化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生智力開發(fā)教學(xué)反思

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生智力開發(fā)教學(xué)反思

一、充分熟悉在試驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的重要意義

１、開發(fā)學(xué)生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到進(jìn)展，智育即包括化學(xué)試驗(yàn)學(xué)問技能的傳授，又包括開發(fā)學(xué)生的智力。有人認(rèn)為智育就是傳授學(xué)問，這明顯是把“智”當(dāng)作“知”來理解了，這是不全面的。人無學(xué)問不行，但光有學(xué)問沒有才智更不行，有了學(xué)問不會(huì)用，學(xué)問就是僵死的東西。有了學(xué)問又有了才智，才能舉一反三、觸類旁通、敏捷運(yùn)用，把試驗(yàn)學(xué)問、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的制造性力量，因此，試驗(yàn)教學(xué)中須留意開發(fā)學(xué)生的智力。

２、開發(fā)學(xué)生的智力，是培育社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建立科技人才的根本措施

近幾十年來，由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)展，反映科技成果的科學(xué)學(xué)問也在不斷的更新?lián)Q代。由于新的學(xué)問層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后必定會(huì)遇到他們所不熟識(shí)的新科學(xué)應(yīng)用技術(shù)、新的發(fā)覺、新的成果，那時(shí)，他們必需發(fā)揮自己的才智去弄懂、把握、應(yīng)用它們。因此，只有仔細(xì)重視開發(fā)學(xué)生的智力，才能使學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代化、面對(duì)世界、面對(duì)將來。

３、化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

化學(xué)試驗(yàn)這門課程是通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論學(xué)問在實(shí)踐操作中進(jìn)展論證，使理性熟悉轉(zhuǎn)化為感性熟悉，并在感性熟悉過程中，通過試驗(yàn)技能學(xué)問的積存和獨(dú)立思索，不斷豐富觀看力、想象力及分析問題和解決問題的力量，使其智力得到開發(fā)。例如，在乙醇制備乙醚的試驗(yàn)中，學(xué)生已知副產(chǎn)物有乙烯生成，但副產(chǎn)物是怎樣產(chǎn)生的`呢？學(xué)生在試驗(yàn)過程中觀看發(fā)覺得知：反響首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反響伴有放熱。然后乙醇進(jìn)一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但假如反響時(shí)溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時(shí)伴有碳化副反響現(xiàn)象發(fā)生。

這是學(xué)生在把握乙醇加熱生成乙醚的根底上，在試驗(yàn)中通過觀看得出新的理性熟悉，使其智力得到熬煉。

二、在試驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的方法

１、要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，為開發(fā)學(xué)生的智力奠定根底

智力和學(xué)問、兩者是嚴(yán)密相連的。假如一個(gè)人對(duì)客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的力量。從這個(gè)意義上來說，缺乏肯定的學(xué)問，就會(huì)阻礙學(xué)生智力的開發(fā)，因此，要開發(fā)學(xué)生的智力，教師就必需加強(qiáng)根底學(xué)問的教學(xué)和根本技能的訓(xùn)練。從化學(xué)試驗(yàn)這門學(xué)科而言，就必需通過課堂理論課的教學(xué)，把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的學(xué)問，通過試驗(yàn)，使學(xué)生獲得的理性學(xué)問，在試驗(yàn)中加以檢驗(yàn)，并對(duì)試驗(yàn)中的問題加以分析解決，到達(dá)智力開發(fā)的目的。要完成這個(gè)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中就要留意講練結(jié)合。所謂“精講”就是畫龍點(diǎn)睛地把試驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和試驗(yàn)成敗的關(guān)鍵講清晰?！熬殹本褪且罁?jù)教學(xué)目的，細(xì)心安排設(shè)計(jì)各種試驗(yàn)內(nèi)容，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的力量。

２、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，為開發(fā)學(xué)生智力制造條件

智力的開發(fā)與學(xué)習(xí)學(xué)問雖有親密的聯(lián)系，但智力的開發(fā)又不能簡(jiǎn)潔的歸結(jié)為對(duì)理論學(xué)問和試驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)理論學(xué)問和試驗(yàn)技能的敏捷運(yùn)用，使理論學(xué)問滲透于試驗(yàn)操作之中，試驗(yàn)的事實(shí)結(jié)果又能升華為理論。假如教師是注入式灌輸?shù)?，學(xué)生就只會(huì)死記硬背、照方抓藥、機(jī)械的仿照操作，智力就難以開發(fā)。如在試驗(yàn)過程中，學(xué)生常會(huì)得出一些反常的試驗(yàn)現(xiàn)象，有的甚至試驗(yàn)失敗。對(duì)此，學(xué)生往往會(huì)向教師提出很多各種各樣的問題，面對(duì)這些提問，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道共同分析試驗(yàn)操作中每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，并讓學(xué)生自己思索解決問題的途徑與方法，這樣才利于學(xué)生的智力開發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要深入細(xì)致地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生試驗(yàn)，實(shí)行各種有效方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思索、活潑思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)展觀看、思維和想象等方面的力量。

３、強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)報(bào)告中的問題爭(zhēng)論，為開發(fā)學(xué)生的智力供應(yīng)積極因素

試驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)試驗(yàn)中不行疏漏的重要環(huán)節(jié)，試驗(yàn)是運(yùn)用理論學(xué)問指導(dǎo)實(shí)踐，寫試驗(yàn)報(bào)告則是將試驗(yàn)結(jié)果升華為理性熟悉，是對(duì)試驗(yàn)作全面的總結(jié)。在試驗(yàn)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)對(duì)試驗(yàn)問題的爭(zhēng)論，并