農(nóng)村3-7歲幼兒家長對教育需求的研究與對策-以洛陽市某農(nóng)村幼兒園為例

農(nóng)村3-7歲幼兒家長對教育需求的研究與對策—以洛陽市某農(nóng)村幼兒園為例摘要20世紀(jì)80年代以來，隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，出現(xiàn)了幼兒家長教育需求的問題。近年來，幼兒上學(xué)人數(shù)急劇增加。幼兒的學(xué)前教育問題已成為國家和社會的熱點(diǎn)問題。但由于資金投入不足，資源匱乏等諸多原因，無法滿足學(xué)齡前兒童的教育需求。父母的需求是幼兒園工作的基礎(chǔ)。幼兒的父母對學(xué)前教育有何需求？幼兒的父母需求有何差異？深入了解這些問題是“滿足3-7歲幼兒對教育的需求”研究的前提條件。本文在調(diào)查洛陽農(nóng)村家長教育需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)了農(nóng)村家長教育需求的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對策，以提高農(nóng)村家長的教育需求。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒家長；教育需求；現(xiàn)狀

AbstractSincethe1980s,withthedevelopmentofindustrializationandurbanization,left-behindchildrenhaveemerged.Inrecentyears,therehasbeenanincreaseinthenumberofmigrantworkers,leadingtoasharpincreaseinthenumberofleft-behindchildrenbeforegoingtoschool.Theproblemofpre-schooleducationforleft-behindchildrenhasbecomeahotissueforthestateandsociety.However,duetoinadequatecapitalinvestment,lackofresources,Lowandmanyotherreasons,unabletomeettheneedsofparentsleftchildren.Parents'needsarethebasisofkindergartenwork.Whataretheneedsofparentsofleft-behindchildrenforpre-schooleducation?Whatarethedifferencesindemandamongparentsofleft-behindchildren?Understandingtheseproblemsindepthisaprerequisitefor"satisfyingpeople'ssatisfactionwitheducation."BasedontheinvestigationoftheeducationalneedsofparentsinaruralareainLuoyang,thispapersummarizesthecurrentsituationofparents'educationalneedsinruralareasandgivescorrespondingmeasurestoimprovetheeducationalneedsofparentsinruralareas.Keywords:ruraltoddlerparents;educationalneeds;currentsituation

目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 一、緒論（一）研究背景隨著時(shí)代的發(fā)展和國家的重視，家長對教育有了更多的新的認(rèn)識，學(xué)校的教育需求也逐漸變得更加多元化，不同地區(qū)的不同教育生活中的父母也有不同的教育需求，學(xué)前教育為基礎(chǔ)教育越來越受到重視[1]。在關(guān)于實(shí)施2014年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計(jì)劃報(bào)告和2015年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計(jì)劃草案中提到，要加快發(fā)展學(xué)前教育，鼓勵(lì)社會教育;學(xué)前教育在城市的發(fā)展越來越好，但農(nóng)村在學(xué)前教育發(fā)展中還存在很多問題。目前，農(nóng)村大部分幼兒主要是80后。在高速網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋的社會，農(nóng)村年輕養(yǎng)老家長的教育需求不斷增長。幼兒園不僅僅是孩子，更希望孩子充分健康地發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前兒童家長對學(xué)前教育的認(rèn)識不夠，在培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和性格方面存在諸多困惑。因此，了解農(nóng)村家長的教育需求是非常重要的。（二）研究意義理論意義：在中國，根據(jù)“中華人民共和國教育法”第二章的規(guī)定，中國實(shí)行學(xué)前教育，小學(xué)教育（小學(xué)教育），中等教育（中等教育）和高等教育學(xué)校教育體系。教育的學(xué)前階段是兒童接受學(xué)校教育和基礎(chǔ)教育的重要階段。這也是他們身體長，知識淵博的時(shí)期。在這個(gè)階段，兒童的生命-啟蒙轉(zhuǎn)化有三個(gè)方面：一是將游戲自由地玩到有目的的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動;另一種是從個(gè)人疏散集體活動到有組織，定期的集體轉(zhuǎn)型活動;第三是口頭上的書面語音轉(zhuǎn)換。這些轉(zhuǎn)變可以使兒童打破時(shí)空約束，擴(kuò)大認(rèn)識，對推動全面發(fā)展具有重要的意義。兒童思想道德的形成，智力發(fā)展和身體素質(zhì)的提高，都將在現(xiàn)階段正式啟動。所以對于這個(gè)階段的孩子來說，不僅要使他們學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，還要在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格訓(xùn)練他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。實(shí)踐意義：農(nóng)村學(xué)前教育與城市學(xué)前教育相比相對落后。由于經(jīng)濟(jì)，家庭和學(xué)歷的影響，農(nóng)村家長大多受到學(xué)前教育對大多數(shù)家長的影響。因此，要充分認(rèn)識農(nóng)村學(xué)齡前兒童家長的教育需求，分析他們在學(xué)前教育中存在的問題，找出問題的根源，提出意見和建議，以幫助農(nóng)村家長滿足他們學(xué)前教育的需求，幼兒全面發(fā)展，蓬勃發(fā)展;也有利于幫助幼兒園調(diào)整和改進(jìn)工作，使幼兒園的發(fā)展能夠滿足家長的教育需求，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的快速健康發(fā)展[3]。在以往的研究中，主要來自農(nóng)村父母的幼兒家長的教育需求研究較少。因此，對農(nóng)村家長教育需求的研究是一個(gè)重要的研究課題。（三）研究現(xiàn)狀當(dāng)前關(guān)于幼兒家長教育需求的研究有很多，對不同的幼兒家長的教育需求進(jìn)行研究。連玥（2009）的《家長對幼兒園教育需求的研究》中，發(fā)現(xiàn)父母知道幼兒園的活動空間和特色教育的特點(diǎn)是不同的，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家庭溝通，滿足家長的合理需求，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。馮艷芬（2013）的《社會分層視角下家長學(xué)前教育需求的研究》[4]中，通過對各階層幼兒父母的教育需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒家長都很重視學(xué)前教育，但還需要不同形式的學(xué)前教育來滿足各階層家長需求。黃怡冰（2011）的《少數(shù)民族地區(qū)家長對幼兒園教育的需求研究》中，發(fā)現(xiàn)父母的教育需求和現(xiàn)代幼兒教育觀念、幼兒園教育有相同之處也有不同之處，是受社會環(huán)境的制約、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和幼兒園家長工作及其影響因素缺乏的影響。謝雅芳（2008）的《上海城鄉(xiāng)結(jié)合部公辦園家長對其子女教育的需求研究》中，發(fā)現(xiàn)多元化背景的家長，帶給家長多元化的價(jià)值觀，從而使其產(chǎn)生了子女教育差異化的需求；從家長、老師、幼兒園、教育局連成一線更好的合作交流，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。牛付秀和盧清（2013）的《農(nóng)村幼兒家長對學(xué)前教育需求的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒家長認(rèn)為教育不公平，希望孩子有高學(xué)歷，同時(shí)增加幼兒教師數(shù)量，教育部門需要對農(nóng)村幼兒家長的不合理的思想進(jìn)行引導(dǎo)[5]。（四）研究方法主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法。通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)查閱總結(jié)已有相關(guān)研究的分析進(jìn)行論文撰寫。問卷調(diào)查法為了獲取研究的有關(guān)信息資料和真實(shí)的數(shù)據(jù)，對農(nóng)村地區(qū)幼兒家長發(fā)放問卷，從基本情況、家長對幼兒園教育需求等方面進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放了200份，回收186分，回收率93%。文獻(xiàn)法在論文的撰寫過程中，通過查閱幼兒家長教育需求的相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)已有文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，對論文的結(jié)構(gòu)和研究方向有了基本認(rèn)識。撰寫論文的理論依據(jù)和參考借鑒是通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料而來的。（五）家長學(xué)前教育需求概念界定這些需求在所有領(lǐng)域都有涵蓋，并且意義非常不同。從詞匯的角度來看，“缺乏”的意義，拉丁詞源“egestas”意味著貧窮，貧窮，貧困和缺乏。范憲佐認(rèn)為，“需求是經(jīng)濟(jì)的范疇，是指消費(fèi)者在一定的時(shí)間條件下，支付商品和服務(wù)的能力就市場需求”?！靶睦韺W(xué)詞典”（1989）的“需求”是這樣解釋的：個(gè)人和社會在人心中的客觀需求反映了個(gè)人的心理活動和行為是最基本的動機(jī)，通常是一種“缺乏經(jīng)驗(yàn)感”以意向，抱負(fù)的形式，最終促進(jìn)人類活動的動力[6]。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，教育需求是常見的?！敖逃~典”將教育需求分為社會需求，個(gè)人需求和家庭需求?！吧鐣枨笫侵竾窠?jīng)濟(jì)各部門和社會各界對各類專業(yè)人員的需求，接受教育的勞動者的數(shù)量，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)要求個(gè)人和家庭的教育需要個(gè)人接受各級教育，以滿足一定的精神和物質(zhì)需求，實(shí)質(zhì)的愿望，就業(yè)和收入的選擇，家庭的經(jīng)濟(jì)條件和未來的子女的期望[7]。這表明學(xué)前教育的需求是指家庭對學(xué)前教育的需要，以及家長對學(xué)前教育的期望，以及支付學(xué)前教育的能力，以獲得學(xué)前教育的精神和物質(zhì)需求一定的時(shí)間統(tǒng)一[8]。受家長，家庭，幼兒，幼兒園和外部生活環(huán)境等因素的影響。因此，留守父母的需求是父母對幼兒園和幼兒園的專業(yè)期望。

二、洛陽市某農(nóng)村幼兒家長對教育需求的現(xiàn)狀（一）幼兒園家長對幼兒園的需求1、農(nóng)村幼兒家長送幼兒入園的目的在對農(nóng)村幼兒家長送幼兒入園的調(diào)查中可以看到除了希望孩子能夠得到更好的教育的理由占比最高之外，其他的各種理由的所占比例都差不多，所以可以看出幼兒能夠受到更好的教育，是目前家長最為看重的因素。圖1家長送幼兒入園目的統(tǒng)計(jì)2、農(nóng)村幼兒家長最重視幼兒園的方面圖2農(nóng)村幼兒家長最重視的方面調(diào)查由圖2可以看出，農(nóng)村幼兒家長對于幼兒園的是否為公辦，以及園內(nèi)環(huán)境的好壞是家長們最為看重的，而在收費(fèi)方面，在家長中并不是十分的看重，這也說明了隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前的家長更加重視的是孩子的受教育質(zhì)量，而在教育方面所需要投入的資金，并不是首先考慮的問題。3、農(nóng)村幼兒家長對幼兒園家園合作的需求圖3農(nóng)村幼兒家長對幼兒園家園合作的需求調(diào)查在家園合作方面，我們可以從圖中的結(jié)果看到，家長更需要能夠與教師正面交流關(guān)于孩子的教育現(xiàn)狀，以及能夠親身參與到幼兒園對孩子的教育中，但是由于家長們對孩子教育的針對性加強(qiáng)，所以對于家長會這種廣泛的交流形式不是很喜歡。（二）農(nóng)村幼兒家長對幼兒教師素質(zhì)的需求圖4農(nóng)村家長對幼兒教師素質(zhì)需求調(diào)查有圖4我們可以看到農(nóng)村家長對于師資來源的規(guī)范性最為看重，同時(shí)對老師知識面的廣泛以及教育理念的先進(jìn)性的需求也十分的看重，其次對于幼兒老師的穩(wěn)定性也很重要，反而對于老師的性別以及年齡并沒有那么看重。（三）農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育內(nèi)容的需求1、農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育內(nèi)容的需求圖5農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育內(nèi)容的需求調(diào)查在圖5中我們可以看到，農(nóng)村幼兒家長相對與認(rèn)字算術(shù)，更加最看重幼兒園對于孩子人際交往能力的培養(yǎng)，以及幼兒人格完整性的培養(yǎng)，這體現(xiàn)出當(dāng)代農(nóng)村家長多為年輕家長，對于孩子的教育觀念比較新穎，更加看重孩子情商的培養(yǎng)。2、農(nóng)村幼兒家長對幼兒未來學(xué)歷的期望 圖6農(nóng)村家長對于幼兒未來學(xué)歷的期望從圖6中我們可以看到，農(nóng)村家長絕大部分都是希望自己的孩子以后能夠上大學(xué)，這說明如今社會的進(jìn)步，使得農(nóng)村家長對于孩子的教育為第一目標(biāo)，同時(shí)還有部分家長選擇了看孩子能力，這也說明了部分家長開始學(xué)會了尊重孩子的選擇，不強(qiáng)迫，這也是社會教育的一種進(jìn)步。（四）調(diào)查總結(jié)對于家長而言，家長更看中教師對孩子的態(tài)度、教師的專業(yè)素質(zhì)以及教師的流動性和師幼比，教師的形象及年齡并非其關(guān)注的重點(diǎn)。近年來全國各地幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生，將幼兒教師這一職業(yè)推上輿論的風(fēng)口浪尖，同時(shí)這也使家長開始重視并審視孩子的幼兒園階段的教育。家長對幼兒園教育的要求從“照看孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢疹櫤煤⒆印保瑥摹敖逃⒆印鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃煤⒆印保瑩Q言之，家長開始注重幼兒園教育質(zhì)量。幼兒教師是教育的實(shí)施者、是知識的傳授者、是幼兒活動的支持者、是問題的解決者等，’教師角色的豐富性決定了教師地位的重要性，這也是家長對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出高要求的重要原因之一。教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)情感與專業(yè)能力等，具體表現(xiàn)在教師的教育行為及態(tài)度上，因此良好的專業(yè)素質(zhì)是幼兒教師真誠關(guān)愛、照顧孩子的前提。另外，在園幼兒一般處于3-7歲，其身心發(fā)展不穩(wěn)定，由于其不成熟的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了孩子很難跟陌生人建立信任關(guān)系，如果教師工作不穩(wěn)定，則很難讓孩子建立安全感，孩子對整個(gè)教育環(huán)境缺乏安全感，則必將影響其身心發(fā)展。“師幼比”衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要認(rèn)證指標(biāo)，也是家長關(guān)注的重點(diǎn)，每位家長都希望教師能夠?qū)ψ约旱暮⒆佣嗉雨P(guān)注與照顧，師幼比直接關(guān)系到教師對孩子可能的關(guān)注度，最終影響孩子的教育效果。教師形象方面，訪談中了解到，家長普遍認(rèn)為，教師尤其是幼兒園教師，適當(dāng)?shù)难b扮能夠增加孩子對教師的認(rèn)可程度，但幼兒教師不宜裝扮的過于妖艷或是另類。而教師年齡方面，家長的態(tài)度是只要教師具備良好的素質(zhì)，其年齡并不是非常重要的，但是有家長表示“幼兒教師的年齡不應(yīng)該過于年輕，年輕的教師自己本身就是孩子，根本就不會照顧孩子”?？紤]到家長可能受錯(cuò)誤的教育觀念的影響，以及其對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不甚了解，往往會提出不合理的教育需求，因此研究者對家長的教育需求的合理性進(jìn)行分析。研究者通過對訪談資料的整理，發(fā)現(xiàn)家長對幼兒園提供的教育服務(wù)的各個(gè)項(xiàng)目具體內(nèi)容的需求，存在一定的不合理成分。結(jié)果顯示:從對家長的訪談中可以了解到，除了方便性和個(gè)別因素以外，家長對于費(fèi)用、教育內(nèi)容、教育理念與方法、環(huán)境與設(shè)備、幼兒園性質(zhì)與形象、師資隊(duì)伍以及幼兒園保育與服務(wù)等項(xiàng)目內(nèi)容均存在不合理需求內(nèi)容。根據(jù)對《家長對幼兒園教育需求的調(diào)查研究》問卷以及訪談資料的整理與分析，可以看出家長對幼兒園教育需求以及幼兒園提供的教育服務(wù)仍存在很多問題。首先，家長對幼兒園教育服務(wù)需求存在不合理之處，這主要是因?yàn)榧议L對教育規(guī)律以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律不甚了解，以至于家長在提出相應(yīng)的教育需求時(shí)，往往忽略幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，提出過高要求;其次，幼兒園提供的教育服務(wù)尚未滿足家長需求:再次，幼兒園迎合家長不合理需求，導(dǎo)致幼兒園教育失范。幼兒園教育服務(wù)出現(xiàn)如上問題，除了幼兒園自身能力與經(jīng)營理念的問題外，還與政府相關(guān)部門監(jiān)管不力有關(guān)。針對以上問題，研究者認(rèn)為，發(fā)展家長滿意的幼兒園教育，不僅僅是幼兒園單方面的責(zé)任，而應(yīng)該是家長、幼兒園以及社會三方面共同努力的結(jié)果。我們應(yīng)該理性地關(guān)注學(xué)前教育，在正確教育觀、價(jià)值觀的指引下，建立家長、幼兒園、社會三方合作共贏的幼兒園教育。為發(fā)展家長滿意的幼兒園教育，政府首先應(yīng)該成為幼兒園教育發(fā)展的導(dǎo)向力量和堅(jiān)強(qiáng)后盾。要采取相應(yīng)的措施來規(guī)范政府以及幼兒園的行為，以保障學(xué)前教育體系可持續(xù)運(yùn)行，例如:加強(qiáng)學(xué)前教育立法，保障幼兒園教育規(guī)范發(fā)展:切實(shí)履行政府監(jiān)管職能，完善管理體制;科學(xué)規(guī)劃幼兒園布局，合理配置學(xué)前教育資源。其次，幼兒園作為教育服務(wù)的主體，在理性判斷家長需求的前提下，理應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量。例如幼兒園要加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍建設(shè);尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，開發(fā)幼兒園園本資源;兼顧“硬件”與“軟件”發(fā)展，加強(qiáng)幼兒園自身建設(shè)等。家長則應(yīng)該積極參加親職教育不斷提升自身的教育素養(yǎng)。

三、洛陽市某農(nóng)村幼兒家長對教育需求的對策（一）政府加大對農(nóng)村幼兒教育的扶持力度農(nóng)村外出務(wù)工人員增加，導(dǎo)致幼兒的數(shù)量急劇增加。但是，農(nóng)村經(jīng)營幼兒園的條件根本無法滿足幼兒父母的需要。家長對學(xué)前教育發(fā)展的需求與當(dāng)前學(xué)前教育未能滿足家長需求的矛盾已成為制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，滿足父母的需要，政府有不可推卸的責(zé)任。一是加大對農(nóng)村學(xué)前教育的支持力度。優(yōu)化國家對學(xué)前教育投入的機(jī)制，自覺把投入資金投向農(nóng)村。資金不足是導(dǎo)致農(nóng)村私人公園質(zhì)量差的主要原因。因此，我們對城市學(xué)前教育和少數(shù)民族公園的重視和發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。明確地方政府對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的義務(wù)，加大投入力度。二是大力發(fā)展公辦園。目前，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園只有一個(gè)屬于公園，收到的兒童數(shù)量有限。其他由私人經(jīng)營的非注冊非官方私人花園較為昂貴，難以確保幼兒能夠參加公辦園教育。因此，公辦園的發(fā)展是必須的。（二）提升幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量一是提高幼兒園的保育質(zhì)量。農(nóng)村民營公園承載著絕大多數(shù)農(nóng)村兒童的教育使命，以“一刀切”的違法禁農(nóng)方式，將使更多的農(nóng)村兒童沒有公園就可以進(jìn)入，但父母的負(fù)擔(dān)。只有把鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的部分資金用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心。私立幼兒園的發(fā)展主要依靠農(nóng)村家長提供的低廉教育和教育成本來維持經(jīng)營。基礎(chǔ)設(shè)施，使其達(dá)到最基本的養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)。二是嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度。農(nóng)村幼兒園教師入學(xué)門檻低，流動性強(qiáng)，責(zé)任感低，待遇差?！八膫€(gè)學(xué)期為一個(gè)孩子一個(gè)學(xué)期”，“不負(fù)責(zé)任的老師”，“沒有錢，請不要來一個(gè)好老師”。在五間幼稚園當(dāng)中，校長每年高薪聘請幼稚園學(xué)校的教師或聘請退休的本地教師。幼兒園的整體素質(zhì)略高于其他幼稚園。因此，改善農(nóng)村幼兒教師待遇，吸引優(yōu)質(zhì)教師到農(nóng)村幼兒園任教，禁止廉價(jià)招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)村婦女和輟學(xué)，是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的迫切和可行的。第三，幼兒園課程是合理的。在農(nóng)村有獨(dú)特的地理和自然資源，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)入幼兒園課程，利用開放的戶外場地積極開展游戲活動，促進(jìn)幼兒保健運(yùn)動的發(fā)展;科學(xué)教育通過植被或自然角落。在農(nóng)村教育中，由于主觀因素和客觀因素，兒童語言和社會發(fā)展的不足，以及缺乏審美教育，迫切需要加強(qiáng)語言活動與同伴交往?？傊?，各個(gè)領(lǐng)域的活動比例要合理安排在課程中。（三）教師及時(shí)與家長溝通，達(dá)成育兒觀念的一致首先，開展家庭交流活動。幼稚園利用家長的閑暇時(shí)間，邀請家長參觀幼稚園，觀賞幼稚園的課程安排及課程發(fā)展。邀請家長討論幼兒表演和發(fā)展機(jī)會，發(fā)放育兒指南和小冊子，向幼兒介紹家長教育相關(guān)知識，幫助家長了解幼兒教育的意義和價(jià)值。在教育孩子接受入學(xué)的必要知識和技能的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒分享合作的觀念，促進(jìn)幼兒的社會健康發(fā)展，避免被孩子的需求所誤解。其次，督促教師回國。考慮到農(nóng)村幼兒園和家長的數(shù)量，園區(qū)建立了教師家訪制度，要求教師每年至少做一次班級兒童家訪。通知家長有關(guān)幼兒園的規(guī)劃和活動的概念，與家長溝通公園和家中兒童的行為和問題，并讓父母的養(yǎng)育理念與幼兒園保持一致。（四）根據(jù)不同背景家長滿足其不同需求一是提供幼兒教育，兼顧家長的不同體驗(yàn)。年輕的母親有多年的工作經(jīng)驗(yàn)和知識。對于大城市傳達(dá)的開放先進(jìn)理念，當(dāng)然要用更高的標(biāo)準(zhǔn)來衡量農(nóng)村幼兒園的條件。幼兒園不僅要注意自身的外部環(huán)境質(zhì)量，玩具設(shè)備類型和設(shè)備類型，還要注意幼兒園的精神文化內(nèi)涵。生活狹窄，“生活在村外”大大限制了祖先父母的視野和知識。李his在他的研究中指出：“祖輩的教育水平受到教育水平的限制，所以在教育幼兒的時(shí)候，要培育而不是教育，要取代克制的管理。”幼兒園應(yīng)該引導(dǎo)家長走出神話從簡單，合理，健康的育兒入手。其次，對于收入較高或受教育程度較高的家庭來說，幼兒教育和服務(wù)應(yīng)該發(fā)揮越來越大的作用，而不是基本需求的水平。在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，為家長和家長提供交流思想，交流溝通的機(jī)會和平臺，了解他們的需求和不滿情緒，提高針對性的服務(wù)。由于家務(wù)勞動太多，貧困家長或低收入家長無法承擔(dān)更多的育兒任務(wù)，要求幼兒園改善服務(wù)，靈活管理，為他們提供更便宜甚至免費(fèi)的服務(wù)。比如農(nóng)忙季節(jié)延誤護(hù)理，度假保健和教育。第三，激勵(lì)幼兒的父母更高的需求水平。高中及以上學(xué)歷的家長對學(xué)前教育的需求較高，滿足其教育需求已成為教育發(fā)展的主要動力。但是，小學(xué)及以下家長的需求水平還不足以成為教育發(fā)展的推動者。有些需求可能反而成為教育發(fā)展的障礙，引導(dǎo)教育陷入誤區(qū)。由此可見，發(fā)展教育通過教育在個(gè)人和后代中發(fā)揮著積極作用，不僅提高了家長自身的教育水平，激發(fā)了家長更高層次的教育需求，也提高了家長對教育的要求和期望進(jìn)一步推動幼兒學(xué)前教育的發(fā)展。教育發(fā)展和教育需求正處于相互促進(jìn)，相互促進(jìn)的循環(huán)中。指導(dǎo)幼兒的家長進(jìn)行學(xué)前教育是發(fā)展學(xué)前教育的唯一途徑。

四、反思與展望本研究的樣本均為己入園幼兒的家長，而在研究者在對家長進(jìn)行訪談的過程中了解到，即將入園的幼兒的家長對幼兒園教育的關(guān)注程度也很高，他們的教育需求對幼兒園為社會提供教育服務(wù)也存在一定的導(dǎo)向作用。即將入園的家長對幼兒園教育服務(wù)的需求狀況如何，本研究并未涉及到，有待將來進(jìn)一步的研究。本研究在選取訪談對象時(shí)，由于幼兒園并不愿意家長談及自己幼兒園的情況以及其它。因此，大多數(shù)幼兒園拒絕介紹家長參與本研究，這為研究者尋找訪談對象帶來了局限。而研究者在自己尋找訪談對象的過程中，家長由于自身原因或存在顧慮等情況，家長在接受訪談的過程中態(tài)度相對比較保守，不難想象家長對于幼兒園的情況反映有一定保留。本研究中所探討的不同家長背景影響家長對幼兒園教育需求，主要從親子關(guān)系、家長年齡、職業(yè)、收入、受教育程度、居住地以及孩子所在的幼兒園性質(zhì)、所在班級等這些較為直接、淺顯的因素來考慮，而并未對當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟(jì)、文化、政治等環(huán)境方面進(jìn)行深入探析，這也為研究者將來的研究提供了一定的方向。研究者期望可以對一些特殊群體(比如留守兒童、殘障兒童等)的幼兒家長的需求作專門的了解，以及特殊群體幼兒家長與一般群體幼兒家長對幼兒園教育需求的對比。另外，研究者還期望對不同地域、不同民族的幼兒家長的教育需求進(jìn)行對比研究，以期了解不同區(qū)域，不同民族的幼兒家長的教育需求的不同，并對其背后的社會文化環(huán)境因素影響進(jìn)行深入探討。

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