服裝專業(yè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化途徑

第第頁(yè)服裝專業(yè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化途徑摘要：不同層次學(xué)校的具體情況不同，同層次中的不同學(xué)校也有著不同的具體情況，所以各校教改的做法肯定也不完全一樣。搞清教改的實(shí)質(zhì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)改革是有著普遍的指導(dǎo)意義的。教改的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)教育對(duì)象和目標(biāo)，在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法和方式，使之優(yōu)化組合，提高教學(xué)的效益和效率，使教學(xué)活動(dòng)最大限度地符合目標(biāo)要求。靈活性、開放性的教學(xué)方式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、勞動(dòng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性為目的，更適合服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展和要求。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)優(yōu)化；教法優(yōu)化；多媒體教學(xué)

要使服裝專業(yè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，可以考慮以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、目標(biāo)優(yōu)化

目標(biāo)優(yōu)化是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和心智發(fā)展水平以及教學(xué)條件（時(shí)數(shù)及相關(guān)課程的配置），確定該教學(xué)過(guò)程所要達(dá)到的合適目標(biāo)。它可以是一門課程的設(shè)置所要達(dá)到的課程目標(biāo)，也可以是某一教學(xué)階段甚至是一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整改革（大綱的改革）就屬于課程目標(biāo)的優(yōu)化問(wèn)題，而分散難點(diǎn)一類的做法則屬于階段目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題。無(wú)論是課程目標(biāo)的優(yōu)化還是階段目標(biāo)的優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)都是要取得最佳課程綜合效益。服裝專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)走的是實(shí)用型路線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。服裝專業(yè)是產(chǎn)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。服裝專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)圍繞此目標(biāo)著重開展。

二、教法優(yōu)化

教法優(yōu)化，一是指教學(xué)方法本身的改革，二是指不同教學(xué)方法與不同階段的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合。教法改革，首先要考慮的應(yīng)該是傳統(tǒng)的課堂講授法改革，因?yàn)樵诼殬I(yè)中學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)仍然是占統(tǒng)治地位的教學(xué)組織形式。一提到課堂講授，人們往往把它等同于注入式、填鴨式教學(xué)，有人還曾發(fā)起運(yùn)動(dòng)，企圖用其他方法取代講課。但是課堂講授至今歷久而不衰，仍被作為各個(gè)教學(xué)階段的主要教學(xué)方法，也充分說(shuō)明了它是符合某些客觀規(guī)律的，是有生命力的。首先，課堂講授傳輸?shù)男畔⒘看螅瑢W(xué)生的接受效率高。由于教師掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材，講授時(shí)已對(duì)教材內(nèi)容做過(guò)適當(dāng)?shù)募庸?，能夠按照系統(tǒng)性和學(xué)生的接受能力進(jìn)行講述，所以學(xué)生在課堂講授中接受到的內(nèi)容要比看書多，也比看書要快。課堂講授非常有利于解決學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。課堂講授的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教育作用全面。學(xué)生不僅能接受書本知識(shí)，也能學(xué)到教師分析和解決問(wèn)題的方法。教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)理想的追求，對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的熏陶和感染。所以，教師也是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象和楷模。另外，課堂講授的進(jìn)度易于由教師掌握，一個(gè)教師面對(duì)眾多學(xué)生，效益也高。它的不足之處是提供的現(xiàn)成知識(shí)較多，而學(xué)生的思維參與較少，難以照顧個(gè)性差異，單向傳授多，搞得不好，容易成為注入式教學(xué)。注入式是教師將教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)迫注入學(xué)生，它的特征是教與學(xué)不能同步。我認(rèn)為課堂講授所需要的是內(nèi)涵改造，拋棄注入的成分。應(yīng)通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思維，用新鮮有趣的構(gòu)思，促使學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)效益，以達(dá)到教與學(xué)的同步，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又增強(qiáng)了分析和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)是講授式的，我們要廢除的是注入式的講授，而不是講授本身。關(guān)于不同教法與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合問(wèn)題，筆者認(rèn)為服裝專業(yè)教學(xué)中理論基礎(chǔ)部分應(yīng)以課堂講授為主，應(yīng)用階段的教學(xué)應(yīng)以精講和有指導(dǎo)的自學(xué)為主體，輔以實(shí)踐操作等其他形式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自我掌握、自我完善的本領(lǐng)。其他各類學(xué)校的服裝教學(xué)是否如此，也是值得研究的。

三、對(duì)媒體的教學(xué)

對(duì)媒體的教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種新興教育方式。它是優(yōu)化教學(xué)手段中帶有方向性的教育活動(dòng)。對(duì)媒體的教學(xué)在我國(guó)已有幾十年的歷史了，但在20世紀(jì)九十年代，它才得以蓬勃發(fā)展。以教學(xué)片為例，有些人想用它完全代替教學(xué)。我認(rèn)為，這些認(rèn)識(shí)是不正確的，電教應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮其在過(guò)程優(yōu)化方面的特殊作用。現(xiàn)代科學(xué)已向人們揭示出人的學(xué)習(xí)過(guò)程是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，人的情感系統(tǒng)的活動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)有著積極的調(diào)節(jié)作用，影響著人的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)片利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，融聲、光、色于一體，絢麗多彩，既傳遞教學(xué)信息，又對(duì)人的情緒具有積極的調(diào)節(jié)作用，大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知效率，為其他方式所不及。但它又是一種單向的信息傳遞，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的雙向信息交流，持續(xù)時(shí)間一長(zhǎng)，效果必然很差。所以教學(xué)片一定要短，一定要“插入”到課堂教學(xué)中，才能與傳統(tǒng)教學(xué)互相補(bǔ)充，取得良好效果。由于教學(xué)片的信息容量大，生動(dòng)直觀，所以電教與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可使講課少而精，從而節(jié)約出一部分講課學(xué)時(shí)。節(jié)約出的時(shí)間可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、展開課堂討論或讓學(xué)生畫圖等。電教介入課堂教學(xué)以后，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教材形態(tài)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，也促使教與學(xué)的比重發(fā)生了變化，因而有可能獲得最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉碩.基礎(chǔ)教育改革論.知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版