáng)審美感知，培養(yǎng)審美意識(shí)和能力初中生剛開(kāi)始接觸一些晦澀難懂的文學(xué)著作，很容易因?yàn)槲冯y心理對(duì)名著好的效果。4梁紋.初中必讀名著閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)問(wèn)題[J].文教資料，2019（09）：46-47.4、在教學(xué)中滲透，促進(jìn)文化理解與傳承力?，F(xiàn)名著閱讀之目的?？偨Y(jié)四個(gè)層面也能潛移默化地滲透到名著閱讀的教學(xué)中，二者相輔相成。心素養(yǎng)視角下的初中名著導(dǎo)讀優(yōu)化教學(xué)策略。5中華人民共和國(guó)教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20172017年版，第15頁(yè).的教學(xué)工作中，筆者愿潛心學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，的力量。筆者愿意接受各位前輩、同仁的批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)[1]葉至善，葉至美，葉志誠(chéng)．葉圣陶集﹒第十三卷.[C]南京：江蘇教育出版社,1991:63.[2]4語(yǔ)文出版社，1999年，第130頁(yè)[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社,2022.第2頁(yè)[4]梁紋.初中必讀名著閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)問(wèn)題[J].文教資料，2019（09）：46-47.徐林祥.中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京:高等教育出版社,2016.[5]民教育出版社2017年版，第15頁(yè).[6]邱道學(xué).閱讀、評(píng)點(diǎn)與寫(xiě)作：語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升之路[M].北京:清華大學(xué)出版社,201