小學(xué)語(yǔ)文-在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

14.《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力(1)領(lǐng)會(huì)文章深刻的主旨,體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。(2)領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。2.過(guò)程與方法品味文中的詞句,理解作者蘊(yùn)含其中的感情。3.情感與價(jià)值理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平、拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品味文中的詞句,理解作者蘊(yùn)含其中的感情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】收集關(guān)于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的四字詞語(yǔ)【課時(shí)安排】1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題1.學(xué)生展示課下積累的關(guān)于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的四字詞語(yǔ)，師總結(jié)：無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的微型小說(shuō)——《在柏林》。2.師板書(shū)課題【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用談話的方式帶領(lǐng)學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。二、初讀課文，整體感知默讀課文，試著用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。生回答：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去三個(gè)兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場(chǎng)之前，將他神智不清的妻子送往精神病院。在車(chē)廂里，老婦人奇怪的的舉動(dòng)引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車(chē)廂里一片寂靜?！驹O(shè)計(jì)意圖】默讀課文，概括大意，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。精讀課文，加深感悟引導(dǎo)學(xué)生回憶小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，而小說(shuō)又以塑造人物形象為中心。學(xué)生思考本文的主要人物有幾個(gè)？?jī)蓚€(gè)：老婦人和老兵細(xì)讀課文找出描寫(xiě)老兵和老婦人的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解（描寫(xiě)方法+作用）。（一）學(xué)生先來(lái)回答描寫(xiě)老婦人的句子。生1：在一節(jié)車(chē)廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。（外貌描寫(xiě)，寫(xiě)出了老婦人的年老體弱）生2：顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。（神態(tài)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，設(shè)置懸念，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展）生3：“一、二、三······這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著?！保ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)讓老婦人失去了三個(gè)兒子。表現(xiàn)老婦人無(wú)法言說(shuō)的痛苦。）聯(lián)系上下文，想想老婦人多次重復(fù)“一,二,三……”的原因是什么？暗示戰(zhàn)爭(zhēng)讓老婦人失去了三個(gè)兒子。表現(xiàn)老婦人無(wú)法言說(shuō)的痛苦。學(xué)生回答完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧老婦人的心路歷程，感悟老婦人從等待兒子回來(lái)的期望和忐忑的心情，痛失三個(gè)兒子之后的痛苦、絕望以至于瘋狂的場(chǎng)景，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的創(chuàng)傷。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以此體會(huì)老婦人內(nèi)心那無(wú)法言說(shuō)的痛。學(xué)生由最初的平淡的讀升華到注入情感后的讀。當(dāng)神志不清的老婦人數(shù)著“一、二、三”時(shí)，車(chē)廂里的兩位小姑娘有怎樣的舉動(dòng)？學(xué)生找到描寫(xiě)小姑娘的句子后，引導(dǎo)學(xué)生分析品味兩個(gè)小姑娘的性格特點(diǎn)（理解詞語(yǔ)，嗤笑、不假思索），同時(shí)也反映了老婦人病態(tài)的嚴(yán)重，控訴了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)。（三）讓我們回到課文中，找出描寫(xiě)老兵的句子生1：在一節(jié)車(chē)廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵（外貌描寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)老兵的年齡之大）生2：“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊??！睂W(xué)生先來(lái)讀，然后說(shuō)理解。師總結(jié)板書(shū)：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的血淚控訴。師：請(qǐng)孩子們?nèi)谌胱约旱母惺埽x讀這段話。想一想：車(chē)廂里為什么一片寂靜？指名回答。（知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，人們似乎已經(jīng)對(duì)老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，尤其是結(jié)尾的巧妙構(gòu)思，體會(huì)表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生思考：“健壯的男子”都哪里去了？這樣的場(chǎng)景是偶然現(xiàn)象嗎？寥寥數(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)短的一句環(huán)境描寫(xiě)引出了故事的開(kāi)始，又從側(cè)面表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷：健壯男子都上戰(zhàn)場(chǎng)打仗去了。品讀課文，感悟?qū)懛▽W(xué)生思考回答，師補(bǔ)充文章以小見(jiàn)大。截取戰(zhàn)爭(zhēng)中一列火車(chē)的一個(gè)小畫(huà)面。敘述老兵在痛失三個(gè)兒子以后，把老婦人送進(jìn)病院，再上戰(zhàn)場(chǎng)，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，以及人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。教師總結(jié)，升華主題讓我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)和平布置作業(yè)：《寫(xiě)給“戰(zhàn)爭(zhēng)”》，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)將對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的愿望寫(xiě)出來(lái)！字?jǐn)?shù)不限！【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸。七、板書(shū)設(shè)計(jì)14.在柏林老婦人：痛心絕望瘋狂老兵：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的血淚控訴《在柏林》學(xué)情分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！绷昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀的能力。本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過(guò)默讀、朗讀、想象、寫(xiě)作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，在誦讀中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！对诎亓帧沸Ч治鲈O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我緊扣課標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)為主體的教學(xué)理念，重點(diǎn)從兩方面著手設(shè)計(jì)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是讀的訓(xùn)練的落實(shí)。這節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)這兩點(diǎn)落實(shí)的較好，但也存在著不足之處。深入文本，自主思考導(dǎo)入新課之后，我首先讓孩子們默讀課文，試著用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。這時(shí)候，孩子們紛紛到課文當(dāng)中去積極的尋找答案，并能夠按照“人物加事件加結(jié)果或者事件加結(jié)果”的方法來(lái)提煉文章的主要內(nèi)容。緊接著在明確了本文主要有兩個(gè)人物——老兵和老婦人之后，我讓孩子們思考這篇文章，通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)外貌描寫(xiě)等，刻畫(huà)了怎樣的老婦人和老兵形象。課堂上我留給了孩子們足夠的時(shí)間深入的思考、理解并做了詳細(xì)的批注，為后面對(duì)主題的解讀作了重要的鋪墊。二、以讀代講，品味提升這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)讀的氛圍，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入中去讀，讓讀的訓(xùn)練貫穿整節(jié)課始終。開(kāi)始我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀，思考本文主要講了什么內(nèi)容，訓(xùn)練了孩子的歸納概括能力。在感悟老兵和老婦人的形象的時(shí)候，我讓孩子繼續(xù)默讀課文。感悟老兵和老婦人的形象。訓(xùn)練孩子的咀嚼品味課文的能力。在全班展示中將自己的朗讀訓(xùn)練成果分享給同學(xué)們，這樣，無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在展示提升環(huán)節(jié)，讀的訓(xùn)練自始至終成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣在充分默讀朗讀的基礎(chǔ)上，理解、體會(huì)、感悟、積累等難點(diǎn)在讀中迎刃而解，真正達(dá)到了以讀代講。

不足的是學(xué)生的“寫(xiě)”落實(shí)不到位，小練筆的時(shí)間安排在了課下。但這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，這部分落實(shí)不到位。我相信，只要我們用心去做，我們課堂會(huì)越來(lái)越精彩。《在柏林》教材分析《在柏林》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第14課課文。本文是一篇微型小說(shuō)，作者奧萊爾避開(kāi)了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場(chǎng)，獨(dú)具匠心地從戰(zhàn)爭(zhēng)的后方截取了一個(gè)令人刻肌刻骨的場(chǎng)景，使得今日享受太平的人們心有余悸，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)在剝奪人生命的同時(shí)也無(wú)情的將人們的靈魂摧毀。我們無(wú)法接受帶著必死信念的老兵的結(jié)局，即使從戰(zhàn)火中走出來(lái)，我想他也永遠(yuǎn)無(wú)法從戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下逃走。這篇小說(shuō)篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，有著極強(qiáng)的可讀性。小說(shuō)從一個(gè)生活小鏡頭平實(shí)而緩慢的切入，寥寥數(shù)語(yǔ)引出了故事的開(kāi)端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，從側(cè)面描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，看似平靜的一句話卻讓人讀來(lái)無(wú)比沉重，對(duì)戰(zhàn)時(shí)后備役老兵和老婦人的身份年齡和舉止的描寫(xiě)，不由得讓人產(chǎn)生好奇，為什么老婦人要不停的數(shù)“一、二、三”呢？文章用老兵的話直接把故事推向高潮，原來(lái)老婦人數(shù)口中的“一、二、三”就是他的三個(gè)兒子，老兵的話更加反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的危害遍及無(wú)數(shù)家庭，年輕的人死了，老的繼續(xù)打仗，被戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷折磨得神志不清的老婦人也沒(méi)人照顧，但是戰(zhàn)爭(zhēng)還在繼續(xù)，老兵死了呢？再輪到什么人去？結(jié)尾處寫(xiě)車(chē)廂里靜得可怕，跟上文形成強(qiáng)烈反差，此刻，車(chē)廂里的每個(gè)人都清醒地認(rèn)識(shí)到，戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的死亡和恐懼，誰(shuí)都無(wú)法逃脫，每個(gè)人都成了這個(gè)時(shí)代的悲劇?！对诎亓帧吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、將下列句子中加點(diǎn)字錯(cuò)誤的讀音畫(huà)掉。1.一列火車(chē)緩慢地駛出柏(bǎibó)林,車(chē)廂里盡(jǐnjìn)是婦女和孩子,幾(jījǐ)乎看不到一個(gè)健壯的男子。2.停頓了一會(huì)兒,她又重復(fù)(fúfù)起來(lái)。二、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。1.緩慢近義詞:()反義詞:()2.健壯近義詞:()反義詞:()三、將下列句子的標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)充完整。1.一二三這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著2.走之前我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊∷?、按要求?xiě)句子。1.這時(shí),那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板,開(kāi)口了。(縮句)2.聽(tīng)到這樣的消息,誰(shuí)還會(huì)發(fā)笑呢?(改為陳述句)五、課內(nèi)閱讀。一列火車(chē)緩慢地(駛使)出柏林,車(chē)(廂箱)里盡是婦女和孩子,幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車(chē)廂里,坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵,坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人?！撅@然居然】她在獨(dú)自沉思,旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”,聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒,她又重復(fù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這【奇特奇異】的舉動(dòng),指手畫(huà)腳,不假思索地(嗤吃)笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼,隨(即既)車(chē)廂里平靜了。1.用“√”畫(huà)出文中括號(hào)里正確的字。2.將“【】”里不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)畫(huà)掉。3.用文中加點(diǎn)詞語(yǔ)造句。沉思:

4.作者寫(xiě)小姑娘笑的目的是什么?下面分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ()A.寫(xiě)出小姑娘的天真幼稚,對(duì)老人舉動(dòng)的不理解。B.悲喜對(duì)照,指責(zé)小姑娘年幼無(wú)知,缺乏同情心。C.以喜襯悲,渲染了老婦人一家的悲慘遭遇。D.以小姑娘的笑,反襯出老婦人病態(tài)的嚴(yán)重。5.文中兩次描寫(xiě)老婦人重復(fù)數(shù)著“一、二、三”,其作用是什么?教學(xué)反思：這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，從車(chē)廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來(lái)的災(zāi)難。在教學(xué)中，我先以談話的方式說(shuō)起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來(lái)組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟?qū)W習(xí)本課的寫(xiě)作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的危害。《在柏林》課標(biāo)分析《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)與技能仍然被作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位，后面兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過(guò)程性目標(biāo)”）

。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)