四步探究教學(xué)法舞臺

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四步探究教學(xué)法，

讓語文課堂成為學(xué)生交流與互動的舞臺

濮陽縣清河頭鄉(xiāng)陳莊中心小學(xué)韋瑞麗

首先感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)老師給我這次機遇，坐在這里與大家交流一些教學(xué)方法與教學(xué)體會，以達到我們共同學(xué)習(xí)與提高的目的。

作這一名老師，最大的心愿就是期盼自己的課堂讓每個孩子終生受益，每個孩子都能積極主動地參與，落實好自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)每個孩子都能主動思考，從而學(xué)到更多的知識和學(xué)習(xí)方法。

我們的課堂從實施目標式教學(xué)到三疑三探、到現(xiàn)在的四步探究教學(xué)法，可以說我們從中經(jīng)歷了好多好多，也從中感受了好多好多，并收獲了好多好多。

回想在以往的課堂上，我們老師生怕給學(xué)生講得少，生怕孩子們聽不懂，于是我們就不厭其煩地、喋喋不休地說呀、講呀，直到學(xué)生聽明白為止；有時候，整個課堂都是我們老師在講，學(xué)生在聽，遇到感興趣的學(xué)生還認真聽一聽，假使不感興趣地呢，學(xué)生的精神勁就松懈下來了，我們?yōu)榇艘哺械嚼Щ竺悦?，并且有時還埋怨我們的孩子為什么越來越不聽話了，越來越不愛學(xué)習(xí)了。作為語文老師，我還為孩子們的考試中閱讀理解題總是失分找原因，為孩子作文水平提高不快而苦惱，于是就往自身找原因，是不是我課堂上講不夠透徹，是不是在課堂上某個知識點指導(dǎo)不到位，是不是指導(dǎo)作文時沒有給孩子們講明白，一大堆的問號在我的頭腦中浮現(xiàn)。

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至到有一天，那是2023年的春天，我們濮陽縣教研室結(jié)合我縣教育實情，推出了一種新的教學(xué)方法——四步探究教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情、閱讀質(zhì)疑，自主探究、多元互動，合作探究、訓(xùn)練檢測，目標探究、遷移運用，拓展探究以及“四清〞（堂堂清、日日清、周周清、月月清），每一步都站在了學(xué)生的角度，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，從表層到內(nèi)涵都切合新課標倡導(dǎo)的自主、合作、探究的思想。

自從推出這種教學(xué)方法后，我校全體老師就利用課余時間學(xué)習(xí)交流這種方法，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)，我心中的這些問號終究找到了答案，不是我課堂上講得不夠透徹，而是課堂上我講的太多了，沒有給學(xué)生留出足夠的時間交流探討問題，學(xué)生感到厭倦；不是我指導(dǎo)不到位，而是我沒有讓學(xué)生盡情地交流所積累的語言與對某個事情的看法，以至于我們的孩子面對問題時不知道如何解決，只知道等待，等待老師幫助解決，是我們老師慫恿了學(xué)生的惰性。

可以說，四步探究教學(xué)法就像我們的救星，它使我們濮陽縣的課改活力盎然，它讓我們的課堂重新燃起激情。

正如我們的《語文課程標準》明確指出的：“語文課程應(yīng)當是開放而富有活力的。〞所以，語文教學(xué)中要讓語文課“滾動〞起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

所以，在課堂上，如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機遇，讓課

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堂真正地成為學(xué)生的舞臺，是我們每個教師所要摸索地教學(xué)方法。讓四步探究教學(xué)法如何真正地運用到我們的課堂教學(xué)中去，確實需要我們老師付出好多，我們要靈活地運用四步探究教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正地成為學(xué)生交流與互動的舞臺，讓學(xué)生真正地當家作主，下面，我就針對這兩年多來如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用四步探究教學(xué)法的，以及自己在教學(xué)實踐中所遇到的問題又是如何解決的與大家交流、探討一下。

其實，在實施四步探究教學(xué)法的初級階段，我們校的老師也走了不秒彎路，這種教學(xué)方法理論學(xué)起來簡單，可真正實施起來的時候，我們才知道有多難，我們農(nóng)村的孩子見識有點少，有時候質(zhì)疑出來的問題不著邊際，以致于浪費課堂不少時間；有時候小組合作時學(xué)生不會交流、不會合作，合作意識有些欠缺；等等眾多的問題都一一浮現(xiàn)出來了。怎么辦？好的教學(xué)方法得不到表達，我們慌張呀，這時教研室的老師雪中送炭，他們派縣直的老師來我校做觀摩課，教研室的領(lǐng)導(dǎo)老師們又給我們耐心地講解、指導(dǎo)，如何在課堂上運用四步探究教學(xué)法，逐一解決我們老師在課堂上存在的困惑。經(jīng)過申局長和教研室老師們的一次次地耐心指導(dǎo)，經(jīng)過我校老師地深入學(xué)習(xí)與課堂實踐，韓校長又派老師們?nèi)フ厩皩W(xué)校聽人家的觀摩課，學(xué)習(xí)人家怎樣在課堂上運用四步探究教學(xué)法，經(jīng)過我們的努力，終究，四步探究教學(xué)法如雨后春筍似地茁壯成長起來了。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情這環(huán)節(jié)，它是四步探究教學(xué)法的前奏曲，也是影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)性準備。創(chuàng)設(shè)情境是鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

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集中學(xué)生的注意力。良好的開端是成功的一半。一節(jié)課成功與否，課堂氣氛十分重要，假使一開始就抓住了學(xué)生的心，引起了學(xué)生的興趣，那么這堂課就能收到良好的效果。

“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授才干，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。〞所以，新課開始，我們就要根據(jù)文本特點和學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。

譬如我在講四年級下冊《桂林山水》一課時，我利用了多媒體播放了一段視頻，看完后，我問學(xué)生：同學(xué)們，看完后你有什么感受或有什么問題要問？同學(xué)們紛紛舉手，“這是什么地方呀，有山有水真美，這時我說：同學(xué)們那你們想不想看看是怎樣用幽美的語言描寫桂林的山與水的呀，這樣一下子讓學(xué)生進入了文本，激起了學(xué)生的興趣。

再譬如學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》一課時，我就先和同學(xué)們玩?zhèn)€與童話有關(guān)的小游戲，在一體機上出示童話人物的圖片，看圖片讓學(xué)生猜猜猜。有白雪公主、海的女兒、小紅帽、賣火柴的小女孩，說這是來自篇童話？同學(xué)們十分愛好童話，這樣一下子把孩子們帶進了童話世界，這樣再引入課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就提高了，就做到了事半功倍的效果。

有時，我們要讓孩子們進入文本，譬如我在講《將心比心》一課時，我給大家講了一個《媽媽，洗腳》的故事，讓孩子們?nèi)肭槿刖?，對什么是將心比心有了初步地了解?/p>

總之，導(dǎo)課的方法多種多樣，如引用列舉名言警句、復(fù)習(xí)舊知識、結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)制懸念、講故事猜謎語、利用多媒體

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手段播放課件等，不同方法起到的效果有所不同，我們必需有選擇方向地進行設(shè)計，必需得圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計，時間也不要過長，在三分鐘以內(nèi)。這就需要我們精心研究教材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

我們以前的課堂往往是教師的“一言堂〞，學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，對什么結(jié)論都深信不疑，長期沒有疑問可質(zhì)，漸漸也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教育家胡適、傅雷都說過：頭腦中沒有疑問之時，便是你的知識生活壽終正寢之日。因此我們在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。這一環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主閱讀產(chǎn)生感悟，產(chǎn)生質(zhì)疑，然后在整體把握課文的基礎(chǔ)上對自己和同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題進行自主探究。

首先，我們必需充分尊重學(xué)生，發(fā)揚學(xué)生的主體地位，然后勉勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動摸索，敢于提出不同的見解和問題，即便我們的學(xué)生有時提出的問題遠離文本，我們老師也要確定積極動腦的一面，決不可嘲諷。