小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計初探

小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計初探【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。由此可見，小學(xué)語文單元教學(xué)需要整合整個單元的內(nèi)容，整體設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，落實核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群一、引言學(xué)習(xí)任務(wù)群是深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，是語文教學(xué)的新實踐、新探索。學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念不是憑空而來的，其核心觀點(diǎn)指示著語文學(xué)習(xí)進(jìn)入課程化階段，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的重要轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)評價方式的轉(zhuǎn)變。語文教師應(yīng)積極理解這一理念，做好思想與行動的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編寫特點(diǎn)，進(jìn)行單元統(tǒng)整式教學(xué)的新設(shè)計。這樣，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計初探(一)緊扣單元目標(biāo)，完善梯度目標(biāo)制訂小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是保證語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵，它影響著教師對教學(xué)活動的安排與設(shè)計。在實際使用大單元教學(xué)方法時，教師首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容中的“語文要素”與“人文要素”，而后分化教學(xué)活動主次，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的自學(xué)環(huán)境。例如，以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）第一單元為例，本單元由《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》五篇語文素材組成。根據(jù)這些耳熟能詳?shù)乃夭模覀兛梢缘弥?，本章的“語文要素”在于培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的觀察能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自然美。而“人文要素”在于激發(fā)學(xué)生對大自然的敬畏之情，鼓勵學(xué)生重視保護(hù)自然環(huán)境，感悟人與自然之間的情感。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中需要重視實踐教學(xué)活動，走進(jìn)大自然，感悟大自然，進(jìn)而開展大單元教學(xué)活動。(二)化零為整，選擇并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)非常重要。情境所對應(yīng)的特定時空，為學(xué)生言語的生長、思維的拔節(jié)、審美的熏陶、文化的傳承等學(xué)科核心素養(yǎng)形成創(chuàng)造了更大的可能性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)融合了重要學(xué)科知識的問題解決情境、能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深度參與的單元學(xué)習(xí)情境。以六年級下冊“尋根·家國情懷”大單元下的“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”這個子課程模塊為例，因時空的阻隔，當(dāng)下學(xué)生對《北京的春節(jié)》《臘八粥》等作品呈現(xiàn)的老北京風(fēng)味和習(xí)俗相對陌生。針對真實的學(xué)情，教師可充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生相對比較熟悉又與作品相切合的學(xué)習(xí)情境，衍生出融閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、多感官體驗于一體的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)1：文化尋根——舉辦一次中華傳統(tǒng)佳節(jié)主題小報展。閱讀單元課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，觀看中國傳統(tǒng)節(jié)日文化紀(jì)錄片《佳節(jié)》，然后圍繞感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日，從多角度梳理節(jié)日相關(guān)信息，辦一份圖文并茂的節(jié)日主題小報。將小報張貼在廊道的班級展示欄內(nèi)，為年級的同學(xué)做一次講解。任務(wù)2：思辨發(fā)現(xiàn)。查閱資料，采訪長輩，完成小報告寫作：《中國節(jié)日文化的傳承和創(chuàng)新》。任務(wù)3：律動體驗。組織一次節(jié)日家庭活動，將活動過程用圖文結(jié)合的方式分享到個人空間。任務(wù)4：功能性習(xí)作——《家鄉(xiāng)的xx節(jié)》?！侗本┑拇汗?jié)》用廣角鏡，對北京春節(jié)做了全景式掃描;《臘八粥》用顯微鏡，對“臘八節(jié)”作了白描式的描寫。請你借鑒其中一篇課文的寫法，寫一篇介紹家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)俗的習(xí)作。(三)明確教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展單元語文要素是教學(xué)的總目標(biāo)，是教學(xué)過程中要落實的重點(diǎn)、難點(diǎn)。三年級下冊第五單元旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。在教學(xué)實施的具體過程中教學(xué)重點(diǎn)是感受想象的神奇。本單位為習(xí)作單元，落實到習(xí)作中“怎樣展開想象”就成了難點(diǎn)。本單元四個故事的共同特點(diǎn)是奇妙的想象。例如，在《我變成了一棵樹》這個故事中，作者從“我”不想吃飯，不想被打擾的生活實際出發(fā)展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情。教師可在學(xué)生初讀課文之后拋出第一個問題：“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有意思的事情？作者的想象妙趣橫生：鳥窩居然是三角形、長方形、菱形……喜歡的小動物都被請進(jìn)了鳥窩;媽媽和各種小動物分享好吃的，“我”又餓又饞，口水順著樹干往下流……大膽奇特的想象使“我”在想象世界里實現(xiàn)了現(xiàn)實生活中難以實現(xiàn)的心愿。這個故事中的想象主要是從生活實際出發(fā)展開的。借鑒課文想象的方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從實際出發(fā)練一練：如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事情？鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想，由學(xué)到用促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。(四)重視學(xué)后反思，讓學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)從某種程度上說，核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思或悟出來的，不是直接“教”出來的，從具體的知識與技能到學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于介入真實情境與學(xué)后反思。如人教版語文必修四第4單元是傳記類文言文單元，共有3篇選文，傳主分別是藺相如、蘇武和張衡。在本單元教學(xué)完畢后，教師設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)本單元四個學(xué)習(xí)目標(biāo)從“為自己的優(yōu)秀點(diǎn)贊”“為未來加油”和“為學(xué)習(xí)典范同學(xué)點(diǎn)贊”三個角度分析自己在本單元的學(xué)習(xí)情況，每一角度不少于50字。這樣的任務(wù)不僅帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧本單元所學(xué)的內(nèi)容，也讓學(xué)生的自省意識得到了有效提升。三、結(jié)語總之，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中理解實踐學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有深遠(yuǎn)的意義。這不是一個簡單的概念獲得，而是對語文課程與學(xué)習(xí)價值的重新認(rèn)定?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，承載著落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史使命，同時也面臨著全新的挑戰(zhàn)。在繼承中改進(jìn)，在改進(jìn)中完善，在完善中創(chuàng)新，我們教師應(yīng)以全新的實踐與意識，和學(xué)生一起邁向語文學(xué)習(xí)的新時代。參考文獻(xiàn)[1]何捷."學(xué)習(xí)任務(wù)群"在小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)識與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2021(4):5.[2]高子陽.如何讓"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意