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文檔簡介
文本分析:本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的但愿讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡潔生動,極富韻味。教學(xué)本課,教師能夠由課題入手,激起學(xué)生閱讀的欲望,讓學(xué)生展開想象,大膽地預(yù)測文意,然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后,還應(yīng)注意從體現(xiàn)辦法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀賞和評價(jià)課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的構(gòu)造安排、句式特點(diǎn)、語言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對課文的觀賞和評價(jià)能力。教學(xué)目的:1.會寫9個(gè)生字,重點(diǎn)理解“呼嘯、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。2.對的、流利、有感情地朗誦課文。3.理解課文內(nèi)容,體會文章體現(xiàn)的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。教學(xué)難點(diǎn):理解文章內(nèi)容,體會課文題目的深刻含義。學(xué)時(shí)安排:2學(xué)時(shí)1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字,能對的讀寫“驚恐、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。2.對的、流利、有感情地朗誦課文。3.理清課文的脈絡(luò),整體感知課文內(nèi)容,感受洪水的可怕和村民的驚恐,為第二學(xué)時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。4.體會文章運(yùn)用比方、擬人等修辭手法增強(qiáng)體現(xiàn)力的辦法。1.對的讀寫生字詞。2.整體把握課文重要內(nèi)容,品讀第1—6自然段,感受洪水的可怕和村民的驚恐。一、激趣導(dǎo)入,揭示課題1.播放山洪暴發(fā)視頻,教師激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語:拂曉的時(shí)候,山洪暴發(fā),來勢洶洶,給一種偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。村民們是如何躲過這場災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。2.出示課題,質(zhì)疑思考:橋,讓你想到了什么?預(yù)設(shè):通過播放山洪暴發(fā)的視頻,學(xué)生們或許能聯(lián)想到:這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的但愿的橋。二、初讀課文,檢測預(yù)習(xí)1.教師出示自讀規(guī)定,學(xué)生自學(xué)課文。(1)輕聲朗誦課文,把課文讀通順,碰到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想:課文講了一件什么事?(2)圈畫出課文中的生字,把生字讀對的,并自主識記字形。(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語,和同桌一起討論。2.教師檢測學(xué)生的自學(xué)狀況。(1)對的認(rèn)讀下面的詞語,注意把變色的字讀準(zhǔn)。呼嘯嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話◆需注意的字音:“嗓”是平舌音,“呻”是翹舌音?!粜枳⒁獾淖中危骸跋钡挠疫吺恰靶ⅰ保皇恰翱肌?。(2)詞語分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語,學(xué)生讀一讀,再結(jié)合課文把它們分成三類。呼嘯驚恐清瘦放肆狂奔勢不可當(dāng)擁戴獰笑沙啞跌跌撞撞亂哄哄揪出你擁我擠明確:①描寫洪水的詞語:呼嘯放肆狂奔勢不可當(dāng)獰笑②描寫村民的詞語:驚恐跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠③描寫老漢的詞語:清瘦擁戴沙啞揪出預(yù)設(shè):理解詞語時(shí)要注意聯(lián)系上下文,因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類整頓——回歸課文理解”的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí),變化了孤立教學(xué)詞語的辦法。同時(shí),通過把詞語分類,能夠直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)靜。(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò),概括課文敘述的重要情節(jié)。學(xué)法引導(dǎo):教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、成果四要素來概括文章的重要內(nèi)容。示例:課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻,老支書組織一百多人撤離,最后橋塌了,老支書英勇犧牲的動人故事。三、再讀課文,整體感知1.有感情地朗誦課文第1—6自然段,感知洪水的可怕和村民的慌亂。(1)學(xué)生自由朗誦課文,用不同的符號標(biāo)出描寫洪水和村民的句子。(2)師生合作,學(xué)生朗誦描寫環(huán)境的內(nèi)容,教師朗誦描寫村民的內(nèi)容。2.出示有關(guān)句子,學(xué)生交流,體會洪水之可怕。①像潑。像倒。②山洪呼嘯著,像一群受驚的野馬,從山溝里狂奔而來,勢不可當(dāng)。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(1)學(xué)生交流談感受。預(yù)設(shè):可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。交流后明確:①這些句子多采用擬人或比方的修辭手法,如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸,突出了狀況危急,渲染了緊張的氛圍。②這些句子的語言非常簡潔、精練,如:“像潑。像倒?!倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu)成了兩句話,渲染了緊張的氛圍,寫出了雨水之大、來勢之猛,為下文做了鋪墊。③這幾句話都寫出了洪水的兇猛,且水位在不停上升,災(zāi)情在不停加劇,形勢越來越嚴(yán)峻。(2)質(zhì)疑思考:作者為什么用了這樣多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒次序嗎?明確:這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫,起到了烘托的作用。作者重復(fù)描寫洪水的肆虐能更加好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒,它們顯示出雨水越來越大,洪水越來越兇猛,暗示著狀況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段,觀察、想象、體驗(yàn)。過渡:洪水如猛獸,席卷了整個(gè)村莊,正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠,想找出一條生路,卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí),你能想象出他們驚恐失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚恐失措的有關(guān)句段,想象當(dāng)時(shí)的情景,感受村民們心中的恐懼。(1)教師出示有關(guān)語句。①是誰驚恐地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。②人們又瘋了似的折回來。③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。(2)質(zhì)疑思考:①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?,會是如何的成果?(學(xué)生自由猜想可能出現(xiàn)的成果,感受形勢的緊張。)四、課堂回想,交流收獲1.教師適宜總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,點(diǎn)評學(xué)生的課堂體現(xiàn)。小結(jié):今天這節(jié)課,我們通過自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字,通過分類學(xué)習(xí)的辦法掌握了幾組詞語。重要的是,我們通過朗誦,感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下,洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者但是用幾小段文字,就給我們渲染了一種危急、可怕的場景,而這些,都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學(xué)習(xí)中,大家朗誦得都很認(rèn)真,但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺,大家課后能夠多讀一讀,再體會體會。求生是人的本能。在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一種人是例外。他是誰?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)辦法。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固提高完畢本課對應(yīng)訓(xùn)練。1.理解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。2.有感情地朗誦課文,感悟老漢的崇高品質(zhì)和人格魅力。1.學(xué)習(xí)課文在體現(xiàn)辦法上的特點(diǎn)。2.體會和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。3.理解題目的深刻含義。一、溫故知新,導(dǎo)入新課1.出示課文中的句子,學(xué)生朗誦,再次感受形勢的危急。①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2.導(dǎo)入新課。過渡:同窗們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來臨時(shí),東面、西面都沒有路,只有北面有座窄窄的木橋。那么,如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會是生命之橋嗎?不會,它會變成(生補(bǔ)充)。還好,在這萬分危急的時(shí)刻,一種重要人物出現(xiàn)了,他就是(板書:老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。二、研讀課文,重點(diǎn)探究1.走近老漢,感受形象。(1)學(xué)生自讀課文,找出文中描寫老漢的語句,讀一讀,填一填。(課件出示表格)活動內(nèi)容閱讀思考:課文從哪些方面描寫了老漢?體現(xiàn)了他哪些優(yōu)秀品質(zhì)?老漢具體體現(xiàn)品質(zhì)體現(xiàn)神態(tài)動作語言活動效果評價(jià)教師評價(jià)學(xué)生評價(jià)自我評價(jià)(2)出示課件:我看到一位的老漢。預(yù)設(shè):學(xué)生朗誦完課文后,自由交流應(yīng)在橫線上填入什么,請一名同窗上臺填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同,可能有許多,如:威嚴(yán)、從容冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段,質(zhì)疑、交流。預(yù)設(shè)難句:A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考:①找出描寫老漢的神態(tài)的語句,從中你體會出了什么?(“他不說話,盯著亂哄哄的人們”,寫出了老漢的從容、冷靜、有威嚴(yán)。)②老漢的臉是“清瘦”的,可見他并沒有多么強(qiáng)健、偉岸,可是這里為什么說“他像一座山”?(這里把老漢比方成“一座山”,既體現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜,與村民們在山洪暴發(fā)時(shí)的“驚恐”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的體現(xiàn)形成鮮明的對比,又寫出了老漢在人們心目中的地位,這座“山”是人們獲得生的但愿的“靠山”。)③面對驚恐失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎?你懂得他心中在想些什么嗎?試著想一想,說一說。(示例:我一定不能慌亂,要讓大家有序地過橋;雨啊,你快點(diǎn)停吧,洪水啊,你來得慢一點(diǎn)吧,讓我們?nèi)咳硕寄軌虬踩^橋吧!)B.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”思考:①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?(“橋窄!”是說實(shí)際狀況,如果大家一哄而上,將會非常危險(xiǎn)。“排成一隊(duì),不要擠!”是說過橋的方式?!包h員排在后邊!”是說排隊(duì)的秩序。)②為什么黨員要排在背面?(出示課件:隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切,永不叛黨?!朦h宣誓詞。)(作為黨員,就應(yīng)當(dāng)把群眾的利益放在第一位。并且黨員是群眾的楷模,黨員恪守了秩序,其別人也會跟從,大家就能有序地過橋。)③這三句話中,哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引發(fā)了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)?(感慨號持續(xù)出現(xiàn)了三次。每一種感慨句都很簡短。老漢的話堅(jiān)定、有力、明確,既渲染了緊張的氛圍,也顯示出了老漢的鎮(zhèn)靜、果斷。)過渡:老漢的喊話即使是沙啞的,但是三個(gè)感慨號傳出來的聲音就像大山同樣堅(jiān)定,就像大山同樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語調(diào)讀讀這段話。提示寫法:文章中尚有諸多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氛圍的,這也是這篇文章的體現(xiàn)特點(diǎn),要注意。2.抓住“矛盾”,梳理情節(jié)。(1)學(xué)生默讀第14—23自然段,畫出描寫洪水的句子。①水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。②水,爬上了老漢的胸膛。思考:這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫出了什么?(運(yùn)用了擬人的修辭手法,“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)過渡:在這樣危急的狀況下,村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,又發(fā)生了什么意外呢?我們趕快去看一看。(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀,一種讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子,一種讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。(3)前后對照,找出矛盾的地方。矛盾之處:老漢:揪——推小伙子:瞪——推思考:①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里能夠看出來?(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來,讓他排到背面去。老漢沒有一絲猶豫,從“忽然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”能夠看出來。)②老漢和小伙子,他們說的、做的,前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來,讓他排到隊(duì)伍背面去,后來又“用力把小伙子推上木橋”,這一“推”與“揪”相反,老漢最后把生的但愿留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”,這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿,但后來又“推了老漢一把”,這一“推”,又是那么心甘情愿地把生的但愿讓給了老漢。)3.理清關(guān)系,明白懸念。(1)朗誦課文最后四個(gè)自然段,感受結(jié)尾的特點(diǎn)。朗誦提示:語速慢,語調(diào)低沉,滿懷哀思和崇拜。思考:老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?(父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系,這種寫作辦法叫設(shè)立懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料,也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)(2)理解了老漢和小伙子的關(guān)系后,再讓學(xué)生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推”有了什么新的感受。(老漢愛群眾賽過愛兒子,才會把他“揪”出隊(duì)伍;老漢愛兒子賽過愛自己,才會用力把他推上木橋。這一推,推出了一種父親對兒子深深的愛;這一推,又把生的但愿留給了孩子。這真是一種有情有義的老漢哪?。┬〗Y(jié):作為一名共產(chǎn)黨員,老漢忠于職守,他是無愧的;作為一種父親,他和天下父母同樣愛子情深。在生死關(guān)頭,老漢做出的重大抉擇所體現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。三、升華情感,深化主題1.寫話訓(xùn)練,體現(xiàn)哀思。過渡:英雄遠(yuǎn)離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷。同窗們,洪水無情人有情,面對此情此景,你最想說的是什么?請寫下來。你能夠?qū)蠞h說,能夠?qū)咸f,也能夠?qū)Υ迕駛冋f。(1)學(xué)生寫作小片段。(2)指名朗誦自己寫的片段,互相交流。預(yù)設(shè):這里安排了一種寫話訓(xùn)練,使學(xué)生通過想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感,而不是滯留于表面,這既是情感的凝聚和提高,又是一次語言實(shí)踐活動。2.理解課題,深化主題。過渡:老支書走了,但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋,該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說說你的建議,并說說理由。(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)(2)教師結(jié)合“橋”的含義,進(jìn)行評價(jià)和小結(jié)。小結(jié):老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”。(3)拓展“橋”的廣度,引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”。山洪里,他們用臂膀營救了一種個(gè)圍困的群眾,他們是但愿之橋!風(fēng)雪中,他們用生命照亮了一種個(gè)黑暗的村莊,他們是光明之橋!廢墟中,他們用雙手拯救了一種個(gè)垂危的生命,他們是生命之橋!過渡:同窗們,讓我們銘記這一座座橋,銘記這一串串閃光的名字吧,相信在座的每一位同窗將來都能成為這樣的一座橋,一座永不坍塌的橋!3.交流收獲,拓展提高。(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲,能夠從思想內(nèi)容上談,也能夠從體現(xiàn)辦法上談。(2)以詩結(jié)課,再次觸發(fā)對老漢的崇拜之情。一座山/我不懂得/你的姓,你的名/但我懂得/你有一種動人的稱呼——老漢!哦,老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)靜的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦,老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn),永遠(yuǎn)!四、背誦積累,作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子,豐富積累。2.課后閱讀類似文章,如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。3.完畢本課對應(yīng)訓(xùn)練?!舾惺芎樗螅ㄕn文中有多處描寫洪水的句段,下面我們從文中找出對應(yīng)的描寫來感受洪水的威脅。)生:我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到洪水之急,“死亡”一詞闡明形勢很危急。師:非常好,繼續(xù)——來!生:“村莊驚醒了?!边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,讓我真切地感受到雨勢兇猛,來得太忽然,人們都驚恐失措了。師:這位同窗從一種側(cè)面感受到了洪水之大,我們來看那些直接描寫洪水的語句,誰尚有感觸?生:我從這句話看出的:“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?!蔽覐摹疤枇恕备惺艿胶樗路鹨呀?jīng)猖狂了,它已經(jīng)嚴(yán)重地威脅了村民的人身安全,并且已經(jīng)引發(fā)了人們的恐慌。師:我建議給這位同窗熱烈的掌聲——(師生鼓掌)師:這篇課文我讀了諸多遍,我真的是沒有從“跳舞”中讀出洪水的那種猖狂的架勢。來,請這位
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