五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程教學改革與實踐

五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程教學改革與實踐

為了滿足農村小學教師的需求，提高農村小學教育的教育質量，湖南省人民政府決定從2006年起每年向全省挑選一定數(shù)量的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。他們在農村地區(qū)，尤其是邊境地區(qū)的農村和城市以下的小學接受了五年的全面培訓，并決定了成為一名全球一流的小學教師。所謂全科型的小學教師是指“掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師”,具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”等基本特征。(P1-2)為統(tǒng)一規(guī)范全省五年制全科型小學教育專業(yè)的教學,省教育廳組織有關專家制訂了《五年制?？茖哟涡W教師培養(yǎng)課程方案》并據(jù)此組織專家編寫了相關教材。其中,語文課程的教材一套共6冊,供學生前3年6個學期使用。每冊教材分閱讀和寫作兩大部分,閱讀部分除10多篇課文外,還加入了現(xiàn)代漢語知識、古代漢語知識、文學史知識、探究性學習、新聞史知識、語言學知識等內容;寫作部分包括寫作原理、實用類文體寫作、論述類文體寫作、文學類文體寫作等內容。這套教材選文平穩(wěn),單元編排,有利于組織教學,但在教學實踐中,我們感到,按照“開足普通高中和涉及小學全部科目基礎專業(yè)知識的課程,并在此基礎上對有關知識作適當?shù)难a充和延伸,以拓展該知識集群的廣度和深度,使所有學科課程在知識上達到高中及以上程度,部分學科接近?？飘厴I(yè)水平”(P107-108)的既定教學要求,這套語文課程教材也還存在課程體系比較老化、板塊力度和深度均不突出、文學理論教育缺乏等不足,難以達到使學生在語文方面“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”的培養(yǎng)目標。為此,我們自2008年以來,對五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程教學進行了一些改革,并取得了較好的效果。一增加語言文字知識與技能的含量,提高學生的語能力和綜合素質語文課程是五年制全科型小學教師培養(yǎng)課程體系中的重要科學文化課程之一,對于提高學生的語文素養(yǎng),打牢學好其他課程的基礎,促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展,具備將來從事小學各門課程教學能力有著重要的作用。因此,五年制全科型小學教師語文課程的改革應按照兩個原則進行:一是進一步提高學生自身的語文素養(yǎng),使學生的語文能力和水平達到專科層次的相應要求;二是能夠滿足我國基礎教育課程改革背景下農村小學教育發(fā)展對教師提出的要求,使學生具備較高水平的專門知識和技能,適應小學語文教學的需要,并為其從事小學其他課程的教學打好語言文字基礎。根據(jù)以上原則,我們設置了以下改革目標:在語文知識方面,使學生具備比較扎實系統(tǒng)的語文基本理論、基礎知識和基本技能,具有正確的文藝觀點、語言學觀點,并具有中等及以上程度的閱讀、理解、分析、處理古今語言文字材料、古今中外文學作品的能力。在語文素養(yǎng)方面,使學生具有較寬廣的語言文化視野、深切的人文社會關懷和強烈的社會責任感,并在此基礎上,具有一定的創(chuàng)新意識和自我拓展的能力。在教學技能方面,使學生具有基本的小學語文實踐教學、管理、科研能力,并為其從事其他小學課程的教學、管理、科研打好語言文字方面的基礎。二改革和探索了結構式小、專四教育專語課程根據(jù)上述改革的原則和目標,我們從課程和教材、教法和學法、實踐實訓、考試考核等方面對五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程進行了有益的探索和大膽的改革。(一)針對能力培養(yǎng),優(yōu)化教材教學內容,提高學生的自主學習能力根據(jù)五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程培養(yǎng)目標,我們確定了詳細的培養(yǎng)方案,在課程的設置、課時分配、開設順序等方面進行了詳盡的規(guī)劃。這個方案和體系突破了現(xiàn)行《語文》教材所反映的課程體系,具有以下幾個特點:第一,厘清了學生語文學習的知識和能力層次及其對應課程,強化了語文基礎知識的教學與訓練。第二,明確了各課程之間的邏輯關系和開設順序,使教學安排更合理。第三,突出了技能技巧課的地位,扣緊了實用性人才能力培養(yǎng)的根本目標。為了使這個方案和體系落到實處,我們在組織現(xiàn)行《語文》教材教學的同時,按照上述方案,進行了一系列的改革:一是組織編寫《大學語文閱讀與寫作》(郭子峰、匡代軍主編,2011年由北京交通大學出版社出版)作為加強學生閱讀與寫作方面的補充教材,以擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量,加強各種體裁文章的寫作訓練,彌補現(xiàn)行《語文》教材存在的閱讀量和作文訓練不夠的不足。二是組織編寫《漢語基礎知識及應用》(匡代軍主編,2011年由吉林大學出版社出版)作為加強和提高學生漢語基礎知識及文字應用能力的補充教材,著重強化學生漢語言基礎訓練,提高學生語言的理解和運用能力,以彌補現(xiàn)行《語文》教材相關內容的不足。三是增開文學概論課,增強學生的文學理論知識,幫助學生樹立馬克思主義文藝觀,通曉文學的基本原理,提高正確分析、評論文學現(xiàn)象、文學作品的能力,以彌補現(xiàn)行課程體系的缺失。四是開設口語和書法課,以提高學生語言表達的技能技巧和“三筆字”書寫水平,適應將來從事小學語文和其他課程教學的需要。五是把傳統(tǒng)的《小學語文課程教學論》改為《小學語文課程教學法》,體現(xiàn)了由理論灌輸向實踐指導的改革傾向,增強了這門課程的實用性。(二)傳統(tǒng)的內部訓練,讓學生自學習根據(jù)五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程的性質和特點,結合學生的實際,我們在課堂教學過程也積極進行了改革和探索。在課文的選擇上,大膽取舍,選取經(jīng)典而又適合學生學習的內容進行精講;反之則調整為自讀或者干脆舍棄。比如,現(xiàn)行教材第二冊中選有晉代張載《劍閣銘》,本文雖為經(jīng)典銘體古文,但文字艱深冷僻,行文逞才使氣,不符合我們訓練學生閱讀淺易文言文的訓練目標。因此,我們大膽舍棄,代之以情感性形象性更強的賈誼《鵩鳥賦》,一則彌補了本套教材沒有漢代文章的缺憾,二則本文是寫在本校所在地長沙發(fā)生的事情,有很強的地域性,更能豐富學生地方歷史知識和激發(fā)起學生的學習興趣。在寫作教學過程中,我們堅持寫作教學與閱讀教學盡量同步的原則,適當調整文體寫作順序。比如,現(xiàn)行《語文》教材第一冊第二單元的文選演講文章,但本冊四次作文訓練指導分別是寫人記事、抒情、游記和議論性散文,沒有演講稿的寫作訓練內容。因此,我們在教學過程中調整了教材安排的議論性散文的寫作,代之以演講稿的寫作訓練。在古代詩文的教學中,我們根據(jù)古詩文的文體特點,重點加強誦讀這一教學環(huán)節(jié),通過范讀、個別朗讀、集體朗讀等形式加深學生對古詩文的理解和喜愛,從而收到良好的教學效果。在《小學語文教學法》教學過程中,我們探索了“教→扶→放”的教法:“教”即前期理論講授中主要采用“案例教學法”進行,通過教師評價案例、講解特征與基本規(guī)律,讓學生廣泛地接觸教學實例,讓語文教學理論內化為學生自身的理論素養(yǎng);“扶”則讓學生進行案例討論、模仿案例進行教材分析和教案編制,在這個過程中教師提供必要的指導和糾偏;“放”就是通過反復多次系統(tǒng)訓練,直到學生對語文教學各環(huán)節(jié)熟練地掌握并能加以運用之后,放手讓學生進行綜合性的課堂設計與教學實施。在對學生學習的指導方面,我們堅持前兩年的基礎學習階段,教師主導作用要大一些,但在后三年的學習過程中,隨著學生自學能力的提高,則堅持學生主體的原則,充分調動學生學習的積極性、主動性,注重培養(yǎng)其自主學習、獨立思考的學習習慣。比如,在文選的教學的課前預習和課后拓展環(huán)節(jié)中,教師都要求學生充分利用信息資源,自行搜集資料,對所學作品作出個性化的理解;在課堂教學過程中,以引導式的雙、多向討論甚至是辯論替代傳統(tǒng)講授。對于適合的作品,教師也會布置各學習小組分工協(xié)作,共同完成一篇文章的分析解讀。又如,在作文教學中,我們摒棄了傳統(tǒng)的“講——練——講”的教學模式,根據(jù)培養(yǎng)特點和學生以后工作需要,大膽進行改革。教師提前一周布置作文題目,讓學生充分查找資料、構思推敲。寫前指導根據(jù)學生的確定的寫作意向,由學生提出構思中存在的問題,教師進行個性化指導。批改則分為兩步:先由學生根據(jù)教師的要求進行自批或互批;然后由教師選擇性地輪流面批,既批評作文本身的優(yōu)缺點,又批評批改者評改是否得當。寫后講評先選部分典型習作,讓學生制作成PPT并對自己作文從構思到成文的寫作過程進行介紹,然后師生公平評議其優(yōu)缺點。這樣既充分調動了學生在寫作過程的主動性,又自然地實現(xiàn)了作文技能訓練目標。再如,在實踐性較強的《教師口語》、《書法》和《小學語文教學法》等課程的授課過程中,淡化理論內容,強化實踐技能。我們根據(jù)課程的特點,把課程包含的技能技巧點具體細化,邊講邊練,并有計劃分步驟地讓學生反復練習,培養(yǎng)其動口動手的主動性,教師則在課后實踐內容的指導、監(jiān)督和測評方面加大力度。(三)實現(xiàn)能力的提高五年制全科型小學教師教育屬于實踐應用型教育。因此,“學以致用,以用促學”也是語文課程教育的一個重要教學改革方向。在這方面的改革主要是:對于教師口語、三筆字等語文技能課程,我們主要在“用”字上下功夫,并結合一年一度的“全國規(guī)范字大賽”、“全國經(jīng)典誦讀大賽”等活動舉辦書法、朗誦、演講、辯論等比賽,激發(fā)學生參與實踐的熱情,起到“以賽代練,以賽促學”的作用,讓學生在實踐中潛移默化地實現(xiàn)能力的提高。對于語文教學技能的培養(yǎng),我們也是充分利用實踐教學來達到培養(yǎng)的目標。根據(jù)課程方案的安排,我們在學生前三年的學習過程中,每個學期安排一周左右的時間去實踐基地學校參與教育見習,第四學年進行為期約一月的教學實習,第五學年進行一個學期的頂崗實習。無論是見習還是實習,我們都安排以《小學語文教學法》任課教師為主,在教材教法的分析研究、教案學案的制訂編寫、課堂教學的組織實施、教學效果的檢查反饋等方面對學生進行詳盡的指導。同時,根據(jù)小學語文教師的成長規(guī)律和語文教學的特點,制訂了“觀摩見習——說課練習——模擬試講——課堂實習——頂崗實習”等語文教學實踐教學步驟。在實踐教學的每個環(huán)節(jié)中,教師還著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和從事小學語文教學科研的能力。具體的做法是,見習實習過程中要求學生要有日記,見習實習結束了要及時進行總結,發(fā)現(xiàn)問題要積極撰寫問題分析思考的小論文。這樣不但培養(yǎng)了學生動手動腦的好的學習習慣,也為學生語文教學研究能力的提高創(chuàng)造了條件。實踐教學的陣地不僅在課堂。為了切實培養(yǎng)學生的素質,樹立大語文學習的觀念,我們還積極組織學生深入農村、社區(qū)進行普通話和規(guī)范字的推廣宣傳,讓學生在社會實踐中切實感受到語文學習的現(xiàn)實意義。同時,我們在指導學生進行社會語文調查、語文資源利用等方面也進行了很多有益的探索。(四)推行“教考分離”的教學內容在考試考核的環(huán)節(jié)中,我們也進行了相應的配套改革。首先,變結果考核為過程考核。從每學期的第一堂課開始,學生平時的課堂討論、課后調查、作業(yè)完成、實習表現(xiàn)等就納入了考核記錄,學期結束時每個學生就會得到一個綜合的學習過程考核成績,并將其折合一定的比例計入學期綜合成績。這就打破一張試卷定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式,同時在學習的過程中就給學生以壓力,調動他們學習的積極性。其次,根據(jù)不同課程的性質,確定不同的考核方式和成績比重。比如,對基礎性理論性較強的《閱讀》、《漢語基礎》、《文學概論》等課程,我們把平時的表現(xiàn)細化為課堂討論和課后資料的查找拓展作為主要的過程考核方式,這個過程考核在總成績中的比重約占25%;而對于《教師口語》、《小學語文教學法》等實踐性較強的課程,我們則把技能技巧的考核和見習實習表現(xiàn)作為主要的過程考核方式,這個過程考核在總成績中的比重約占50%-75%。第三,改革考試的內容和題型。在教改的過程中,我們致力于推行“教考分離”的考試內容革新。所謂“教考分離”是指考試的具體內容大部分脫離課堂教學中的具體文本材料,采用相對陌生的文本材料,重點考察學生運用語文知識的能力。這樣一方面避免了學生死記硬背學語文的錯誤做法,另一方面也促進了學生語文學習從知識到能力的遷移。根據(jù)教考分離的原則,我們在考試題型的設計上也進行了相應的調整,大量增加主觀題的比重:在以知識能力為主的課程考試中,增加考察理解分析、概括表達、審美鑒賞等題型的設置;在以技能技巧實踐能力為主的課程考試中,增加了案例型題目的設置。三第一,這也是當前學期考期成績較高的一個重要的課程經(jīng)過三年多的努力,我們在五年制全科型小學教育專業(yè)語文教學改革中取得了明顯的效果。首先,師生對語文課程教學的觀念得到了很大的轉變和提升。在改革之前,我們的語文教學還停留在傳統(tǒng)應試教學的層次上,教師教得累,學生沒興趣。通過這次教學改革,不僅調動了師生的學習積極性和主動性,更重要的是轉變了師生在語文教學過程中長期形成的落后的教學觀念,變應試學習為素養(yǎng)學習,變結果學習為過程學習,變傳授性學習為研究性學習,從而大大提高了教學效果。對比08級501班學生的《語文》科目的考試成績,教學改革之初的2009年,該班學生的平均分為65.8分,到2011年下學期,平均分為70.3分。由于我們實行教考分離,學生每學期試題都在試題庫隨機抽取,這個比較還是有很高的可信度。同時,學生的普通話過級在二甲以上的人數(shù)也比以前有了顯著的提升,一部分同學還達到了一乙水平。其次,學生的語文綜合素質明顯提高。近年來,我校小學教育專業(yè)學生積極參加了“全國規(guī)范字大賽”、“全國經(jīng)典誦讀大賽”等全國性比賽,并在比賽中取得了較好的成績。在中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會小學語文教學法研究中心主辦的首屆全國高師、高職小學教育專業(yè)學生教學技能(說課)競賽(語文方向)中獲特等獎兩個,一等獎一個。另外,我校小學教育專業(yè)學生學習語文的興趣大大提高,三分之一以上的高年級學生選擇了漢語言文學自學考試,很多學生已經(jīng)通過了本科階段的大部分課程的考試,還有一些學生已經(jīng)進入論文答辯階段。我校07級小學教育專業(yè)的學生在實習基地進行頂崗實習中所表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)和能力,受到用人單位的廣泛的好評,很多畢業(yè)生已經(jīng)成為合格的小學語文教師。第三,初步形成了一套比較系統(tǒng)、科學、高效的教學模式。經(jīng)過三年多的教學改革,學生普遍反映,語文的知識面拓寬了,基礎打牢了,能力增強了。這說明,我們改革的方向是對的,改革的方案是可行的,改革路子是正確的,改革的效果是明顯的。這無疑為我們進一步深化五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程改革,探索一條促使學生語文知識結構更加完善、語文綜合素養(yǎng)全面提升的教學路子奠定了良好的基礎。近年來,我們雖然在五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程教學改革方面做出了一些努力,取得了一定成績,但在改革的過程,我們深刻地感到,這是一個系統(tǒng)的長期的工程,決不可能一蹴而就。同時,教學改革和教學實踐又是一個充滿生機和種種變化的動態(tài)過程,也不可能一勞永逸。考慮到五年制全科型小學師資培養(yǎng)工作是由湖南省政府組織實施的教育工程,結合近年來的教學改革實踐,我們提出以下建議,以促進五年制全科型小學教育專業(yè)語文課程教學改革的深化。(一)關于語文教材,將其直接采用省編碼、分割式和課程內容等多課在教學對象確定和教學目標明確的情況下,一套合適、系統(tǒng)的配套教材在教學過程中是十分重要的。由于五年制全科型?？茖哟涡W教師教育在我省乃至全國是個全新培養(yǎng)模式,加之時間緊,研討不夠,現(xiàn)行省統(tǒng)編語文教材屬于應急性教材,難以達到系統(tǒng)性、實用性、科學性的要求。這就導致我省開設五年制全科型?？茖哟涡W教育專業(yè)的學校對于語文教材各行其是,有的采用省統(tǒng)編的教材,再自行編些補充教材;有的采取分割式教材,即前三年沿用原中等師范學校語文系列教材或直接借用高中《語文》教材,后兩年采用以培養(yǎng)中學語文師資的專、本科階段的語文教材;有的則從全國各地出版的相關教材中雜湊一些教材。這對于統(tǒng)一各校組織語文教學是極為不利的,也難以達到該專業(yè)學生語文能力和語文素質的培養(yǎng)目標。因此,建議省里在調研的基礎上,組織力量對現(xiàn)行《語文》教材進