南安市2010年小學三年級下學期語文學習目標檢測質量分析報告

南安市2010年小學三年級下學期語文學習目標檢測質量分析報告今年春季小學學習目標檢測，是由市教育局和市教師進修學校教研室組織統(tǒng)一命題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、市直小學組織考試、評卷，并進行質量分析，然后將質量分析材料送交教研室。教研室組織教研員認真分析，匯總，對各年級的檢測情況進行質量分析。現(xiàn)將我市小學三年級下學期語文目標檢測質量分析情況匯報如下：基本情況我市有26所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、11所市直小學、1所特殊學校，共38個單位，三年級在校生共16551人，送交質量分析材料的有29個單位。教研員抽取“到考人數”、“平均分”、“及格率”、“優(yōu)秀率”信息齊全的22個單位的檢測結果進行全市質量分析。抽樣學生數10511人，占全市小學三年級總學生數63.50%。表一：抽樣的22個單位的檢測結果匯總學生數平均分及格率優(yōu)秀率1051184．5694．85%59．88%本次學習檢測的成績呈正態(tài)分布。二、試卷評析本次學習目標檢測命題以新課程理念為指導，依據《語文課程標準》學段目標和三年級上學期《語文》教材（語文出版社S版）的教學要求進行命題。主要是檢測我市三年級下學期學生學習目標達成情況，引導教學反思，改進語文教學，提升教學質量。本次學習目標檢測時間為90分鐘，總分100分。檢測卷結構分三部分：積累與運用、閱讀、習作。表二：試卷三部分的分值總分積累與運用閱讀習作100452530與三年級上學期比較，由于本冊教材知識點比較少，比較注重學習習慣的培養(yǎng)和理解、表達能力的提升，所以試題中“積累與運用”的分量少，分值也少了10分，“閱讀”部分多了10分。從表面上看，閱讀題多了一題（課內、課外各一題），但選材都是通俗、淺顯的短文，難度并沒有增加?；鶎訂挝环从常涸囶}的內容能依據《語文課程標準》，從整體上把握教材的重點，抓住每一單元的訓練重點，通過不同形式考查學生的基礎知識與基本技能。題型有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的?？疾榈膬热葺^全面，有生字詞的掌握，查字典的掌握，錯別字的辨認，詩句和格言的積累和運用，聯(lián)系上下文理解詞句，個性化閱讀的表達，質疑能力的考查，聯(lián)系生活進行習作等等，所涉及的知識面較廣，基本覆蓋了本學期學習的重點知識，試題題量適中，難易適當，能給學生留有充分的思考和發(fā)揮的時間和空間，既考核學生綜合運用知識的基本技能，又注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但開放題靈活題學生得分率比較低。針對命題的難易程度進行抽樣調查，抽取兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學提供的信息進行列表比較，如下表：表三：語文學科1——5年級平均分、及格率、優(yōu)秀率抽樣比較表某中心小學2010年春季語文學科1——5年級年級到考人數平均分及格率優(yōu)秀率一57586.6494.96%55.77%二55886.5196.59%44.2%三59384.2294.6%=1\*GB3①60.25%四55083.0696.73%49.9%五51482.4397.67%43.4%某中心小學2010年春季語文學科1——5年級年級到考人數平均成績及格率%優(yōu)秀率%一30991.5398.71=1\*GB3①76.05二32185.3699.6448.60三33485.1299.80=2\*GB3②65.87四28084.9099.2963.93五23879.8796.2237.82從表三兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學送來的匯總表比較1—5年級的平均分、及格率、優(yōu)秀率，本次三年級下學期語文學習目標檢測，難易適中。二、主要成績1、學生語文基礎知識掌握比較扎實。從總體上看，我市小學三年級學生的語文學習基本達到本學期的學習目標。抽樣的22個單位，及格率最高100%，最低83.4%（上學期最低是82.4%），及格率90%以上的單位占95%（上學期是93.1%），抽樣10511名學生，平均分84．56，及格率94．85%，總體反映出我市小學三年級語文教學比較扎實。從卷面上看，試卷第一部分是“積累與運用”，主要側重于考查學生對拼音和字、詞、句的掌握與運用，以及考查學生對課文內容的理解、積累和靈活運用的能力。第一題到第四題，用看拼音寫詞語、給詞語中加點的字選擇正確的讀音、填字完成成語、選詞填空四種形式，考查學生對本學期所學生字的掌握情況?？疾辄c涉及到33個字、詞的音、形、義，特別是同音字、形近字，以及平時容易讀錯的字音和容易寫錯的字形。第五題照樣子寫句子，主要考查學生對“被”字句和“不但……而且”這種常用句型的掌握情況。第六題運用積累的成語和詩句填空，考查學生教材單元練習中要求背誦積累部分的積累與運用的情況。第七題根據課文內容填空，主要考查學生對課文背誦部分的積累與運用情況。根據溪美中心小學抽樣統(tǒng)計顯示，“積累與運用”七個題目的得分率如下表：表四：“積累與運用”七個小題的得分率題序1234567得分率93%97%95%81%91%92%87%這些記憶積累的試題學生得分率最高，可見掌握得較扎實。2、學生具有一定理解、運用所學知識的能力。試卷第一部分“積累與運用”中的第4（2）題根據語境選詞填空（提供“眺望、仰望、盼望”三個詞），第6題根據語境運用積累的成語和詩句填空，第7（5）題根據語境填課內要求背誦的詩句，這三個題目共8分，考查學生對課內知識的理解運用的程度，有一定的靈活度，學生得分率80%以上。試卷第二部分“閱讀”，第（一）題是課文節(jié)選，10分，主要考查學生加標點、查字典、劃中心句圈關鍵詞、談閱讀體會，大部分學生基本能夠完成，得分率83.6%。第（二）題是課外短文，是一篇三年級學生的習作，選用時稍作改動，短文淺顯，出5個題目，15分。主要考查學生初步把握文章主要內容的能力，提取信息的能力（從短文中找答案），理解表達的能力和質疑問難的能力，學生得分率為65.3%。3、學生具備一定的習作能力本次測試“習作”部分是按要求寫一封信，分值30分。書信格式在本冊第五單元的習作中已經練習過了，提供的材料是玉樹地震救災中10歲“小翻譯”才仁旦舟的事跡。如下：材料：青海玉樹地震發(fā)生后，在當地的許多受災群眾安置點都能看到志愿者的身影，其中有一位很特別的志愿者，他就是10歲的才仁旦舟。才仁旦舟是玉樹結古鎮(zhèn)紅旗小學四年級學生。他因為會說流利的漢語，就自愿臨時充當起災區(qū)傷員及家屬與醫(yī)護人員之間交流的“小翻譯”。要求與提示：閱讀提供的材料，給才仁旦舟寫一封信，注意書信的格式。表達你對他的敬佩之情，關心他近來的學習生活情況。把你學習生活中感受較深或有趣的一件事寫出來，跟他分享。隨機抽查了100份試卷，作文部分的得分情況如下表：表五：習作部分的得分情況應得分平均得分最高分3020.8528大部分學生能按要求習作。能用書信格式寫信，表達真情實感，語句通順。三、存在問題隨機抽查了100份試卷，對試卷三大板塊學生答題情況抽樣調查，得分情況如下：表六：試卷三個部分的得分情況題次應得分平均得分得分率最高分最低分積累與運用4541.0791.274515.5閱讀2520.3481.36255作文3020.8569.528101、部分學生語文基本功不夠扎實抽樣調查統(tǒng)計顯示，“積累與運用”部分，學生有的滿分，有的才十幾分，得分差距大。主要存在的問題：（1）、錯別字不少。雖說拼音字詞等基本知識掌握較好，可錯別字卻不少。如看拼音寫詞語“憂慮”寫成了“優(yōu)慮”，“旅途”的“旅”多了一撇，再如選擇正確的字一題中將“造型”的“型”選成了“形”，又如“春暖花開”中的“暖”字的日字旁寫成了“目”，“興高采烈”的“采”寫成了“彩”，“斬釘截鐵”的“截”寫成了“戴”，還有閱讀和寫作中出現(xiàn)不少的錯別字。（2）、學生書面表達的缺乏規(guī)范性。在閱讀部分的答題中，書面語言表達不規(guī)范隨處可見。如“我體會到的是一種結了友情的海鷗”，“人和動物是有關愛的”，“如果沒有溪水不會美麗”，作文中受方言的影響，表達不規(guī)范的就更多了。究其原因可能是教師課堂上要求不嚴，對學生口頭或書面語言的不規(guī)范未及時發(fā)現(xiàn)、糾正。（3）、學生在語境中理解運用詞、句的能力有待加強。如“選詞填空”中，很多學生不能在語境中理解“仰望”“盼望”“眺望”的意思，因此不能做出正確選擇。如按要求填寫課內要求背誦重點詩句，有的學生由于死記硬背沒有理解而亂填。再如閱讀部分讓學生給“默契”的“契”選擇正確的意思，也有一部分學生沒能聯(lián)系上下文正確選擇。究其原因可能是教師在課堂上只重視結果，輕過程，重視講，輕學生的讀和悟，以至于學生沒有形成理解與運用的能力。（4）、學生的學習習慣和學習態(tài)度還有待加強。①卷面書寫比較馬虎，個別考試態(tài)度不端正。部分學生書寫過小過緊，卷面有墨跡，甚至有黑坨。②培養(yǎng)學生靜心讀書，認真作答的習慣。閱讀題中“短文寫小溪，按照一定的順序，先寫溪上的，再寫溪中的，溪底的，最后寫溪水很清，這樣就從幾方面把美麗的小溪寫具體了”，該題答案就在短文中，考查的是學生簡單提取信息的能力?？墒遣糠謱W生未能認真從短文中提取這些主要詞語，有的學生甚至亂填，如填“水”，“岸邊”，“影子”等。這樣簡單的題目做錯了，少數學生短文沒有認真讀，就隨便答題了。2、部分學生的閱讀能力有待進一步培養(yǎng)。（1）部分學生對文本的感受不深刻，理解文本比較膚淺。如第一部分的第4和第7題，要求在一定的語言環(huán)境中運用本學期課內學的詞、句填空，不是直接考死記硬背的，學生的得分率就比較低（見上面的表四）。又如閱讀題中“小作者寫溪水照著各種各樣的影子，非常美麗，你認為這些影子跟溪水很清有什么關系？”23%的學生答非所問（如：“有親人的關系一天”，“小作者寫的是比喻句”……）。其中2.6%的學生回答沒有關系，還有部分學生用土話表達表達，如“可以用來看水里的影子”等?？梢?，閱讀、理解、表達能力的培養(yǎng)有待于進一步加強。（2）質疑問難的的能力較弱。課內閱讀（二）中“請你對短文中不懂的地方提出疑問?！苯處煄缀趺抗?jié)課都讓學生提問題，但沒有真正注意培養(yǎng)學生提問題的能力，有相當一部分學生空白，還有部分學生隨便提，沒有針對性。3、大部分學生的習作能力有待加強。從表六看，學生的習作水平相差較大，有的只扣2分，得28分，有的只得10分。在試卷三個部分中，習作的得分率最低，主要問題是書信格式錯誤，敘事不具體，沒有真情實感。有的不知道才仁旦舟是什么，沒有關注社會熱點話題，知識面窄，生搬硬套，條理混亂，記流水帳等。四、整改建議1、注意語文學習基本功訓練。進入中年級段，有的教師忽視字詞教學，其實小學階段都要重視字詞的積累，教師要注意幫助學生對漢字的音形義建立良好的聯(lián)系，注意同音字、形近字的比較，更好地積累、理解、運用字、詞、句。注意引導學生正確使用標點符號，不要一逗到底。注意培養(yǎng)學生提取信息和質疑問難的能力。2、閱讀教學要注意培養(yǎng)學生的理解表達能力。教師不能死教書，教死書，要注意閱讀方法的指導、閱讀習慣的培養(yǎng)，理解與表達能力的提高。多給學生自主閱讀的機會，檢驗學生知識的遷移運用的能力。3、扎實搞好習作教學。三年級學生的習作，處在一個“起步”階段。教師要把作文指導和講評做扎實。指導習作時不要簡單布置，應付了事，而要多啟迪學生聯(lián)系生活，拓寬習作思路，表達自己的真情實感。要正確對待作文選，少模仿不抄襲。習作批閱后講評要落實，要讓學生知道自己和同學的