使Excel的錯誤值標識及0值不再顯示出來和三年級下冊數(shù)學-《商中間有0的除法》教學反思

Excel經常會因為各種原因出現(xiàn)錯誤值標識，比如“#DIV/0！”、“#N/A”等等。怎樣才能使這些錯誤值標識不再顯示出來呢？

一、使用條件格式打開“新建格式規(guī)則”對話框。在“選擇規(guī)則類型”列表中點“只為包含以下內容的單元格設置格式”，點“只為滿足以下條件的單元格設置格式”下方的下拉按鈕，在列表中選擇“錯誤”。點右下方的“格式”按鈕。打開“設置單元格格式”對話框，單擊“字體”選項卡，點“顏色”下拉按鈕，為單元格數(shù)值指定與背景相同的顏色，確定后就可以了。我們也可以利用公式來設置條件格式。首先選中任意一個單元格（是否為錯誤值均可），如D3單元格，點“條件格式”功能按鈕下方的小三角形，在彈出的菜單中點“新建規(guī)則”命令，打開如圖2所示對話框。在上方的“選擇規(guī)則類型”列表中選擇“使用公式確定要設置格式的單元格”，在“為符合此公式的值設置格式”下方的輸入框中輸入公式“=ISERROR（D3）”。點“格式”按鈕，在打開的對話框中設置的格式。確定后選中該單元格（D3單元格），點功能區(qū)“開始”選項卡“剪帖板”功能組中的“格式刷”按鈕。二、用IF函數(shù)和ISERROR函數(shù)比如我們要用公式“=B2/A2”來計算B2單元格除以A2單元格所得的商。如果A2單元格為零或空值，就會顯示“#DIV/0！”錯誤標識。但我們可以將該公式修改為“=IF（ISERROR（B2/A2），""，B2/A2）”，這樣就不會有錯誤標識出現(xiàn)了。ISERROR（B2/A2）的作用是判斷B2/A2是否為任意錯誤值。如果是，那么就返回“True”，否則就返回“FALSE”。IF函數(shù)的語法規(guī)則是IF（條件是否成立，條件成立時顯示的結果，條件不成立時的顯示結果）。所以，上例中=IF（ISERROR（B2/A2），""，B2/A2）其含義就是判斷B2/A2是否返回錯誤值，如果是，那就顯示””（不顯示任何內容），如果不是，那么就顯示B2/A2所得的結果。三、用IFERROR函數(shù)與上面的方法相比，IFERROR函數(shù)更為簡單。假定我們仍然計算B2/A2。把公式寫成“=IFERROR（B2/A2，""）”。那么，如果沒有錯誤出現(xiàn)，就會顯示B2/A2的結果；如果有錯誤產生，那么就不會顯示任何內容。《商中間有0的除法》教學反思商中間有0的除法這節(jié)課是在學生已學習了被除數(shù)中間、末尾有0，商中間、末尾也有0的除法的基礎上教學的，著重讓學生體會到除到被除數(shù)的哪一位如不夠商1，就在哪一位上寫0，進一步認識0有占位的作用。本節(jié)課我主要采用嘗試教學法，努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。下面我將通過教學設計理念和本節(jié)課中出現(xiàn)的不足之處兩個方面進行反思。一，教學設計理念教學設計理念包括兩個方面，一方面能關注學生的認知起點。

數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，學生將通過自己的努力，在教師的引導下，進一步掌握所學新知識。在學習本課內容之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的算理、算法、書寫格式都非常熟悉，對商中間和末尾有0的除法情況有了初步的認識，所以教學時，我放手讓學生自己列豎式進行解答。給學生提供親身體驗新知的平臺。另一方面關注了學生的學習過程，把發(fā)現(xiàn)問題的權利教給學生。

課堂應該是一個學生主動參與、具有挑戰(zhàn)性的教學活動的場所。所以教學時必須關注學生學習的整個過程，把課堂還給學生，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權力交給學生。例如：在探究新知的過程中，先讓學生找出這題的已知條件和未知條件，然后讓學生自己列式，判斷它的商是幾位數(shù)，讓他們知道這題跟以前學過的一樣，都是三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，之后放手讓學生結合自學提示，進行自主嘗試計算，主動獲取知識。學生在不斷自主探索中學習新知，印象深刻且各種能力得到提高。關鍵處：如計算時你遇到了什么問題，怎么解決？學生有上節(jié)課的基礎，在對自己計算的過程進行反思的過程中，就會明確：被除數(shù)十位上的3除以4不夠商1，就對著那一位商0占位。同時在對比豎式的兩種寫法中：學生明確在簡便寫法中，用0去乘除數(shù)的這一步可以省略，但是商中間的0不能忘記寫。為了強調0的作用，結合例題讓學生說一說，如果少寫了這個0，商成了幾位數(shù)？對不對？使學生再一次從正反兩方面加深對0占位作用的認識。并對知識的難點進行了提示和突破。雖然在教學設計過程中做了一番努力，可是在教學中還是存在著很多的不足，接下來我就談談自己認為比較突出的一點：學生在學習的過程中，遇到困難或出現(xiàn)錯誤在所難免，課堂上學生出現(xiàn)錯誤，對我們來說也不新奇，學生在學習過程中犯形形色色，大大小小的錯誤不關鍵，這個時候我們老師應怎么幫學生改正才是重點，可在這堂