平臺+模塊的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

平臺+模塊的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

小學(xué)教育的培養(yǎng)層次包括高中一年制大學(xué)教育和高中二年制高等教育。在培養(yǎng)模式上，主要有大文明時期的模式、學(xué)科模式、綜合模式、綜合方向模式等。在培訓(xùn)理念上，我們必須強調(diào)全面培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、加強技能和實踐。隨著教育部《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)》的出臺,國家對教師的知識、能力和職業(yè)道德等有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這就要求培養(yǎng)教師的高等院校應(yīng)該審時度勢,認真貫徹國家的教育政策,培養(yǎng)出符合國家標(biāo)準(zhǔn)的教育人才。一、培養(yǎng)大批小型科學(xué)教師是教育的發(fā)展趨勢1.以全科型教師為核心構(gòu)建兒園教育環(huán)境隨著2012年全國教師工作會議的召開,國家為教師職業(yè)的發(fā)展指明了方向。國家要求完善小學(xué)和幼兒園教師全科培養(yǎng)模式,目的是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要和國家的教育的長遠發(fā)展規(guī)劃。2011年出臺的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)》,在內(nèi)涵上均要求小學(xué)教師具有全科型教師的特質(zhì)。由此可見,全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)已成為中國小學(xué)教師培養(yǎng)的必然趨勢。2.以信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,全面推進信息技術(shù)在教學(xué)中的加基礎(chǔ)教育改革注重課程的綜合性、實踐性,要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)教師只有具備綜合的專業(yè)知識、全面的專業(yè)能力、鮮明的專業(yè)情感和多方面的才藝,才能適應(yīng)新課改的要求。3.師資需求增加隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的加快,全國范圍內(nèi)實施了大規(guī)模的撤鄉(xiāng)并?；顒?以小學(xué)學(xué)校布局調(diào)整為主要目標(biāo),使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)量銳減,多余師資流向其他行業(yè)。隨著九年一貫制學(xué)校的不斷增加,農(nóng)村小學(xué)師資的需求必將進一步增加。從目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足、年齡偏大,5年后將有很大缺口。農(nóng)村小學(xué)由于教育資源所限,一般都是班主任教授語文、數(shù)學(xué),甚至兼教科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)等課程,實行包班制。因此,農(nóng)村小學(xué)校急需全科型教師。4.國外小學(xué)教師培養(yǎng)課程設(shè)置對比分析世界教育發(fā)達國家的小學(xué)教師培養(yǎng)基本上實現(xiàn)了全科化。研究人員黃偉娣、王昌善等人對法、德、英、美、日等國家小學(xué)教師培養(yǎng)課程設(shè)置進行了比較分析,發(fā)現(xiàn)這些國家課程設(shè)置都體現(xiàn)了全科型特點。國外的成功經(jīng)驗啟示我們:小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該向全科型方向發(fā)展。二、全科大學(xué)教師的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)1.專業(yè)定位小學(xué)教育本科專業(yè)的定位是:定格在本科,定性在教育,定向在小學(xué)。2.以知識能力為本,具備較強的教學(xué)能力、具備較強的教學(xué)能力、具備較強的教學(xué)能力和職業(yè)教育理論素養(yǎng)根據(jù)小學(xué)本科教育的專業(yè)定位,結(jié)合國家的教育政策,小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育需要,德智體美全面發(fā)展,具備小學(xué)教育專業(yè)基本知識和基本技能,具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感,具有較強的課堂教學(xué)能力、班級管理能力和一定的教育研究能力,能夠適應(yīng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要,從事小學(xué)教育、教學(xué)及管理工作的高素質(zhì)、全面發(fā)展、學(xué)有專長的全科型應(yīng)用人才。3.全科型小學(xué)教師的素質(zhì)根據(jù)小學(xué)本科教育專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合對小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,筆者認為,全科型小學(xué)教師應(yīng)具備七個方面的素質(zhì):1)良好的思想道德品質(zhì);2)扎實的多學(xué)科文化知識;3)深厚的教育理論;4)較強的教育教學(xué)能力和科研能力;5)多方面的才藝;6)終身學(xué)習(xí)能力;7)創(chuàng)新精神和實踐能力。三、本課程介紹了公立小學(xué)教師培訓(xùn)的原則1.小學(xué)教師專業(yè)特點小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性特點,要求小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循綜合性原則。全科型小學(xué)教師突出表現(xiàn)在有能力承擔(dān)多門小學(xué)主干課程教學(xué)任務(wù)并具有某項專長和一定的研究能力。此外,小學(xué)教育是為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打基礎(chǔ)的,這就要求小學(xué)教師的培養(yǎng)模式也必須是綜合性的。作為小學(xué)教育專業(yè),能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),最關(guān)鍵的因素是課程體系的構(gòu)建能否遵循綜合性原則。另外,新課改課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性、選擇性也要求教師具有復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和多方面的才能。因此,小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循綜合性原則,以適應(yīng)新課改的要求。2.具有良好的實踐能力實踐性原則是指課程設(shè)置應(yīng)同時注重學(xué)生的專業(yè)知識水準(zhǔn)和從教實踐能力的提高,遵循理論與實踐相結(jié)合的方針,使學(xué)生既具備堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ),又具備良好的從教實踐能力,并通過實踐將知識內(nèi)化為教師素質(zhì)。從全科型本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看,主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一線教師。實踐能力是衡量一個小學(xué)教育本科畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。從全國范圍來看,強化技能、重視實踐已成為各院校的共識。只有加強實踐,才能突出特色。因此,在課程設(shè)置上要加大教育實踐類課程的比重和學(xué)時,開展大學(xué)四年不間斷的全程實踐教育。3.終身學(xué)習(xí)能力前瞻性原則是指在課程體系上要設(shè)置學(xué)生將來從教生涯所需的知識能力,特別是教育理論知識與教育研究能力,促進小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。由于時間有限,小學(xué)教育課程難以容納學(xué)生將來從教生涯所需要的全部知識和能力,但是可以通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力來彌補,使學(xué)生將來能夠不斷地更新知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和科研能力。因此,小學(xué)教育課程應(yīng)首先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法與策略方面的知識,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。其次,新課改對基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的要求,使得小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置必須走在教育發(fā)展的前沿,與國家的教育政策同步。而要達到這樣的要求,小學(xué)教育課程必須采用多種課程形式,如選修課程與必修課程相結(jié)合等,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的需求和終身學(xué)習(xí)的需求。4.平衡原則均衡性原則是指在課程設(shè)置上要兼顧通識課程、教師教育課程、專業(yè)課程和實踐課程,使之均衡化,以利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。四、本科畢業(yè)生的學(xué)士學(xué)位課程體系的建構(gòu)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)教育屬高等師范教育的范疇,本科畢業(yè)生授予的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。根據(jù)小學(xué)教師教育的專業(yè)特點及課程設(shè)置原則,要建構(gòu)全科型課程體系。1.以能力為核心,注重全科型小學(xué)教育人才培養(yǎng)以小學(xué)教育人才市場需求為導(dǎo)向,堅持綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、強化技能、全程實踐、重視研究、鼓勵創(chuàng)新的全科型小學(xué)教育師資培養(yǎng)思路,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育需要,從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)和教育管理工作,勤學(xué)樂教、基礎(chǔ)扎實、學(xué)有專識、技有專長的全科型小學(xué)教育應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置上應(yīng)以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件為依據(jù)。2.簡化課程資源,增加與小學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)大綱。請一在課程設(shè)置上要根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的獨特性要求,整合課程資源,精簡理論課程,科學(xué)制定各學(xué)科課程的教學(xué)大綱,增加與小學(xué)聯(lián)系緊密的有關(guān)課程,以夠用、適用為原則。(2)注重校企協(xié)作,構(gòu)建一體化的實踐能力培養(yǎng)課程體系在課程設(shè)置上要強調(diào)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和全程性,加大技能性教育實踐課程比重。在實踐能力的培養(yǎng)上要突出職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核的一體化和教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)的一體化。要注重高校與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域緊密協(xié)作,形成一體化的實踐能力培養(yǎng)課程體系。可通過開設(shè)小學(xué)名師名家講壇、小學(xué)教育改革理論與實踐、小學(xué)教學(xué)案例剖析等課程,加強學(xué)生對小學(xué)課堂教學(xué)實際的了解。(3)增設(shè)公共教學(xué)活動根據(jù)小學(xué)教育的特點及小學(xué)教師的素質(zhì)需求,在公共選修課的基礎(chǔ)上,應(yīng)增設(shè)自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識和教育政策法規(guī)性知識等方面的課程,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.課程教學(xué)內(nèi)容小學(xué)教育專業(yè)的全科型課程體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)課程和素質(zhì)拓展課程六個部分。采用“平臺+模塊”課程體系,使實踐教學(xué)活動和素質(zhì)拓展活動貫穿于教學(xué)全過程,形成“平臺課程夯基礎(chǔ),選修課程育專長,必修實踐升能力,素質(zhì)拓展促發(fā)展”的全方位、個性化課程體系。(1)“雙基礎(chǔ)”的課程設(shè)計有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展平臺課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ),是每個大學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的課程,是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。其目的是為學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體包括思想政治理論、外語、體育、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用、形勢與政策、通識選修等。其中,通識選修應(yīng)能滿足學(xué)生拓寬知識面、加強修養(yǎng)、了解新興學(xué)科及學(xué)科發(fā)展動向、促進文理滲透與學(xué)科交融、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的要求,有利于陶冶情操、發(fā)展個性、啟迪智慧和激發(fā)創(chuàng)新意識,進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì),促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點,其專業(yè)基礎(chǔ)課可設(shè)置為雙基礎(chǔ)課程,即學(xué)生從事小學(xué)教育工作必須掌握的學(xué)科知識課程和教育理論知識課程。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是為滿足全科型小學(xué)教師從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)而設(shè)置的學(xué)科知識基礎(chǔ)課程,包括大學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)研究、漢語基礎(chǔ)、文學(xué)基礎(chǔ)、英語語音、英語語法、自然科學(xué)概論、人文社會科學(xué)概論、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等,強調(diào)知識的廣博性,注重課程和學(xué)科內(nèi)容的整合,保證新入職教師具備深厚的學(xué)科基礎(chǔ)與綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu),是教師教育的基礎(chǔ)課程。按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求制訂的小學(xué)教師教育課程方案,可以保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。本著育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念,按教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三大目標(biāo)領(lǐng)域進行課程設(shè)置,把教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)德育與班隊工作、教育政策與法規(guī)、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計和小學(xué)教育評價等納入基礎(chǔ)課程范圍。(2)拓展課程內(nèi)容模塊課程包括專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)課程和素質(zhì)拓展課程。在課程設(shè)置上,本著夠用、適用、實用的理念,貫徹綜合性、實踐性、前瞻性的原則,確保為學(xué)生奠定堅實的教師教育課程基礎(chǔ)的同時,要保證為學(xué)生開設(shè)足夠的多學(xué)科專業(yè)課程,并在職業(yè)技能和綜合素質(zhì)方面力求全面提升,使得畢業(yè)生能夠勝任多學(xué)科教學(xué)工作。1)專業(yè)必修課程是從事小學(xué)教育必須掌握的教育理論和實踐技能課程,包括小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)英語教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)技能、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能、課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文教材、小學(xué)名師名家講壇等。2)專業(yè)選修課程是貫徹前瞻性原則,為拓展知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力而開設(shè)的課程,分為七個模塊,即語文模塊、數(shù)學(xué)模塊、英語模塊、心理模塊、教育模塊、藝術(shù)模塊和科學(xué)模塊。學(xué)生必須從語文、數(shù)學(xué)、英語三個模塊中選擇一個模塊進行學(xué)習(xí),并修滿該模塊的全部學(xué)分,充分體現(xiàn)學(xué)有專長的理念。還必須選擇一定學(xué)分的教育理論和心理課程及藝術(shù)課程。3)實踐教學(xué)課程是貫徹實踐性原則,為了培養(yǎng)職業(yè)技能和科研能力而開設(shè)的課程,包括教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、教師職業(yè)技能訓(xùn)練和第二課堂等。實踐課程突出實踐教學(xué)的全程性、系統(tǒng)性,強調(diào)過程性,實行教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化。其中,教育見習(xí)安排在第二、三、四、五學(xué)期,每學(xué)期1周;教育研習(xí)安排在第六學(xué)期,為期1周;教育實習(xí)安排在第七、八學(xué)期,每學(xué)期8周;畢業(yè)論文安排在第八學(xué)期,為期8周。職業(yè)技能訓(xùn)練包括教師口語訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練、教學(xué)簡筆畫和黑板報訓(xùn)練、視唱練耳和兒童歌曲演唱訓(xùn)練、朗誦與演講訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練及說課技能訓(xùn)練等。這些訓(xùn)練均安排在課外進行。4)素質(zhì)拓展課程包括公共素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展兩部分。公共素質(zhì)拓展包括軍事理論與訓(xùn)練、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。專業(yè)素質(zhì)拓展包括讀書活動、社會實踐和創(chuàng)新實踐活動等。4.本課程結(jié)構(gòu)的比例課程設(shè)置的比例(見表1)。五、正確處理好幾種關(guān)系全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系還在不斷研究、探索和改革中,需要我們把握好以下三點:1.勝任小學(xué)所有課程的教學(xué)綜合培養(yǎng)是根本,要加強學(xué)生綜合素質(zhì)和多方面能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠勝任小學(xué)所有課程的教學(xué)。同時還要學(xué)有專長,在某一學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域有自己的專長優(yōu)勢,使其能夠適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的變化。2.第四,課程設(shè)置教育類課程與學(xué)科類課程的關(guān)系,即師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系。在2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確規(guī)定,即小學(xué)教育師資培養(yǎng)過程中,教師教育課程學(xué)分應(yīng)不低于