小學數學-乘法的初步認識教學設計學情分析教材分析課后反思

《乘法的初步認識》教學設計【學習內容】小學數學2年級上冊第四單元第47頁例1.【課程標準描述】結合具體情境，體會乘法的意義。【學習目標】1.初步知道“看”和“數”兩種方法的重要性。2.理解加數相同的加法算式意義，知道加數相同的連加算式的特點就是幾個幾相加。3.理解乘法的意義，認識乘號、會讀算式，知道乘法與加法緊密聯系，建立乘法模型。4.感受用乘法表示的必要性和簡便性，初步體會數學的簡潔美?！緦W習重點】 學生初步理解乘法的意義?！緦W習難點】理解乘法的意義?！驹u價活動方案】1.借助動畫完整描述圖意。評價學習目標1。2.根據提供的材料，列出加法算式，并通過讀、看、數、說知道加數相同的連加算式的特點就是幾個幾相加。評價學習目標2。3.根據提供的材料和微視頻——數學小知識，并通過讀、看、數、說經歷建構乘法意義的過程，強化相同數連加與“幾個幾”之間的聯系，知道第一個乘數是看出來，第二個乘數是數出來的，以此來幫助理解乘法與加法之間的密切練習。評價學習目標3。4.通過計算，每天吃2個蘋果，30天吃多少個和快速改寫算式通過說一說，體驗用加法表示多個數相加的不便之處，產生新的表示方法的情感需求，感受到學習乘法的必要性。評價學習目標4。【學習過程】用快閃動畫引入，體會“看”和“數”的重要性。師：看到你們個個精神飽滿，這個周末一定過的很有意義吧，史老師這個周末過的也很充實，家里來了一些比你們大一些的小客人，看看我準備了什么好吃的招待他們，知道是什么就說出來，播放快閃師：你喜歡吃什么？這里面有三樣是我的最喜歡吃的，先看看第一樣是什么。你看到了什么？預設：我看到了西瓜。誰能說的再詳細點么？（一盤里面有3塊西瓜）師：有幾盤西瓜你知道嗎？哦，要想知道有幾盤西瓜，只用眼睛看不行了，還得要邊看邊數（第二次播放西瓜ppt）問：你數出了什么？（有6盤西瓜）數的對嗎？誰能完整說一說：每盤有幾塊西瓜，有這樣的幾盤。小結：剛剛我們用看一看和數一數知道了每盤有3塊西瓜，有這樣6盤。不要小瞧了看和數，它們可是數學中很重要的方法，會幫助我們解決很多問題。那么要求一共準備了多少塊西瓜，怎么列算式？師：我記不下來了，你能說是幾個3相加嗎？（6個3）教師邊板書邊寫：也就是要把6個3加起來，板書：3+3+3+3+3+3=18（塊）讀算式，從中發(fā)現加數都是3，為什么都是加3，引出這些加數都相同，我們就把這樣的加法算式叫做：加數相同的加法。二、理解乘法的意義1.揭示課題師：要求一共我準備多少塊西瓜，你還有別的方法嗎？生：3×6或者6×3揭示課題：這是什么算式（乘法）咱們今天就來學習一種新的計算方法——乘法。揭示課題：乘法的初步認識2.認識稱號、學會讀乘法算式理解加法和乘法之間的聯系在3×6=18中，結合圖理解意義：3表示什么？6表示什么？指名學生圈一圈看加法算式理解意義：這個3在哪里？師：3用看一看的方法就找到了。6在哪兒呢？什么方法能發(fā)現它呢？（數一數）誰上來領著大家數一數小結：我們用看一看的方法找到3，用數一數的方法找到6，看和數這兩種方法幫了我們不少忙呢。3×6表示什么？（表示6個3相加）6×3表示什么（也表示6個3相加）3+3+3+3+3+3=18這個加法算式表示什么（還表示6個3相加）原來像這樣的加數相同的加法算式和乘法表示的意義是一樣的，都表示6個3相加小結：像6個3相加，我們既可以寫成這樣的加數相同的連加算式，也可以寫成兩道乘法算式。4.進一步理解乘法的意義①快閃出示漢堡圖師：再來看看史老師喜歡的第二樣食物是什么？準備好了嗎？快閃問：告訴大家你知道了什么？學生說出：每盤有4個漢堡，有這樣的5盤。是這樣的嗎？教師出示漢堡全圖師：誰能提個數學問題？一共準備了多少漢堡？要求一共準備了多少和漢堡也就是求幾個幾相加？板書：（5個2相加）板書：2+2+2+2+2=20（個）4×5=20（個）5×4=20（個）師：2怎么找到的（看出來的）5呢（數出來的）師：加法算式表示什么意思，乘法算式呢生；2+2+2+2+2表示5個2相加，2×5和5×2也表示5個2相加。②快閃出示蘋果圖我喜歡的第三種食物是什么呢，問：你知道了什么？引導說出：前3個盤子。每個盤子有4個蘋果，第四個盤子有3個蘋果他說得對嗎？（出示全圖）要求一共有多少個蘋果，怎么列算式？板書：4+4+4+3（個）三、比較不同，理解加法和乘法之間的關系這個算式和這兩個算式比，一樣么？她剛才說這兩個算式的共同特點是什么？板書：加數相同的加法師：而這個算式里它的加數都相同嗎？還能用幾個幾表示嗎？（不能了）師小結：看來只有加數相同的加法算式，才能直接改寫成乘法算式四、感知乘法的必要性，體會數學的簡潔美咱們來看看板書，乘法能解決的問題，加法也可以解決，有的時候乘法解決不了的，加法也能解決，哪咱學乘法還有必要嗎？你心里有這種疑惑嗎？這樣你們再幫史老師解決一個問題。解決完這個問題，咱們再來看有沒有必要學習乘法。俗話說得好，每天吃蘋果，疾病遠離我，這是史老師每天吃的蘋果的個數，你能幫我算算30天我吃多少個嗎？求30吃幾個，也就是求幾個幾相加，板書：30個2相加怎么列式？在本子上寫一寫。師：你怎么這么快算完了？你怎么沒寫加法算式？生說：太麻煩了，用時也很長師：你現在告訴我，要不要學乘法，為什么要學習乘法（因為簡便）師小結：對，這正是數學魅力，正是數學的美，簡潔美五、鞏固提高第一關：第二關：把下面的加法算式改寫成乘法算式7+7+7+7+7（）×（）或（）×（）15+151+15（）×（）或（）×（）第三關：先按要求畫，再寫算式。每組畫2個，畫3組加法算式：_____________乘法算式：__________或__________第四關：連一連3+3+3+3+34+4+4+4+4+42+2+23+35+5+53個2相加3+3+56+6+6+63×54×66+42+2+25乘3乘數是4和66+43+3+3+3+34+4+4+4+4+42+2+23+35+5+53個2相加3+3+56+6+6+63×54×66+42+2+25乘3乘數是4和66+4《乘法初步認識》學情分析課前調研調研內容：小飛機一共做了多少人？列式：______________________調研結果：全班45人，全部參加了調研列乘法算式3×5=15有13人28.89%列加法算式3+3+3+3+3+3=15有：19人42.22%不會做此題有：11人24.44%9+6=15有：1人2%直接寫15有：1人2%從以上數據可以看出，有28.89的學生是會列乘法的算式的，問了其中一個學生，3表示什么是，看著圖是能說出表示每個小飛機上有3人，但問到5表示什么時，學生笑了笑說不知道。其中還有11人，寫的不會做，基于此，本節(jié)課不能把目標定的太高，要采用多種方法方式研究乘法的意義?！冻朔ǔ醪秸J識》效果分析課后檢測監(jiān)測題目：過山車里一共有幾人？監(jiān)測結果：全班45人，全部參加了調研列乘法算式2×7=14有：32人71.11%列加法算式2+2+2+2+2+2+2有：11人24.44%4×7=287×14、2×11各有：1人6.67%直接寫14有：1人2%從以上數據可以看出，比課前調研對題率提高了很多，喜歡用加法的孩子，主要是我在講體會乘法的必要性的時候，我表揚了用加法加法計算的同學，是一名認真的同學，還有課上也說了幾個幾相加可以列一個加法算式和兩個乘法算式，在體驗乘法簡便時，還是體會不深刻，測后問了錯的學生，有一人說不會，另外兩人都是數錯了。做錯的學生說明還是沒有掌握乘法的意義，沒有在頭腦里建立起乘法的模型。《乘法初步認識》教材分析乘法的初步認識這一教學內容是學生對乘法的第一次系統(tǒng)了解、認識。教材在編排上緊緊抓住新舊知識之間的緊密聯系，乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。通過學生熟練而喜愛的游戲等活動，首先給學生呈現出幾個相同加數求和的情況，然后進一步引導學生觀察、分析、比較，從而建立乘法的意義于頭腦之中。大體可以分為兩個層次：一、以學生的活動情況提供同數相加的情況，引出乘法運算；二、進一步溝通同數相加與乘法的聯系，說明乘法算式各部分的名稱。教材結合具體的事例，激發(fā)學生操作、觀察等探究性的活動讓學生開展有意義的學習，使學生能夠加深對乘法的理解和認識。其難點關鍵在于讓學生認識和理解求幾個相同加數的和與乘法的關系?！冻朔ǖ某醪秸J識》評測練習第一題：第二題：把下面的加法算式改寫成乘法算式7+7+7+7+7（）×（）或（）×（）15+151+15（）×（）或（）×（）第三題：先按要求畫，再寫算式。每組畫2個，畫3組加法算式：_____________乘法算式_________或__________第四關：你能在身邊找出用乘法計算的例子嗎？《乘法初步認識》教學反思乘法的本質是一種特殊的加法，它和加法表示的意義相同，其生長點是幾個相同數的連加，本節(jié)課教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發(fā)出來的。學生已經學過來加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立。本節(jié)課突破的難點在于讓學生認識并理解求幾個相同加數的和與乘法的關系。一、利用快閃動畫創(chuàng)設情景低年級的學生專注力時間較短，自覺性較差。基于學生的需求，設計了用快閃動畫出示主題圖，在觀看快閃動畫的過程中，使學生說出看到了什么，在教師的引導下，發(fā)現了，只看的話，信息是看不全的，還需要邊看邊數一數，以此為后面研究加法和乘法之間的關系打下基礎。二、利用互動課堂和人人通網絡平臺進行教學教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標志，實現教育現代化、創(chuàng)新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。本學期濟南市天橋區(qū)教體局大力推進教育信息化，在學校濃厚的學習氛圍里，我已經能熟練應用互動課堂和人人通網絡平臺。就本節(jié)課來說，使用人人通平臺和只使用ppt相比較，教學更直觀、更有效，節(jié)約了大量的時間，課的容量明顯大了，尤其學生們學習的積極性很高，參與度高，尤其到了課的最后，學生已經學得很累了，但使用了信息化，學生依然精神飽滿，特別感興趣！不得不說，數學因有信息化而更加精彩！三、采用多種方式理解乘法的意義理解乘法的意義是本節(jié)的重點也是難點，為了突破這個重難點，我采用看一看、說一說、數一數、畫一畫等多種方式幫助學生理解乘法的意義，讓學生多種感官參與活動，使學生通過自己的實踐體驗，真正對所學的內容有所感悟。面對難點，組織學生展開有序的同桌討論。學生在匯報、討論、糾錯等一系列課堂活動中，不僅僅掌握了乘法的意義，也理解了乘法與加法意義相同，都是表示合起來，但加法和乘法也略有不同，明白像加數相同的加法算式，可以直接改寫成乘法算式，像加數不相同的加法算式，能不能改寫呢，設計這樣的問題，使學生的思維產生沖突，使學生帶著問題走上下一節(jié)課。四、不足之處本節(jié)課，在闖第四關：你能在身邊找出用乘法計算的例子嗎？可以在解決這個問題的時候，提前給學生拍一段學生平時做的游戲——抱團打天下，課上讓學生在游戲中找是否有乘法，然后再讓學生去找，使學生明白不僅僅游戲里面有很多數學知識，生活中也是這樣，數學來源于生活。這樣設計的話，更適合低年級學生的需求?！冻朔ǖ某醪秸J識》課標分析課程標準描述：結合具體情境，體會乘法的意義。分析：從教材編排來看，“乘法的初步認識”分為兩個層：第一，由學生熟悉的游樂場情境，提供同數連加的式題，進而引出對乘法運算的介紹，讓學生認識乘法運算的意義，初步感受乘法運算的簡潔性；第二，溝通求幾個相同加數的和與乘法的關系，說明乘法算式各部分的名稱，在這里將乘號左右兩邊的數叫做“乘數”到三年級，“多位數乘一位數”單元，再引入“