初中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言稿

初中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言稿4）關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。

課堂上，教師把留意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒(méi)有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W的好不好?？磳W(xué)生是否獲得自己滿足的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么；教案上寫(xiě)的采納哪種活動(dòng)形式就用哪種；時(shí)刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見(jiàn)。教師提出的問(wèn)題是否按自己的意愿去答復(fù)，把學(xué)生納入自己事先編織的框架。（魚(yú)臺(tái)試驗(yàn)的例子）在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺(jué)教師許多時(shí)候，教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充滿課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問(wèn)句，課堂上常常消失這樣的情景：教師指著1男生問(wèn)其他學(xué)生“isheaboy?”（假交際）教師無(wú)效的提問(wèn)耽擱了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況以及活動(dòng)的形式是否符合學(xué)生的真實(shí)需要等方面受到無(wú)視，必定影響學(xué)習(xí)心情、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

5）活動(dòng)形式多，實(shí)際收效少。

課堂活動(dòng)形式往往把戲許多，但效果往往不盡人意。問(wèn)題比擬突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。爭(zhēng)論過(guò)程、反應(yīng)，都只有少數(shù)尖子生參加、表現(xiàn)，大局部學(xué)生沒(méi)有真正參加。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體（80%以上的學(xué)生）。

6）統(tǒng)一要求多，共性進(jìn)展少。

教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立、問(wèn)題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對(duì)性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多，進(jìn)展共性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。

面對(duì)新的課改形勢(shì)，一方面，我們快樂(lè)地看到：教師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂方面進(jìn)展著積極探究和實(shí)踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生氣和活力，為高效課堂的創(chuàng)立供應(yīng)了珍貴的閱歷。如:

另一方面，我們還必需糊涂面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問(wèn)題。這些問(wèn)題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會(huì)越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。

二、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是建立在有效教學(xué)根底之上的。高效相對(duì)于“低效”而言。排解教學(xué)過(guò)程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間到達(dá)最高的課堂效果。簡(jiǎn)言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學(xué)性概括：學(xué)問(wèn)的超市、生命的狂歡！

2、高效課堂的解釋：

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三動(dòng)：身（形）動(dòng)、心（思維）動(dòng)、神（思想）動(dòng)

c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

d、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

e、四學(xué)：學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)

f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

3、高效課堂的終極目標(biāo)：

a、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

b、素養(yǎng)教育的素養(yǎng)最主要的是“學(xué)習(xí)力量”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）

c、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

三、高效課堂對(duì)教師的要求

教師要成為“三者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、打算者

1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。

3、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容無(wú)視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他究竟是“公平中的首席”，因此，教師打算著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效