課外補(bǔ)習(xí)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響課外補(bǔ)習(xí)對(duì)義務(wù)教育留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究

課外補(bǔ)習(xí)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響課外補(bǔ)習(xí)對(duì)義務(wù)教育留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究

一、留守兒童課外補(bǔ)習(xí)教育的現(xiàn)狀補(bǔ)習(xí)班是指為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而開展的正規(guī)學(xué)校教育以外的定向活動(dòng)。它是相對(duì)于由政府或公眾負(fù)擔(dān)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主流學(xué)校教育而言的,因其由私營(yíng)企業(yè)主或個(gè)人為營(yíng)利目的而提供,故又被稱為私人補(bǔ)習(xí)(privatetutoring)。課外補(bǔ)習(xí)在全球范圍內(nèi)已經(jīng)相當(dāng)普遍,不論在發(fā)達(dá)國(guó)家、新興市場(chǎng)國(guó)家,還是在相當(dāng)落后的發(fā)展中國(guó)家,到處可見各種形式的課外補(bǔ)習(xí)。課外補(bǔ)習(xí)會(huì)拉大不同家庭背景的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差距,從而維持和強(qiáng)化社會(huì)分層,對(duì)教育公平乃至社會(huì)公平產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。近十幾年來,課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象在中國(guó)城鄉(xiāng)迅速蔓延,義務(wù)教育階段的競(jìng)爭(zhēng)也從校內(nèi)擴(kuò)展到校外,從主流教育延伸到“影子教育系統(tǒng)”。近兩年,隨著我國(guó)各地中小學(xué)減負(fù)政策的推行,中小學(xué)生放學(xué)時(shí)間提前,課后作業(yè)大幅縮減,刺激了更多的家庭和學(xué)生尋求課外補(bǔ)習(xí),不同家庭背景的學(xué)生圍繞“影子教育系統(tǒng)”的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在此背景下,留守兒童家庭可能會(huì)選擇讓孩子參加課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng),從而彌補(bǔ)父母學(xué)業(yè)指導(dǎo)的缺失,縮小與其他兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差距。因此,值得研究的問題是:留守兒童與非留守兒童在課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)上是否存在差異?課外補(bǔ)習(xí)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)有何種影響?課外補(bǔ)習(xí)是縮小還是擴(kuò)大了留守兒童與非留守兒童之間學(xué)業(yè)成績(jī)的差距?目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者探討留守兒童和課外補(bǔ)習(xí)的相關(guān)實(shí)證研究均比較少見,而將留守兒童和課外補(bǔ)習(xí)聯(lián)系起來探討課外補(bǔ)習(xí)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)影響的實(shí)證研究基本沒有,本文將對(duì)上述問題進(jìn)行實(shí)證研究。二、留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的研究留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素研究具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)政策意義。然而,相關(guān)研究結(jié)論并不統(tǒng)一,大致有三種觀點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為留守兒童由于缺乏父母關(guān)懷和學(xué)業(yè)指導(dǎo),學(xué)業(yè)成績(jī)一般較差。肖向梅等人的研究指出留守兒童普遍存在的問題之一就是學(xué)習(xí)成績(jī)差。陶然、周敏慧基于2010年安徽和江西兩省四縣1010名農(nóng)村在校兒童調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行研究,指出父母長(zhǎng)時(shí)間的外出對(duì)農(nóng)村留守男童的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著負(fù)面影響,而且這種負(fù)面影響不太可能通過提高家庭收入來抵消,因?yàn)樨?fù)向的父母照顧效應(yīng)遠(yuǎn)大于正向的收入效應(yīng)。鄭磊、吳映雄對(duì)西部農(nóng)村留守兒童的實(shí)證研究則進(jìn)一步指出,母親外出打工會(huì)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著的負(fù)效應(yīng)。與傳統(tǒng)的研究觀點(diǎn)相反,不少學(xué)者的實(shí)證調(diào)查證明,留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)并非處于弱勢(shì)境地,由于父母的外出流動(dòng),改善家庭經(jīng)濟(jì)生活,對(duì)留守兒童具有積極的影響。胡楓、李善同利用2007年五城市農(nóng)民工調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),父母外出務(wù)工、尤其是遠(yuǎn)距離外出務(wù)工會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的下降,但是父母外出打工所寄回的匯款能在一定程度上減少這種負(fù)面影響。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)與非留守兒童相比并沒有必然的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),似乎留守兒童內(nèi)部的學(xué)業(yè)成績(jī)差異更具研究?jī)r(jià)值。例如北京師范大學(xué)教育學(xué)院對(duì)留守兒童問題的研究發(fā)現(xiàn),父母在家的學(xué)生與留守兒童在學(xué)習(xí)行為上沒有顯著差異,兒童學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否外出沒有顯著關(guān)系。雷萬(wàn)鵬等人通過2006年全國(guó)五省市的抽樣調(diào)查進(jìn)行的研究顯示,在“父母外出對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)影響”的選項(xiàng)中,22.9%的留守兒童認(rèn)為父母外出導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降,54.4%認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)沒有變化,22.7%認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)提高了?？傮w看,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟改竿獬龊笥猩薪?且上升與下降的比例相當(dāng)。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看,兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的差異最主要的是群體內(nèi)差異,而不是群體間(留守與非留守)差異。在留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)影響的諸多因素之中,課外補(bǔ)習(xí)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響還未受到關(guān)注。筆者檢索的中國(guó)知網(wǎng),沒有找到一篇相關(guān)研究。但是在我國(guó),義務(wù)教育學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)早已是一種普遍的現(xiàn)象,課外補(bǔ)習(xí)不可避免地會(huì)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。國(guó)際上,有不少學(xué)者探討了課外補(bǔ)習(xí)對(duì)義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,發(fā)現(xiàn)結(jié)論也是混合的。例如,一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)日本、毛里求斯、肯尼亞、中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生成績(jī)有積極影響,但對(duì)韓國(guó)、新加坡的學(xué)生成績(jī)有消極影響。遺憾的是,目前為止,中國(guó)大陸尚沒有采用規(guī)范統(tǒng)計(jì)方法探討課外補(bǔ)習(xí)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生成績(jī)影響的實(shí)證研究。綜上所述,采用大規(guī)?；€調(diào)查數(shù)據(jù)探討留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)以及課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究均比較少見,而將兩者結(jié)合起來探討課外補(bǔ)習(xí)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)影響的實(shí)證研究基本沒有。本文將采用大規(guī)?；€調(diào)查數(shù)據(jù)探討義務(wù)教育階段留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀,并進(jìn)一步分析課外補(bǔ)習(xí)對(duì)義務(wù)教育階段留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。三、留守兒童標(biāo)準(zhǔn)的確定教育部基礎(chǔ)教育司于2013年9月委托首都師范大學(xué)開展《義務(wù)教育學(xué)生課后活動(dòng)機(jī)制研究》工作。首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教育學(xué)院院長(zhǎng)孟繁華教授擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。課題組開展了相關(guān)調(diào)研,從2013年10月中旬開始至2013年12月初結(jié)束,調(diào)研涵蓋全國(guó)六省市(北京市、黑龍江省、山東省、山西省、青海省、四川省),問卷調(diào)查的對(duì)象包括學(xué)校校長(zhǎng)、班主任和家長(zhǎng)。課題組共調(diào)查130所學(xué)校,回收有效學(xué)校問卷116份,有效回收率為89.2%;回收班主任問卷3185份,其中3167份是有效問卷,問卷有效率為99.4%;回收20393份家長(zhǎng)問卷,其中19679份是有效問卷,問卷有效率為96.5%。有關(guān)留守兒童的定義一般涉及以下四方面的內(nèi)容,父母單方還是雙方外出、父母外出時(shí)間長(zhǎng)度、父母工作地點(diǎn)以及孩子年齡。在這四個(gè)方面,目前學(xué)術(shù)界并沒有完全統(tǒng)一的意見,且根據(jù)研究主題和方法的差異,這四個(gè)問題的重要程度也有所不同,結(jié)果是不同研究給出的留守兒童定義往往各不相同。到底是父母雙方都外出才界定為留守兒童,還是單方外出的兒童即算作留守兒童,這是任何研究都必須首先要確定的問題。與多數(shù)研究采用單方外出的兒童即為留守兒童的定義不同,本研究采用的是較嚴(yán)格的定義,即父母雙方都外出的孩子才能夠被視為留守兒童,這可能會(huì)導(dǎo)致樣本中留守兒童比例較低。首都師范大學(xué)課題組對(duì)家長(zhǎng)做問卷調(diào)查時(shí),要求如果父母在身邊必須由父母來填答問卷,如果父母不在身邊可由其他人填答問卷,因此由其他人填答家長(zhǎng)問卷的兒童被界定為留守兒童。據(jù)此篩選出留守兒童881名,占整個(gè)學(xué)生樣本的4.6%。881名留守兒童樣本中,71.2%的留守兒童由(外)祖父母隔代照顧,28.8%的留守兒童獨(dú)自生活或由其他親戚照顧。為了較為真實(shí)地反映留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī),本文采用與其他文獻(xiàn)類似的做法,在調(diào)研問卷中并沒有設(shè)計(jì)“某次期末考試成績(jī)”這個(gè)問題項(xiàng),而是代之以“父母對(duì)兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)評(píng)價(jià)”這一問題項(xiàng)。當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)分成績(jī)上等、成績(jī)中上、成績(jī)中等、成績(jī)中下、成績(jī)比較靠后五個(gè)等級(jí)。這樣設(shè)計(jì)的主要原因在于:不同年級(jí)之間考試科目不盡相同,且考試題目難度存在差異,僅僅根據(jù)某科目的某次成績(jī)來判斷兒童的學(xué)習(xí)狀況可能會(huì)造成一定的偏誤。在本研究中,如果調(diào)查之前兒童參加了課外補(bǔ)習(xí),就賦值為1,否則賦值為0。從樣本分布特征來看,留守兒童與非留守兒童在性別、是否獨(dú)生子女等人口特征上不存在顯著差異,而在學(xué)校層次、地區(qū)類型、所在區(qū)域、家庭收入背景等方面存在顯著差異。具體而言,小學(xué)階段留守兒童的比例顯著高于初中階段留守兒童的比例;留守兒童居住在城區(qū)的比例最高,達(dá)到47.7%,居住在農(nóng)村的比例是30.9%,居住在縣城的比例最低;東部、中部和西部的留守兒童比例依次上升。此外,總體而言,留守兒童的家庭條件不及非留守兒童,這表現(xiàn)在留守兒童家庭的收入水平不及非留守兒童家庭高,留守兒童的母親具有中低文化程度的比例較高,非留守兒童的母親具有中高文化程度的比例較高(參見表2)。四、不同地區(qū)兒童參加課外補(bǔ)助的概率根據(jù)已有研究,兒童是否參加課外補(bǔ)習(xí)受個(gè)體、家庭、學(xué)校等多種因素的影響。結(jié)合本次調(diào)查數(shù)據(jù)中可獲得的變量,本文建立如下基本模型來分析影響兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的因素:在模型(1)中,Y1代表是否參加了課外補(bǔ)習(xí),為二分變量;I代表兒童個(gè)體特征變量,如是否為留守兒童、性別、是否為獨(dú)生子女;F代表家庭特征變量,如家庭收入、母親文化程度;S代表學(xué)校特征,如學(xué)校層級(jí)、學(xué)校質(zhì)量、所在區(qū)域;采用Logistic回歸方程探討兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的影響因素。在全樣本模型中,留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著高于非留守兒童;在農(nóng)村和城市樣本模型中,留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率仍高于非留守兒童,但統(tǒng)計(jì)不顯著。男女兒童在是否參加課外補(bǔ)習(xí)上沒有顯著差異。全樣本和城市樣本模型中,獨(dú)生子女參加課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著高于非獨(dú)生子女。家庭收入對(duì)兒童是否參加課外補(bǔ)習(xí)有正的不顯著影響。母親學(xué)歷對(duì)兒童是否參加課外補(bǔ)習(xí)有顯著負(fù)影響,母親學(xué)歷越高,兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率越低,這可能是因?yàn)閷W(xué)歷高的母親可以對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),從而減少其對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的需求。學(xué)校質(zhì)量對(duì)兒童是否參加課外補(bǔ)習(xí)有顯著負(fù)影響,學(xué)校質(zhì)量越高,兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率越低。上述結(jié)論表明,樣本中兒童參加課外補(bǔ)習(xí)更多的是一種補(bǔ)差而非培優(yōu)行為。農(nóng)村小學(xué)兒童課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著高于農(nóng)村初中兒童,而城市小學(xué)兒童課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著低于城市初中兒童。東部地區(qū)城市兒童課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著高于西部地區(qū)。在全樣本模型和農(nóng)村樣本模型中,中部地區(qū)兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著低于西部;在城市樣本模型中,中部地區(qū)兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著高于西部。五、課外補(bǔ)習(xí)教育與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系借鑒漢納謝克(E.A.Hanushek)建立的分析學(xué)生成績(jī)影響因素的教育生產(chǎn)函數(shù)經(jīng)典理論模型,本文建立如下的擴(kuò)展理論模型以分析課外補(bǔ)習(xí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)影響:在這里,Y2代表學(xué)生成績(jī),為定序變量;PT代表是否參加課外補(bǔ)習(xí),為二分變量;I代表兒童個(gè)體特征變量,如是否為留守兒童以及性別、是否為獨(dú)生子女;F代表家庭特征變量,如家庭收入、母親文化程度;S代表兒童學(xué)校特征,如學(xué)校質(zhì)量;T代表兒童班主任特征,如學(xué)歷、教齡、職稱等;采用ordinal回歸來探討課外補(bǔ)習(xí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)影響。當(dāng)控制住其他因素影響時(shí),在全樣本和小學(xué)樣本中,留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著低于非留守兒童;在初中樣本中,留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著。除了在農(nóng)村初中樣本中,課外補(bǔ)習(xí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不顯著,在其他分樣本中課外補(bǔ)習(xí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著正影響,即參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于不參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童。在所有樣本模型中,課外補(bǔ)習(xí)與留守兒童的交互項(xiàng)均不顯著,男生成績(jī)均顯著高于女生。除農(nóng)村初中樣本外,其他各樣本模型中家庭收入和母親學(xué)歷均對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著正影響。在部分樣本模型中,班主任教齡、學(xué)歷對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著正影響,而班主任職稱對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著負(fù)影響,可能的原因是較高職稱教師的教學(xué)工作努力程度不如較低職稱教師。學(xué)校質(zhì)量在城市初中以外的各樣本模型中均對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)有正影響。為了在一定程度上克服上述模型在估計(jì)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響時(shí)存在的自選擇偏差問題,本研究借助兒童是否參加課外補(bǔ)習(xí)影響因素的Logistic模型估計(jì)了每個(gè)兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率預(yù)測(cè)值,并按照該預(yù)測(cè)值由低到高將學(xué)生等分為4組,然后在每組內(nèi)控制其他變量的情況下估計(jì)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)影響。在第1組(補(bǔ)習(xí)概率最低)中,留守兒童成績(jī)低于非留守兒童但統(tǒng)計(jì)上不顯著,參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童成績(jī)顯著高于不參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童,留守兒童與課外補(bǔ)習(xí)交互項(xiàng)系數(shù)顯著為正,且該系數(shù)值1.621與是否為留守兒童的系數(shù)值-0.378兩者之和為1.243,表明該組留守兒童在參加課外補(bǔ)習(xí)后的成績(jī)明顯提升且超過了非留守兒童。在第2組(補(bǔ)習(xí)概率較低)中,留守兒童的成績(jī)顯著低于非留守兒童,參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童的成績(jī)顯著高于不參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童,留守兒童與課外補(bǔ)習(xí)交互項(xiàng)系數(shù)顯著為正,且該系數(shù)值1.825與是否為留守兒童的系數(shù)值-0.647兩者之和為1.178,表明該組留守兒童在參加課外補(bǔ)習(xí)后的成績(jī)明顯提升且超過了非留守兒童。第3組和第4組留守兒童與課外補(bǔ)習(xí)交互項(xiàng)的系數(shù)不顯著。根據(jù)是否參加課外補(bǔ)習(xí),非留守兒童又可分為“非留守且未參加補(bǔ)習(xí)”和“非留守且參加補(bǔ)習(xí)”兩組。為了進(jìn)一步分析留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)后與非留守非補(bǔ)習(xí)和非留守補(bǔ)習(xí)兩組兒童的成績(jī)差異,本研究以留守補(bǔ)習(xí)組為對(duì)照組,將留守不補(bǔ)習(xí)、非留守補(bǔ)習(xí)、非留守不補(bǔ)習(xí)3組分別設(shè)置為3個(gè)虛擬變量,將其分別納入上文提及的第1組和第2組回歸中考察課外補(bǔ)習(xí)對(duì)成績(jī)的影響。在控制其他變量情況下,第1組回歸結(jié)果顯示,留守不補(bǔ)習(xí)、非留守補(bǔ)習(xí)、非留守不補(bǔ)習(xí)這3個(gè)虛擬變量的系數(shù)均不顯著。第2組回歸結(jié)果顯示,留守補(bǔ)習(xí)兒童的成績(jī)顯著高于留守不補(bǔ)習(xí)兒童的成績(jī),也顯著高于非留守補(bǔ)習(xí)兒童的成績(jī),但與非留守不補(bǔ)習(xí)兒童的成績(jī)差異不顯著。六、課外補(bǔ)助對(duì)家庭教育階段兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響基于上述實(shí)證分析結(jié)果,本文得出以下主要研究結(jié)論。1.留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于非留守兒童。無(wú)論是兒童全樣本分析,還是農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)兒童分樣本分析,本研究都發(fā)現(xiàn),留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于非留守兒童。只有在農(nóng)村初中和城市初中兒童樣本中,留守兒童與非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差異不顯著。可能的原因是與初中兒童相比,小學(xué)兒童年齡較小、自我學(xué)習(xí)能力較差,更需要父母的學(xué)業(yè)指導(dǎo),父母不在身邊對(duì)小學(xué)留守兒童的成績(jī)影響較初中留守兒童更大。本研究的結(jié)論與肖向梅等人、陶然、周敏慧以及鄭磊、吳映雄等學(xué)者的研究結(jié)論保持了一致。2.參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于沒有參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童。無(wú)論是兒童全樣本分析,還是農(nóng)村小學(xué)、城市小學(xué)、城市初中分樣本分析,課外補(bǔ)習(xí)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)均有顯著正影響,即參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于沒有參加課外補(bǔ)習(xí)的兒童。目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)對(duì)義務(wù)教育階段兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)影響的實(shí)證研究基本沒有,但本研究結(jié)論支持了其他一些國(guó)家和地區(qū)類似的研究結(jié)論。3.在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的兒童更積極地參加課外補(bǔ)習(xí)。學(xué)校質(zhì)量越高,兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率越低。該結(jié)論表明樣本中兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的行為屬于一種補(bǔ)差而非培優(yōu)行為。為了縮小成績(jī)差距,在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的兒童會(huì)更積極尋求課外補(bǔ)習(xí)的幫助。4.義務(wù)教育階段留守兒童比非留守兒童更加積極參加課外補(bǔ)習(xí),學(xué)校質(zhì)量較高、成績(jī)較好的留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)有助于縮小其與非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差距。學(xué)校質(zhì)量較差、成績(jī)較差的留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)對(duì)縮小其與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)差距幫助不大。調(diào)查顯示,在全部樣本中,高達(dá)90%的義務(wù)教育階段兒童參加了課外補(bǔ)習(xí),其中留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的比例更高。我們估計(jì)了每個(gè)兒童參加課外補(bǔ)習(xí)的概率,并按照概率預(yù)測(cè)值由低到高的順序?qū)和确殖?組,在控制其他變量情況下估計(jì)不同組兒童參與課外補(bǔ)習(xí)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在第1組(補(bǔ)習(xí)概率最低)和第2組(補(bǔ)習(xí)概率較低)中,留守兒童在參加課外補(bǔ)習(xí)后的成績(jī)明顯提升且超過了非留守兒童。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),留守兒童參加補(bǔ)習(xí)后的成績(jī)顯著高于非留守且參加補(bǔ)習(xí)的兒童,但與非留守不補(bǔ)習(xí)兒童的成績(jī)差異不顯著。根據(jù)前文對(duì)學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)的影響因素分析結(jié)果,兒童參加課外補(bǔ)習(xí)更多是一種補(bǔ)差行為,學(xué)校質(zhì)量較高的學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的概率較低。已有相關(guān)研究表明,成績(jī)較好的學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的概率也較低。因此課外補(bǔ)習(xí)概率最低和較低的第1組和第2組多是學(xué)校質(zhì)量較高、成績(jī)較好的兒童,這部分留守兒童與非留守兒童成績(jī)差距不大,尋求課外補(bǔ)習(xí)的意愿相對(duì)較低,但可通過課外補(bǔ)習(xí)縮小他們與非留守兒童的成績(jī)差距。課外補(bǔ)習(xí)概率最高和較高的第3組和第4組更多是學(xué)校質(zhì)量較差、成績(jī)較差的兒童,這部分留守兒童與非留守兒童成績(jī)差距較大,尋求課外補(bǔ)習(xí)的意愿相對(duì)較高,然而即使通過課外補(bǔ)習(xí)也難縮小與非留守兒童的成績(jī)差距。七、國(guó)家給留守兒童提供課外補(bǔ)救助助政策基于以上研究結(jié)論,本文提出如下政策建議以幫助提高留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī),縮小留守兒童與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)差距,促進(jìn)義務(wù)教育公平。1.重視留守兒童與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)差距,幫助留守兒童提高學(xué)業(yè)成績(jī)。本研究發(fā)現(xiàn),就總體而言,特別是在農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)中,留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于非留守兒童;只有在農(nóng)村初中和城市初中,留守兒童與非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差異不顯著。當(dāng)前,我國(guó)義務(wù)教育階段有大量的留守兒童,而留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于非留守兒童的現(xiàn)實(shí)既不利于留守兒童的自身發(fā)展,也對(duì)我國(guó)義務(wù)教育公平目標(biāo)構(gòu)成了巨大挑戰(zhàn)。因此,教育行政部門和學(xué)校應(yīng)重視留守兒童與非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差距,采取措施幫助留守兒童提高學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)義務(wù)教育公平。2.為不同類型留守兒童提供不同方式的學(xué)習(xí)援助,幫助他們縮小與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的差距。學(xué)校質(zhì)量較高、成績(jī)較好的留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)有助于縮小其與非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差距。在澳大利亞、英格蘭、法國(guó)、新加坡、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家,課外補(bǔ)習(xí)被當(dāng)作對(duì)低分或者能力欠缺學(xué)生的一種幫助,這種額外的教育是開發(fā)人力資本的一種方式,是對(duì)公立教育的一種有益補(bǔ)充。因此,這些國(guó)家的政府采用不同方式來刺激學(xué)生及其家庭對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的需求。我國(guó)政府可以借鑒國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn),直接向在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位而又沒錢參加課外補(bǔ)習(xí)的留守兒童提供課外補(bǔ)習(xí)支出補(bǔ)貼或?yàn)樗麄冑?gòu)買課外補(bǔ)習(xí)服務(wù),以幫助他們縮小與非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差距,這主要是針對(duì)學(xué)校質(zhì)量和成績(jī)相對(duì)較好的那部分留守兒童。學(xué)校質(zhì)量較差、成績(jī)較差的留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)無(wú)助于縮小其與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)差距。對(duì)這部分留守兒童,更多是要通過家庭教育和學(xué)校教育的彌補(bǔ)來幫助他們縮小差距。3.關(guān)注不同監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下的留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差異,重點(diǎn)向獨(dú)自生活或由其他親友監(jiān)護(hù)的留守兒童提供學(xué)業(yè)幫助。在本研究的留守兒童樣本中,71.2%的留守兒童