高考生物學(xué)復(fù)習(xí)中試題選擇與深度思維的培養(yǎng)

高考生物學(xué)復(fù)習(xí)中試題選擇與深度思維的培養(yǎng)摘要：在高中生物復(fù)習(xí)課堂中，高三總復(fù)習(xí)是備戰(zhàn)高考的一個(gè)重要過(guò)程。如何挖掘有限的時(shí)間潛能、逐步增強(qiáng)復(fù)習(xí)質(zhì)量，則是所有高三學(xué)生需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。本文首先探討了如何實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的具體策略，然后指出高三學(xué)生在生物課程復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的誤區(qū)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，希望能夠讓更多的高三學(xué)子都能夠獲得啟發(fā)與借鑒，真正地提高總復(fù)習(xí)效率，為獲得滿意的高考成績(jī)做鋪墊。關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)效率；深度思維引言高質(zhì)量的復(fù)習(xí)是提高高考分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，只有這樣，學(xué)生才能取得理想的成績(jī)。高三生物復(fù)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，教師必須夯實(shí)基礎(chǔ)、緊扣教材，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提升學(xué)生的解題能力和答題技巧，最終保證學(xué)生在高考中靈活運(yùn)用生物知識(shí)，解決遇到的各種問(wèn)題。一、現(xiàn)階段高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況（一）部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差對(duì)于一些高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們必須在父母的督促和教師的不斷引導(dǎo)下才能真正掌握生物學(xué)習(xí)的知識(shí)。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師所講述的內(nèi)容幾乎都是之前傳授過(guò)的，這就導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)于生物復(fù)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師并不關(guān)注于部分學(xué)生對(duì)于之前知識(shí)并未真正理解的情況，反而更加重視學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的反復(fù)背誦和大量練習(xí)。這些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生缺乏了生物教師對(duì)于原先知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，從而使得學(xué)生越來(lái)越不理解生物學(xué)習(xí)知識(shí)，容易造成這些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心。(二)學(xué)生所使用的復(fù)習(xí)方法不科學(xué)應(yīng)試化教育下的高中學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的共同施壓下，容易在生物復(fù)習(xí)時(shí)陷入誤區(qū)，只會(huì)對(duì)生物知識(shí)死記硬背或者重復(fù)化的大量復(fù)習(xí)訓(xùn)練，這種生物學(xué)習(xí)方法不僅占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，復(fù)習(xí)的效果也不高，并且學(xué)生對(duì)于這些死記硬背的生物知識(shí)也會(huì)很快遺忘。高中學(xué)生并未掌握科學(xué)的生物復(fù)習(xí)方法，從而不利于提升他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的自信心，并且影響到了生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量。（三）教師依舊沿用之前的教學(xué)方法學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后，隨著生物學(xué)習(xí)難度不斷提升，學(xué)習(xí)壓力也驟然增加。學(xué)生不僅要不斷學(xué)習(xí)和理解新的生物學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地鞏固和運(yùn)用。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于青春期，容易對(duì)教師的管束產(chǎn)生叛逆心理，難以融入生物學(xué)習(xí)的課堂，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)接收新知識(shí)就已經(jīng)十分枯燥了，更何況是對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地鞏固和利用。然而，在這種情境下，生物教師仍舊沿用之前的教學(xué)方法，不但不能增加生物復(fù)習(xí)課堂的趣味性，還不斷加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)試壓力，這也使得生物復(fù)習(xí)教學(xué)的效率不高。二、如何實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的具體策略（一）選用優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)方式，提升生物復(fù)習(xí)效率在進(jìn)行生物課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中予以學(xué)生更多的建議與意見(jiàn)，使學(xué)生逐漸形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此，相較于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)以及理論灌輸，教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵。在開(kāi)展生物課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與復(fù)習(xí)方法，掌握概念圖的運(yùn)用與結(jié)構(gòu)，知識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用與結(jié)構(gòu)，借助計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的理解與歸類，以此提升生物課程教學(xué)效率。立足生物教材，優(yōu)化信息處理1做好生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)在高三生物復(fù)習(xí)中，做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固十分重要。很多學(xué)生忽視了對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在高考的基礎(chǔ)題目上失分。事實(shí)上，所有高考題目都是以生物教材為切入點(diǎn)，圍繞高中生物教材設(shè)置的。因此，教師應(yīng)圍繞教材開(kāi)展有效復(fù)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。2積極構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)框架生物學(xué)科的知識(shí)比較繁雜，在時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)中，教師不能按照講授新知的形式和節(jié)奏開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，而應(yīng)站在生物學(xué)科的整體角度，為學(xué)生制訂和設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、體系化的復(fù)習(xí)計(jì)劃。要想有效整合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，教師就要加強(qiáng)對(duì)各部分內(nèi)容之間聯(lián)系的處理，使學(xué)生迅速建立高中生物的完整知識(shí)體系。以高中生物“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”高三專題復(fù)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一情境：運(yùn)動(dòng)員從聽(tīng)到發(fā)令槍聲做出反應(yīng)，需要完整的反射弧參與，跑步出汗參與體溫調(diào)節(jié)，運(yùn)動(dòng)后及時(shí)補(bǔ)充鹽水保持滲透壓的穩(wěn)定，以及在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中血糖濃度保持相對(duì)穩(wěn)定。這樣的情境能將神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，對(duì)教材進(jìn)行歸納和總結(jié)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。（三）變式訓(xùn)練，拓展延伸變式訓(xùn)練，一方面可以換一種方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，加深學(xué)習(xí)的深度，達(dá)到檢測(cè)鞏固的目的，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于求異、勇于探索，做到做一題知一類；另一方面可以擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，從個(gè)別知識(shí)的復(fù)習(xí)擴(kuò)大到大概念下的單元復(fù)習(xí)甚至跨單元的知識(shí)整合，訓(xùn)練學(xué)生解題的科學(xué)方法和科學(xué)思維。循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，做到有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。（四）科學(xué)地進(jìn)行高考總結(jié)，制訂出完善的教學(xué)規(guī)劃高中生物教師應(yīng)該學(xué)會(huì)帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)歷屆的高考試題進(jìn)行分析與總結(jié)，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析環(huán)節(jié)當(dāng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生物學(xué)習(xí)信心，減輕對(duì)高考的恐懼心理，使學(xué)生形成良好的應(yīng)變能力與心理素養(yǎng)，從容應(yīng)對(duì)新高考模式中的生物考核環(huán)節(jié)。三、如何幫助學(xué)生積極開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練（一）以課本為主導(dǎo)，篩選精準(zhǔn)題目課本是相關(guān)知識(shí)的基本來(lái)源，也是高考命題的一個(gè)重要參考依據(jù)。在所有試卷中的題目，通常都是在課本習(xí)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合、加工、改編而成的。所以在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生精讀課本，特別是需要將其中的一些重難點(diǎn)提煉出來(lái)，結(jié)合例題、課后習(xí)題等進(jìn)行綜合訓(xùn)練。需要注意的是，課本中很多例題、習(xí)題等都是專家、學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地推敲而設(shè)計(jì)出來(lái)的，能夠覆蓋教學(xué)大綱中的大部分知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此，一定要熟練地掌握與應(yīng)用，只有將課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全面掌握，且能夠靈活應(yīng)用，那么在后期解題的時(shí)候，自然會(huì)思路清晰，很多難關(guān)也會(huì)逐一攻克。（二）強(qiáng)調(diào)題目研讀，提高審題能力教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、審題的好習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合題目去思考問(wèn)題內(nèi)容，不但要知其然，還要知其所以然。審題質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，若審題出現(xiàn)遺漏或者產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，無(wú)法整合相關(guān)條件導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此，學(xué)生在看到題目的時(shí)候通常會(huì)不知所措，乃至?xí)鸱撬鶈?wèn)等。若要避免這些問(wèn)題，則需要在審題的過(guò)程中，把握兩個(gè)重要細(xì)節(jié)，第一，認(rèn)真研讀例題，分析題目和相關(guān)考點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系；第二，關(guān)注的整個(gè)過(guò)程，對(duì)題目進(jìn)行研究、探索，然后分析解題的具體策略與方法。結(jié)束語(yǔ)總之，高三生物復(fù)習(xí)要求教師深度解讀高考大綱，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)生物教材給予重視，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，做到精題精講，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]成云康.生物高考復(fù)習(xí)中學(xué)生存在的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2019(06):147.[2]董磊磊.生物高考一輪復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)及策略[J].中學(xué)生物教學(xué),2018(24):65-66.[3]王薦.