基于統(tǒng)編教材的小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究    論文

基于統(tǒng)編教材的小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究王巖阜陽(yáng)市附小學(xué)校23600有的課文篇幅以及種類都是有限的，如果需要提升學(xué)生文化積累和閱讀興趣的在小學(xué)低段學(xué)生中，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)策略是必不可缺少的。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)是短暫的，也就是與教師的教學(xué)方式十分有關(guān)聯(lián)，在此課題的教學(xué)研究下發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)于課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐很少，主要是以完成教材內(nèi)容教學(xué)為的精華和用途，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中始終保持慣用思維的狀態(tài)。一、淺談基于統(tǒng)編教材的小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重要性（一）用的，很好的實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，作也是照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維和寫作發(fā)揮受到限制，而課外閱讀的引進(jìn)，讀的過(guò)程中學(xué)有所成。（二）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)力看。二、基于統(tǒng)編教材的小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究的措施（一）開展主題閱讀，傳授學(xué)生閱讀方法讀技巧傳授給學(xué)生，用無(wú)形的“手”，幫助學(xué)生順利地完成自主閱讀。開展主題閱讀。主題閱讀指的是語(yǔ)文教師將同題材或同作者等閱讀材料進(jìn)行整實(shí)踐中不斷提升自身的閱讀能力。（二）開展故事競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣相應(yīng)的效率目標(biāo)。例如語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，根據(jù)必讀書目《蘋果樹上的外文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，把握介入時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高小組合作的效率。能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（三）開展角色扮演，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的理解能力尚未發(fā)展完好。缺乏一定的理解能許多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程，產(chǎn)生一定的畏難情緒，對(duì)課外閱讀喪失興趣。展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解閱讀材料的過(guò)程中，又可以保持學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。請(qǐng)學(xué)生以角色扮演的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)語(yǔ)言故事的理解。在實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以有請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別扮演青蛙和小鳥以及井，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己的角（四）開展歸納行動(dòng)，落實(shí)學(xué)生閱讀積累慣，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際閱讀積累。閱讀效率?？偨Y(jié)：方式，確保班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。參考文獻(xiàn)：[1]沈清.讓生命之花在書香中綻放——對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略的一點(diǎn)思考[J].新課程（教研版）,2011,000(007):25.[2]胡亞洲.讓書香彌漫孩子的童年——農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀的實(shí)踐與思考[J].連云港文學(xué)·校園美文[3],2011,000(006):62-63.[1]李建惠.讓書香豐富孩子們的童年——淺談小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的有效指導(dǎo)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇,2019(27):1.[4]鐘慧婷.以悅引閱,輕推閱讀大門——淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊,2020(18):2.[5]張