小學(xué)科學(xué)-簡(jiǎn)單電路教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)可以自己建立使小燈泡亮起來(lái)的簡(jiǎn)單電路。在這一課中，他們將學(xué)會(huì)使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。在使用這些裝置建立電路和探索使更多的小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多的建立電路的經(jīng)驗(yàn)。效果分析由于科學(xué)學(xué)科有其開放性、活動(dòng)性和生活化，比較重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)會(huì)說(shuō)而不會(huì)做的矛盾現(xiàn)象。所以在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中加入課堂練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，及時(shí)反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，使活動(dòng)和練習(xí)很好地結(jié)合，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。?在這節(jié)課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節(jié)課的設(shè)計(jì)雖然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學(xué)課的生氣，學(xué)生一直是處于一種平靜的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，感覺科學(xué)課的氣氛不夠濃郁，科學(xué)探究講求的是實(shí)效性，科學(xué)課的實(shí)效性怎么體現(xiàn)從哪些方面去體現(xiàn)，是一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。簡(jiǎn)單電路嘗試用1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒盒1節(jié)電池組成電路。請(qǐng)畫出實(shí)物圖：?2、嘗試用2個(gè)小燈泡、2個(gè)小燈座、3根或4根導(dǎo)線、1個(gè)電池合和1節(jié)電池組成電路，可以有不同的連接方法。教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：一是基本完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確了一個(gè)簡(jiǎn)單的電路需要一個(gè)持續(xù)提供電能的裝置—電池，而對(duì)于一個(gè)完整的電路，則需要電從電池一端經(jīng)過(guò)導(dǎo)線和用電器返回電池的另一端，組成一個(gè)完整的電路。同時(shí)在學(xué)生學(xué)會(huì)基本的電路連接之后，學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)易的符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分，在小組合作時(shí)，學(xué)用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。由于班上的孩子對(duì)此比較有興趣，許多孩子都買了簡(jiǎn)易的電路連接材料，所以在講解了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料并演示了燈泡與燈座以及電池與電池座的安裝方法之后，學(xué)生操作起來(lái)并不困難，因此我以加星的方式，讓小組每一個(gè)學(xué)生都能連接一遍，最終達(dá)到人人都能學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單的電路，讓小燈泡發(fā)亮，完成了本節(jié)課所要求達(dá)到的重點(diǎn)。二是充分發(fā)揮活動(dòng)記錄本的作用，讓學(xué)生不僅只做實(shí)驗(yàn)，更多的是進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，做好課堂筆記、完成實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就有方向和重點(diǎn)。三是本節(jié)課教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。不足：1．在導(dǎo)入的時(shí)候，我應(yīng)該先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，以舊知導(dǎo)入，不能直接就自己切入本課的教學(xué)內(nèi)容，少了讓學(xué)生思考這一重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)鞏固“回路”、“短路”、“斷路”的相關(guān)知識(shí)后，我應(yīng)以解放雙手為切入點(diǎn)，如何讓小燈泡亮起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思考。2.實(shí)驗(yàn)時(shí)小組分工要求提具體明確，讓每個(gè)學(xué)生都知道自己該干什么，同時(shí)也便于管理。在實(shí)驗(yàn)全部完成之后，應(yīng)該讓小組長(zhǎng)及時(shí)把材料收起來(lái)，以便于學(xué)生能認(rèn)真上課。3.上課時(shí)，有少數(shù)孩子不做筆記，也不完成實(shí)驗(yàn)記錄單，我應(yīng)該充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，讓組長(zhǎng)督促偷懶的學(xué)生完成，還可以將完成較好的小組或個(gè)人的作業(yè)在展臺(tái)上投影給大家看，間接督促其他學(xué)生像他們學(xué)習(xí)，努力完成作業(yè)。改進(jìn)措施：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于電路的連接有著十分濃厚的興趣，課下不僅自己準(zhǔn)備了材料，而且課前就和小組其他同學(xué)一起嘗試連接了，為此我表?yè)P(yáng)了認(rèn)真的孩子們，同時(shí)我也更深刻地體會(huì)到作為一名老師，無(wú)論是課前的準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，我都應(yīng)該從細(xì)微處著手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教材分析本課簡(jiǎn)單電路，是用電池與基本元件連接成簡(jiǎn)單電路進(jìn)行電學(xué)的初始研究。本課教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)部分。提供一個(gè)問(wèn)題情境：裝扮夜景的彩燈是怎么一個(gè)亮起來(lái)的？使用電池、導(dǎo)線、燈泡連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，讓學(xué)生在了解一些電路的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：形成電流的通路，燈泡才會(huì)發(fā)亮。學(xué)生探究制作出開關(guān)并連接電路，4、師生總結(jié)收獲，強(qiáng)調(diào)用電安全簡(jiǎn)單電路教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念一個(gè)簡(jiǎn)單電路需要一個(gè)能持續(xù)提供電能的裝置一電池。電從電池的一端經(jīng)過(guò)導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個(gè)完整的電路。使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過(guò)程與方法:用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。觀察、描述和記錄有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用簡(jiǎn)易符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。情感態(tài)度價(jià)值觀:激發(fā)對(duì)電探究的興趣,發(fā)展分析和解決問(wèn)題的自信心。教學(xué)重點(diǎn)：使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。用簡(jiǎn)易符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。教學(xué)難點(diǎn)：用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。實(shí)驗(yàn)材料：師準(zhǔn)備：電池盒1個(gè)/組+1個(gè)，小燈座2個(gè)/組+2，干電池1節(jié)，小燈泡2只。生準(zhǔn)備：1號(hào)干電池1節(jié)/組，小燈泡2只/組，導(dǎo)線3根/組。教學(xué)環(huán)節(jié)（一）復(fù)習(xí)前課，引入新課提問(wèn)回顧前課。師：在上節(jié)課《點(diǎn)亮小燈泡》中，我們用到的實(shí)驗(yàn)材料有哪些？（預(yù)測(cè)生：干電池、小燈泡、導(dǎo)線。）出示材料圖片。2.興趣激發(fā)。師：同學(xué)們能用這些材料給老師展示下，看誰(shuí)點(diǎn)亮的最快。（生動(dòng)手操作）很棒，大家都能點(diǎn)亮小燈泡了。3.故意刁難，引出問(wèn)題。師：大家拿起來(lái)讓老師看看誰(shuí)的最亮！最亮的舉手。（預(yù)測(cè)：在學(xué)生舉手同時(shí)，小燈泡熄滅。）怎么回事？小燈泡怎么不亮了？（預(yù)測(cè)生：我剛才手松了！）這樣點(diǎn)亮小燈泡方便嗎？?4、出示電池盒、小燈座，引入新課。師：老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，幫助大家解決這個(gè)問(wèn)題，大家和我一起了解下它們吧！?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，并順利地引入本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的探究簡(jiǎn)單電路興趣。?（二）介紹裝置，再點(diǎn)亮小燈泡?1、教師給每一個(gè)小組一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡、一個(gè)小燈座、一個(gè)電池盒、以及兩根導(dǎo)線。?2、教師：我們一起來(lái)點(diǎn)亮一個(gè)帶燈座的小燈泡，你們可以跟我一起來(lái)安裝。記錄員請(qǐng)你在記錄紙上把你們小組的電路實(shí)物圖畫起來(lái)。?①在電池盒的兩端各連接好一根導(dǎo)線，把電池安裝在電池盒里。?②用連接電池的兩根導(dǎo)線的另一端接觸小燈泡，確定能使小燈泡發(fā)光。?③把小燈泡安裝在小燈座上，再連接上導(dǎo)線。?3、指導(dǎo)不能點(diǎn)亮小燈泡的小組點(diǎn)亮小燈泡。?4、教師投影出示兩份從學(xué)生那里得到的電路圖，一份是實(shí)物圖，一份是符號(hào)圖（事先安排），介紹簡(jiǎn)單電路上的符號(hào)所代表的意義，讓其他記錄員再利用剛學(xué)到的知識(shí)快速地畫一個(gè)簡(jiǎn)單的電路圖。?（三）讓更多的小燈泡亮起來(lái)?1、提問(wèn)：如果現(xiàn)在我再給你一個(gè)小燈泡和一些導(dǎo)線你能也一起把它點(diǎn)亮嗎？?2、教師發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)小燈泡、一個(gè)燈座和幾根導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試使兩個(gè)小燈泡都被點(diǎn)亮。并要求記錄員畫出他們小組的電路圖。?請(qǐng)一個(gè)小組上來(lái)演示他們的連接方法和電路圖，說(shuō)明電是怎么流動(dòng)的。（串聯(lián)的方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都會(huì)先用這種方法連接。）?提問(wèn)：是不是只有這一種方法呢？有沒(méi)有不同的？提示：剛才是兩個(gè)小燈泡是在同一條電路上的，我們能不能試著把它們連接在不同的電路上。?再請(qǐng)一個(gè)小組上來(lái)演示他們的并聯(lián)連接方法和電路圖，說(shuō)明電是怎么流動(dòng)的。?不會(huì)連接的小組再嘗試。并做適當(dāng)指導(dǎo)。?設(shè)計(jì)意圖：?提示學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維。讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。?如果都不會(huì)的情況出現(xiàn)就由教師演示和說(shuō)明。各小組可以與教師同時(shí)進(jìn)行連接。?四、結(jié)束?教師：今天我們成功地用一節(jié)電池點(diǎn)亮了兩個(gè)小燈泡，同學(xué)們真的是很了不起。?2、教師：我們下節(jié)課好好來(lái)找下這個(gè)沒(méi)有亮的原因。?課標(biāo)分析蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈”。但關(guān)于簡(jiǎn)單電路，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)會(huì)了多種點(diǎn)亮小燈泡的方法，并且有的同學(xué)早就知道用燈座、電池盒連接電路，這很容易使學(xué)生降低繼續(xù)探究的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步提高電路經(jīng)驗(yàn)，既讓學(xué)生形成科學(xué)概念，又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我想：給孩子一杯水，不如讓孩子自己去尋找水源。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)為動(dòng)手操作、探究發(fā)現(xiàn)為主，