《構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系-提高課堂效率》研究性論文

構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系，提高課堂效率

隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，“一切為了學(xué)生”的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的廣泛共識(shí)，作為教育工作者在教學(xué)中要牢固確立“以人為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面健康發(fā)展。課堂師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的最基本的關(guān)系,是在教育活動(dòng)中作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生之間形成的一種極為復(fù)雜的關(guān)系,師生關(guān)系形成于教育活動(dòng)中,師生關(guān)系的好壞也影響著教育活動(dòng)的進(jìn)行，影響到和諧校園的構(gòu)建。一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn)中學(xué)階段的教育教學(xué)和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。（一）、師生課堂沖突的界定

師生沖突是師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開(kāi)的旨在遏制對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)過(guò)程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。歸納起來(lái)有三大類型：1、語(yǔ)言沖突。表現(xiàn)為師生因認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取直接的語(yǔ)言上的對(duì)抗。2、行為沖突。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時(shí)，或老師多次批評(píng)不改時(shí)教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊(duì)列、離開(kāi)教室或沒(méi)收學(xué)生物品等措施，對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰、變相體罰，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進(jìn)行反抗。3、心理沖突。即教師對(duì)有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰。（二）師生課堂沖突反應(yīng)方式課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對(duì)抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對(duì)立或?qū)剐袨?。一般性行為沖突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。教師可以通過(guò)自己的權(quán)威地位控制整個(gè)局面。學(xué)生的表現(xiàn)往往是消極應(yīng)對(duì)教師合理的教育教學(xué)要求，如上課講話，做小動(dòng)作，搞惡作劇等。一般性行為沖突處理得當(dāng)，就會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對(duì)抗性行為沖突。對(duì)抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對(duì)抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來(lái)表示對(duì)對(duì)方的敵視以及對(duì)對(duì)方的攻擊或詆毀。教師不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表現(xiàn)為行為失控。學(xué)生在這過(guò)程中也往往懷有強(qiáng)烈的抵制情緒。若不控制，雙方僵持下去將會(huì)產(chǎn)生惡劣的后果，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)或行為。對(duì)抗性行為沖突對(duì)師生關(guān)系造成深重的破壞性影響。二、引發(fā)課堂沖突的原因探析課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的青少年文化之間的沖突無(wú)法協(xié)調(diào)所。會(huì)引起學(xué)生的懷疑和排斥；而教師對(duì)班級(jí)問(wèn)題的監(jiān)控不力或手足無(wú)措使部分學(xué)生更加肆無(wú)忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。同樣，教師在職業(yè)與生存造成壓力時(shí)的沮喪與無(wú)助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時(shí)無(wú)法適應(yīng)，會(huì)使他們對(duì)待學(xué)生的方式顯得更加非理智性、情緒性。（二）學(xué)生方面1、學(xué)生個(gè)性特征發(fā)展的差異性在現(xiàn)行班級(jí)授課下，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求、興趣的選擇、目標(biāo)的追求各不相同。但在實(shí)際上，教師還是采用的是整體性的教育，來(lái)完成共同的教育任務(wù)。這時(shí)教師總是希望學(xué)生按照教師的指導(dǎo)去做，包括認(rèn)真聽(tīng)講、正確回答課堂提問(wèn)。但由于學(xué)生水平的參差不齊，行為的過(guò)分張揚(yáng)，有時(shí)就不服教師的管束，就會(huì)引起師生沖突。2、學(xué)生的需求得不到滿足有些“學(xué)困生”無(wú)法掌握教師所講的知識(shí)，無(wú)法滿足自己對(duì)學(xué)習(xí)的需求，就會(huì)去干擾其他學(xué)生。有些“學(xué)困生”的情感需要得不到滿足，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，“易于沖動(dòng)的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀(jì)律”這些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗(yàn)3、學(xué)生行為的偏差和品行障礙行為偏差和品行障礙是不同程度的行為問(wèn)題。有些品行障礙的學(xué)生往往做出違反和年齡相應(yīng)的社會(huì)道德和紀(jì)律，妨礙別人的正常學(xué)習(xí)。這些學(xué)生渴望成功，但由于其個(gè)人原因，往往得不到期望的表?yè)P(yáng)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生挫折、焦慮，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，并直接轉(zhuǎn)換為課堂問(wèn)題行為，通過(guò)搗亂、欺騙、懶散來(lái)緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的關(guān)注，如果教師關(guān)注的方式方法不符合他們內(nèi)心的期望，就會(huì)引發(fā)師生沖突。三師生沖突的負(fù)面影響第一、如果師生沖突沒(méi)有得到及時(shí)的正確引導(dǎo)和解決，沖突就會(huì)陷入惡性循環(huán)之中，即沖突次數(shù)越來(lái)越多、程度越來(lái)越深，這樣良好師生關(guān)系的建立將無(wú)從談起。第二、課堂教學(xué)中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對(duì)情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學(xué)生將敵對(duì)情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)中，荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，更嚴(yán)重的是對(duì)自我的遺棄。教師則把不滿的情緒帶到工作中，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，不管不問(wèn)，最終不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和身心的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學(xué)任務(wù)的完成和合格的教師角色的實(shí)現(xiàn)。第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會(huì)引發(fā)一系列的法律和社會(huì)問(wèn)題，影響學(xué)校和教師的聲譽(yù)和形象，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師、學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)等等。第四、課堂教學(xué)中的師生沖突會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。沖突一旦發(fā)生教師必定要花費(fèi)一定的時(shí)間去處理，這樣課堂教學(xué)的時(shí)間和秩序就被打亂，從而不能完成教學(xué)任務(wù)。甚至整個(gè)課堂教學(xué)將會(huì)陷入難以控制的混亂之中。第五、引發(fā)社會(huì)問(wèn)題和法律問(wèn)題。課堂教學(xué)中的師生沖突是屬于課堂中的事情，但是如果不能恰當(dāng)處理，可能會(huì)因?yàn)榻處煹氖д`而造成學(xué)生的傷害，這將會(huì)受到行政處理，甚至刑事法律制裁。這對(duì)教師和學(xué)生都將造成終生的遺憾。四、師生沖突的應(yīng)對(duì)策略

雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。因此，需要對(duì)師生沖突進(jìn)行合理的審視，采取一些有效的措施來(lái)避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉(zhuǎn)換。

1、教師要樹(shù)立正確的權(quán)威觀念。教師權(quán)威包括人格權(quán)威和制度性權(quán)威。人格權(quán)威是建立在專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面和閱歷的基礎(chǔ)上；制度性權(quán)威是教師作為一種社會(huì)角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎(jiǎng)賞或懲罰學(xué)生的權(quán)力。作為教師，如果僅靠制度性權(quán)威，而不注重個(gè)人的素質(zhì)提高，那么這種權(quán)威就很難為學(xué)生所認(rèn)可。教師只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，才能真正樹(shù)立個(gè)人威望，增強(qiáng)自身吸引力，2、教師在處理一些突發(fā)事件時(shí)要采取一定的策略。例如一些課堂突發(fā)事件微不足道，不足以影響課堂教學(xué)，教師放一放就可以過(guò)去，教師就不要去管理；一些課堂突發(fā)事件，教師一時(shí)無(wú)法掌握足夠多的資料，或者了解的信息不夠全面，教師就不要急于做出處理，待冷靜下來(lái)，重新分析問(wèn)題，然后做出恰如其分的處理。這樣也可減少課堂師生沖突。3、教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛(ài)好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，不對(duì)他們進(jìn)行諷刺、挖苦；教師要抽出時(shí)間來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和建議。很多時(shí)候?qū)W生的課堂過(guò)錯(cuò)行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導(dǎo)致的，所以教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過(guò)錯(cuò)行為。4、教師要樹(shù)立教育法制觀念，依法執(zhí)教。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學(xué)生的權(quán)利，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要把自己處理課堂突發(fā)事件的行為、方式限定在法律所允許的范圍內(nèi)，不要以自己的非理智行為來(lái)對(duì)待學(xué)生的違紀(jì)行為。5、教師要注意在日常生活中促成學(xué)生良好的紀(jì)律行為，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的合作精神。只有各學(xué)科教師互相配合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能讓學(xué)生養(yǎng)成在教學(xué)活動(dòng)中遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，才能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己的管理和控制，規(guī)范自己的不良行為。6、爭(zhēng)取學(xué)校的支持，學(xué)校對(duì)于控制師生沖突也有一定的責(zé)任。學(xué)校要改革一些不合理的制度，要給教師和學(xué)生營(yíng)造一種和諧的氛圍，例如定期召開(kāi)師生座談會(huì)，就可以在一定程度上加強(qiáng)師生的溝通，增強(qiáng)師生的相互理解和情感的疏通。7、學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)心理干預(yù)的責(zé)任。經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生心理都存在著一定的困惑，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我宣泄、自我調(diào)節(jié)、自我控制。要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，正視自己的缺點(diǎn)和不足。學(xué)校要想方設(shè)法化解學(xué)生的心理矛盾，以免心理矛盾和沖突激化。總