《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》教案

《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》教案教學(xué)內(nèi)容第七章數(shù)據(jù)庫設(shè)計教材章節(jié)第七章教學(xué)周次教學(xué)學(xué)時6授課對象計算機科學(xué)與技術(shù)信息管理與信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境多媒體教室教學(xué)目的本章具體闡明如何設(shè)計一種數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。教學(xué)重點需求分析的過程、辦法及成果體現(xiàn)（介紹一種CASE工具）。概念構(gòu)造設(shè)計的辦法與環(huán)節(jié)。邏輯構(gòu)造設(shè)計（E_R圖向數(shù)據(jù)模型的轉(zhuǎn)換原則）教學(xué)難點根據(jù)需求分析中的數(shù)據(jù)流程圖進行數(shù)據(jù)抽象、概念模型（E-R模型）的構(gòu)造、數(shù)據(jù)庫的邏輯模型的生成與優(yōu)化。教學(xué)過程本章分3次講述，每次2學(xué)時，每次重要講述下列內(nèi)容介紹以下：第一次：需求分析過程辦法及其成果體現(xiàn)。第二次：概念構(gòu)造設(shè)計的辦法與環(huán)節(jié)。第三次：邏輯構(gòu)造及物理構(gòu)造設(shè)計。作業(yè)與規(guī)定P234第6、7、9、11、12、13、18、19。備注本提交文檔內(nèi)容與次序與實際授課內(nèi)容與次序有不一致的地方。數(shù)據(jù)庫設(shè)計7.1數(shù)據(jù)庫設(shè)計的環(huán)節(jié)設(shè)計局部視圖設(shè)計局部視圖集成視圖集成視圖設(shè)計邏輯構(gòu)造設(shè)計邏輯構(gòu)造優(yōu)化邏輯模型優(yōu)化邏輯模型設(shè)計物理構(gòu)造設(shè)計物理構(gòu)造評價物理構(gòu)造評價物理構(gòu)造2、概念構(gòu)造設(shè)計3、邏輯構(gòu)造設(shè)計4、數(shù)據(jù)庫物理設(shè)計數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的物理實現(xiàn)實驗性運行5、數(shù)據(jù)庫實施6、數(shù)據(jù)庫運行和維護1、需求分析2、概念構(gòu)造設(shè)計3、邏輯構(gòu)造設(shè)計4、數(shù)據(jù)庫物理設(shè)計數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的物理實現(xiàn)實驗性運行5、數(shù)據(jù)庫實施6、數(shù)據(jù)庫運行和維護1、需求分析需求分析：精確理解與分析顧客需求（涉及數(shù)據(jù)與解決）。是最困難、最耗時的一步。作為地基的需求分析與否做得充足與精確，決定了在其上構(gòu)建數(shù)據(jù)庫大廈的速度與質(zhì)量。做得不好，甚至?xí)斐烧麄€數(shù)據(jù)庫設(shè)計返工重做。概念構(gòu)造設(shè)計階段：通過對顧客需求進行綜合、歸納與抽象，形成一種獨立于具體DBMS的概念模型。邏輯構(gòu)造設(shè)計階段：將概念構(gòu)造轉(zhuǎn)換為某個DBMS所支持的數(shù)據(jù)模型，并對其進行優(yōu)化。數(shù)據(jù)庫物理設(shè)計階段：為邏輯數(shù)據(jù)模型選用一種最適宜的應(yīng)用環(huán)境的物理構(gòu)造（涉及存儲構(gòu)造和存取辦法）數(shù)據(jù)庫實施階段：設(shè)計人員運用DBMS提供的數(shù)據(jù)語言及其宿主語言，根據(jù)邏輯設(shè)計和物理設(shè)計的成果建立數(shù)據(jù)庫，編制與調(diào)試應(yīng)用程序，組織數(shù)據(jù)入庫，并進行試運行。數(shù)據(jù)庫運行和維護階段：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)通過試運行后即可投入正式運行。運行過程中必須不停地對其進行評價、調(diào)節(jié)與修改。設(shè)計一種完善的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)是不可能一蹴而就的，往往是上述6個階段的不停重復(fù)過程。7.2需求分析需求分析的過程需求分析需求分析4、擬定系統(tǒng)邊界3、明確顧客需求4、擬定系統(tǒng)邊界3、明確顧客需求2、熟悉業(yè)務(wù)活動1、調(diào)查組織機構(gòu)總體狀況概念設(shè)計顧客與設(shè)計人員交互顧客與設(shè)計人員交互數(shù)據(jù)流圖數(shù)據(jù)流圖數(shù)據(jù)字典調(diào)查組織機構(gòu)總體狀況：調(diào)查這個組織由哪些部門構(gòu)成，各部門的職責(zé)是什么等，為分析信息流程做準(zhǔn)備。熟悉業(yè)務(wù)活動狀況：調(diào)查各部門輸入和使用的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的加工和解決，輸出信息，輸部門，輸出的成果格式等。是調(diào)查的重點。明確顧客需求：在熟悉業(yè)務(wù)活動的基礎(chǔ)上，協(xié)助顧客明確對新系統(tǒng)的多個規(guī)定，涉及信息規(guī)定、解決規(guī)定、安全性與完整性規(guī)定。調(diào)查重點。擬定系統(tǒng)邊界：對調(diào)查的成果進行初步分析，擬定整個系統(tǒng)中，哪些由計算機完畢，哪些將來由計算機完畢，哪些由手工完畢。由計算機完畢的功效就是新系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的功效。*需求分析任務(wù)（上述4步概括，也可直接用上述4點回答）：通過具體調(diào)查現(xiàn)實世界要解決的對象，充足理解原系統(tǒng)（手工系統(tǒng)或計算機系統(tǒng)）的工作概況，明確顧客的多個需求，然后在此基礎(chǔ)上擬定新系統(tǒng)的功效。新系統(tǒng)必須充足考慮此后可能的擴充和變化不能僅僅按現(xiàn)在應(yīng)用的需求來設(shè)計數(shù)據(jù)庫。其重點是調(diào)查、收集與分析顧客在數(shù)據(jù)管理中的信息規(guī)定、解決規(guī)定、安全性與完整性規(guī)定。*顧客的信息規(guī)定：顧客要從數(shù)據(jù)庫中得到哪些信息，這些信息的具體內(nèi)容和性質(zhì)，從中擬定數(shù)據(jù)庫中應(yīng)存儲哪些數(shù)據(jù)。*顧客的解決規(guī)定：顧客要完畢什么樣的解決功效，對某種解決規(guī)定的響應(yīng)時間，涉及的數(shù)據(jù)，解決方式是聯(lián)機還是批解決。調(diào)查辦法跟班作業(yè)：通過親生參加業(yè)務(wù)工作來理解業(yè)務(wù)活動的狀況。此法能夠比較精確理解顧客的需求，但比較耗費時間。開調(diào)查會：通過與顧客座談來理解業(yè)務(wù)活動狀況及顧客需求。座談時，參加者之間能夠互相啟發(fā)。請專人介紹：詢問：對某些調(diào)查中的問題，能夠找專人詢問。設(shè)計調(diào)查表請顧客填：如果調(diào)查表設(shè)計得合理，此辦法很有效，也易于為顧客接受。查閱統(tǒng)計：查閱與原系統(tǒng)有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顧客和設(shè)計人員對設(shè)計工作的最后成果共同承當(dāng)責(zé)任讓顧客主動參加和配合調(diào)查，設(shè)計人員應(yīng)當(dāng)和顧客獲得共同的語言，協(xié)助不熟悉計算機的顧客建立數(shù)據(jù)庫環(huán)境下的共同概念在眾多分析和體現(xiàn)顧客需求的辦法中，構(gòu)造化分析辦法（structuredanalysis,SA辦法）是一種最為簡樸實用的辦法。SA辦法用自頂向下，逐步分解的方式分析系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典描述系統(tǒng)。即設(shè)計人員首先需要把任何一種系統(tǒng)抽象為下圖形式，再數(shù)據(jù)存儲數(shù)據(jù)存儲數(shù)據(jù)輸出數(shù)據(jù)來源解決數(shù)據(jù)流數(shù)據(jù)流數(shù)據(jù)輸出數(shù)據(jù)來源解決將解決功效的具體內(nèi)容分解為若干子功效，在把每個字功效繼續(xù)分解，直到把系統(tǒng)的工作過程體現(xiàn)清晰為止。在解決功效分解的同時，他們所用的數(shù)據(jù)也逐級分解，形成若干層次的數(shù)據(jù)流圖。數(shù)據(jù)流圖表達數(shù)據(jù)與解決間的關(guān)系。數(shù)據(jù)字典則詳盡描述系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)庫設(shè)計來說，數(shù)據(jù)字典是進行具體的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析所獲得的重要成果。在數(shù)據(jù)字典中的內(nèi)容在數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程中還要不停修改、充實、完善。需求分析舉例例：學(xué)校管理系統(tǒng)，經(jīng)可行性分析和初步需求調(diào)查，抽取出該系統(tǒng)的最高層數(shù)據(jù)流圖，共3個子系統(tǒng)教師管理子系統(tǒng)，學(xué)生管理子系統(tǒng)，后勤管理子系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)分派一種開發(fā)小組。學(xué)生管理子系統(tǒng)涉及學(xué)籍管理和課程管理。數(shù)據(jù)字典數(shù)據(jù)字典普通由數(shù)據(jù)項、數(shù)據(jù)構(gòu)造、數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)存儲和解決過程構(gòu)成。數(shù)據(jù)項：不可分割的數(shù)據(jù)單位數(shù)據(jù)項描述={數(shù)據(jù)項名，數(shù)據(jù)項的含義闡明，別名，數(shù)據(jù)類型，長度，取值范疇，取值含義，與其它數(shù)據(jù)項的邏輯關(guān)系}例：庫存數(shù)量范疇、含義數(shù)據(jù)構(gòu)造數(shù)據(jù)構(gòu)造描述={數(shù)據(jù)構(gòu)造名，含義闡明，構(gòu)成：{數(shù)據(jù)項或數(shù)據(jù)構(gòu)造}}數(shù)據(jù)流能夠是數(shù)據(jù)項，但更普通的狀況是數(shù)據(jù)構(gòu)造。表達某一解決過程的輸入或輸出數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)流描述={數(shù)據(jù)流名，闡明，數(shù)據(jù)流來源，數(shù)據(jù)流去向，構(gòu)成：{數(shù)據(jù)構(gòu)造}，平均流量，高峰期流量}平均流量：單位時間（每天、每七天、每月等）里的傳輸次數(shù)。高峰期流量：高峰時期的數(shù)據(jù)流量。數(shù)據(jù)存儲：解決過程中要存儲的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)存儲描述={數(shù)據(jù)存儲名，闡明，輸入數(shù)據(jù)流，輸出數(shù)據(jù)流，數(shù)據(jù)量（每次存儲多少數(shù)據(jù)），存取頻度（每天或每小時或每月存取幾次），存取方式（批解決還是聯(lián)系解決，是檢索還是更新，是次序存取還是隨機存?。﹠解決過程：數(shù)據(jù)字典中只描述解決過程的闡明性信息。具體解決邏輯普通用鑒定表與鑒定樹來描述。解決過程描述={解決過程名，闡明，輸入：{輸入流}，輸出：{輸出流}，解決：{簡要闡明解決過程的功效及解決規(guī)定}}闡明：數(shù)據(jù)字典以能將數(shù)據(jù)描述清晰為度。7.3概念構(gòu)造設(shè)計最慣用的辦法自底向上設(shè)計概念構(gòu)造法，普通分兩部：抽象數(shù)據(jù)并設(shè)計局部視圖，集成局部視圖子需求子需求子需求子需求子需求子需求子需求子需求……….概念模式概念模式概念模式概念模式概念模式概念模式概念模式概念模式……….概念模式概念模式概念模式概念模式……….……..全局概念模式全局概念模式圖概念構(gòu)造設(shè)計方略概念構(gòu)造設(shè)計概念構(gòu)造設(shè)計集成視圖抽象數(shù)據(jù)，設(shè)計局部視圖集成視圖抽象數(shù)據(jù)，設(shè)計局部視圖需求分析邏輯構(gòu)造設(shè)計總E_R圖總E_R圖分E_R圖數(shù)據(jù)流圖數(shù)據(jù)字典圖概念構(gòu)造設(shè)計數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計選擇局部應(yīng)用根據(jù)系統(tǒng)的具體狀況，在多層數(shù)據(jù)流圖中選擇一種適宜層次的數(shù)據(jù)流圖，讓這組圖中每一部分對應(yīng)局部應(yīng)用，設(shè)計分E—R圖。往往以中層數(shù)據(jù)流圖作為設(shè)計分Ｅ—Ｒ圖的根據(jù)，因它較好反映系統(tǒng)中各局部應(yīng)用子系統(tǒng)的構(gòu)成。如果局部應(yīng)用比較復(fù)雜，能夠從更下層的數(shù)據(jù)流圖入手。從圖6-5圖6-6（a）入手設(shè)計學(xué)生管理子系統(tǒng)的分E-R圖逐個設(shè)計分E—R圖**將收集在數(shù)據(jù)字典中局部應(yīng)用所涉及的數(shù)據(jù)抽取出來，參考數(shù)據(jù)流圖標(biāo)記局部應(yīng)用中的實體、實體屬性、標(biāo)記實體的碼，擬定實體間的聯(lián)系及其類型（１:１，１:n，1:m）。實體抽象：將一組含有某些共同特性和行為的對象抽象為一種實體。對象與實體間是“ismemberof”關(guān)系。屬性抽象：對象類型的構(gòu)成成分能夠抽象為實體的屬性。構(gòu)成成分與對象類型間的關(guān)系是“ispartof”關(guān)系**有時實體與屬性之間很難有截然劃分的界限，同一事物，在一種應(yīng)用環(huán)境中作為“屬性”，在另一種應(yīng)用環(huán)境中就必須作為實體。例：學(xué)校的系。有些環(huán)境下只作為屬性描述，而在另某些環(huán)境中作為實體描述**擬定屬性準(zhǔn)則（考慮到）：屬性不能再含有需要描述的性質(zhì)。即屬性必須是不可分的數(shù)據(jù)項，不能再由另外某些屬性構(gòu)成。例子：屬性不能與其它實體有聯(lián)系。聯(lián)系只發(fā)生在實體間。例子：職稱職稱教師職稱教師分派分派教師性別姓名職稱職稱姓名性別教師性別姓名職稱職稱姓名性別住房住房為了簡化E_R圖的解決，現(xiàn)實世界中的事物凡能夠作為屬性的，應(yīng)盡量作為屬性。例：設(shè)計學(xué)籍管理局部應(yīng)用的分E-R圖，可用相似辦法設(shè)計其它局部應(yīng)用的分E-R圖**學(xué)籍管理局部應(yīng)用的分E-R圖草圖教室上課管理班級班主任11mn教室上課管理班級班主任11指導(dǎo)構(gòu)成指導(dǎo)構(gòu)成nn住宿歸檔檔案材料宿舍學(xué)生1n11住宿歸檔檔案材料宿舍學(xué)生**學(xué)籍管理局部應(yīng)用的分E-R圖草圖調(diào)節(jié)，得到分E-R圖性別與宿舍分派有關(guān)，根據(jù)屬性準(zhǔn)則2應(yīng)調(diào)節(jié)為實體（與否描述全）。性別擁有學(xué)生住宿宿舍性別擁有學(xué)生住宿宿舍數(shù)據(jù)存儲“學(xué)生記錄表”，有用部分已經(jīng)轉(zhuǎn)入學(xué)生檔案中，因此不必作為實體了（與否重復(fù)描述）。**學(xué)籍管理局部應(yīng)用的分E-R得到分E-R圖的全部實體屬性視圖集成分E-R圖分E-R圖基本基本E-R圖修改與重構(gòu)修改與重構(gòu)（消除不必要的冗余）合并（消除沖突）集成視圖合并（消除沖突）集成視圖規(guī)范化理論規(guī)范化理論分析初步E-R圖分析初步E-R圖合并分Ｅ—Ｒ圖，初步生成Ｅ—Ｒ圖消除沖突。各分ER圖之間的沖突重要有三類：屬性沖突，命名沖突，構(gòu)造沖突屬性沖突屬性域沖突。例：學(xué)號類型不同分E_R圖中分別被闡明為整形或字符型。屬性的取值單位沖突。命名沖突同名異義異名同義命名沖突在實體、聯(lián)系和屬性上都可能發(fā)生。其中屬性命名沖突更為常見。通過討論、協(xié)商等行政手段加以解決。構(gòu)造沖突同一對象在不同的應(yīng)用中含有不同的抽象。如課程在某一局部應(yīng)用中被當(dāng)作實體，而在另一局部應(yīng)用中被當(dāng)作屬性。用屬性準(zhǔn)則加以統(tǒng)一。同一實體在不同應(yīng)用局部應(yīng)用中所包含的屬性不完全相似，或?qū)傩缘呐帕写涡虿煌?。解決辦法為取屬性的并集。實體間的聯(lián)系在不同的局部應(yīng)用中呈現(xiàn)不同的類型。解決辦法：根據(jù)應(yīng)用的語義對實體聯(lián)系的類型進行綜合或調(diào)節(jié)例：學(xué)生管理子系統(tǒng)中學(xué)籍管理與課程管理局部視圖分E_R圖存在的沖突學(xué)籍管理中的“班主任”與課程管理的“教師”在一定程度上屬于異名同義。統(tǒng)一為教師（職工號，姓名，性別，職稱，與否為優(yōu)秀班主任）班主任改為教師后，將兩種聯(lián)系（指導(dǎo)與教學(xué)）也綜合為教學(xué)聯(lián)系性別在兩個局部應(yīng)用中含有不同的抽象。學(xué)籍管理中為實體，課程管理中為屬性。根據(jù)屬性準(zhǔn)則進行合并。學(xué)生實體的屬性的構(gòu)成與次序在兩個不同的分E-R圖中都存在差別，應(yīng)將全部屬性綜合，并重新調(diào)節(jié)次序。解決上述沖突后得到的學(xué)生管理子系統(tǒng)的初步E-R圖為：檔案材料班級檔案材料班級歸檔構(gòu)成管理歸檔構(gòu)成管理`住宿宿舍性別擁有學(xué)生教學(xué)教師住宿宿舍性別擁有學(xué)生教學(xué)教師成績講授選修成績講授選修上課教室開設(shè)教科書課程上課教室開設(shè)教科書課程修改與重購，生成基本Ｅ-Ｒ圖**目的：消除冗余的數(shù)據(jù)和冗余的實體間的聯(lián)系（冗余容易破壞數(shù)據(jù)庫的完整性，給數(shù)據(jù)維護增加困難）如：工資單（基本工資，多個補貼，應(yīng)扣房租水電，實發(fā)工資）實發(fā)工資=基本工資+多個補貼–應(yīng)扣房租水電（在數(shù)據(jù)字典中闡明）學(xué)生（學(xué)號，姓名，出生年月，年紀(jì)，所在系，年級，平均成績）年紀(jì)=現(xiàn)在年份–出生年月平均成績由學(xué)生選課聯(lián)系中的成績屬性推算出上課聯(lián)系可由其它聯(lián)系推算出**冗余的消除辦法：重要為分析法，其分析根據(jù)是用數(shù)據(jù)字典中有關(guān)數(shù)據(jù)項之間邏輯關(guān)系的闡明來消除冗余。**并不是全部冗余數(shù)據(jù)與冗余聯(lián)系都必須加以消除：為了提高某些應(yīng)用效率，不得不以冗余信息作為代價。如需要經(jīng)常查詢學(xué)生的平均成績，每次讀都需要計算效率就太底，保存該冗余數(shù)據(jù)能提高效率。（重點）**冗余數(shù)據(jù)的一致性維護：觸發(fā)器。任何一科成績修改或?qū)W生學(xué)了新的科目并有了成績后，就觸發(fā)該觸發(fā)器去修改該學(xué)生的平均成績屬性值。（重點）7.4邏輯構(gòu)造設(shè)計重要工作：1、ER圖向數(shù)據(jù)模型轉(zhuǎn)換；2、數(shù)據(jù)模型優(yōu)化；3、設(shè)計顧客子模式ER圖向數(shù)據(jù)模型轉(zhuǎn)換*將ER圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系模型：將實體、實體屬性、和實體間的聯(lián)系轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式*轉(zhuǎn)換的普通原則：一種實體型轉(zhuǎn)換為一種關(guān)系模式，實體的屬性就是關(guān)系的屬性，實體的碼就是關(guān)系的碼。一種m:n聯(lián)系轉(zhuǎn)換為一種關(guān)系模式。屬性：由與該聯(lián)系相連的實體碼及聯(lián)系本身的屬性構(gòu)成。碼與該聯(lián)系相連的實體碼的組合。如學(xué)生選課聯(lián)系。一種1:n聯(lián)系能夠轉(zhuǎn)換為獨立的關(guān)系模式，也能夠與n端對應(yīng)的關(guān)系模式合并。如學(xué)生“構(gòu)成”班級聯(lián)系，能夠轉(zhuǎn)換成：構(gòu)成（學(xué)號，班級號）（獨立的關(guān)系模式，碼為n端實體的碼）或?qū)W生（學(xué)號，姓名，出生年月，所在系，年級，班級號，平均成績）（與多端關(guān)系模式合并，）兩種表達辦法達成同樣的目的：學(xué)生由構(gòu)成班級狀況。但后一種狀況能減少系統(tǒng)中表的個數(shù)，更慣用。1：1聯(lián)系能夠轉(zhuǎn)換為獨立的關(guān)系模式，也能夠與任意一端對應(yīng)的關(guān)系模式合并。例：教師“管理”班級聯(lián)系（反映了班主任與班級的對應(yīng)關(guān)系），能夠轉(zhuǎn)換為獨立的關(guān)系模式管理（職工號，班級號）或管理（職工號，班級號）與任一端合并班級（班級號，學(xué)生人數(shù)，職工號）或教師（職工號，姓名，性別，職稱，班級號，與否優(yōu)秀班主任）注：基于效率考慮，有時聯(lián)系與某一端合并效率更高。如要經(jīng)常查詢某個班級的班主任名，則管理聯(lián)系與教師關(guān)系合并更加好些。因素是能減少連接操作。三個或三個以上實體間的聯(lián)系轉(zhuǎn)換為一種關(guān)系模式。與該多元聯(lián)系相連的各實體的嗎以及聯(lián)系本身的屬性均轉(zhuǎn)換為關(guān)系的屬性。關(guān)系的碼為實體碼的組合。如：授課（課程號，職工號，書號）自聯(lián)系即同一實體集的實體間聯(lián)系，也按上述辦法解決。含有相似碼的關(guān)系模式可合并：兩個關(guān)系模式含有相似的主碼，能夠考慮將他們合并為一種關(guān)系模式。例：擁有（學(xué)號，性別）學(xué)生（學(xué)號，姓名，出生年月，所在系，年級，班級號，平均成績）合并為：學(xué)生（學(xué)號，姓名，性別，出生年月，所在系，年級，班級號，平均成績）例：根據(jù)上述的7個轉(zhuǎn)換規(guī)則，學(xué)生管理子系統(tǒng)中的18個實體和聯(lián)系能夠轉(zhuǎn)換為下列關(guān)系模型實體（9個）：有檔案材料，班級，宿舍，性別，學(xué)生，教師，教室，課程，教科書聯(lián)系（9個）：歸檔，構(gòu)成，管理，住宿，擁有，教學(xué)，選修，講授，開設(shè)實體：有檔案材料（檔案號，…..）班級（班級號，學(xué)生人數(shù)）宿舍（宿舍編號，地址，人數(shù)）4性別性別（性別）考慮書上屬性“宿舍樓”與否顯多出？學(xué)生（學(xué)號，姓名，出生年月，所在系，年級，平均成績）1檔案號，2班級號，5性別，教師（職工號，姓名，性別，職稱，與否為優(yōu)秀班主任）3班級號教室（教師編碼，地址，容量）課程（課程，課程名，學(xué)分）9教室號教科書（書號，書名，價錢）聯(lián)系：（其中只有6、7、8三個需要獨立關(guān)系模式描述）歸檔：1：1歸并到學(xué)生實體（檔案號）構(gòu)成：學(xué)生“構(gòu)成”班級n：1，歸并到“學(xué)生”（班級號）管理：教師“管理”班級1：1，歸并到“教師”（班級號）住宿：性別“住宿”宿舍1：n，歸并到“宿舍”（性別）擁有：學(xué)生“擁有”性別n：1，歸并到“學(xué)生”（性別）教學(xué)：學(xué)生與教師間的關(guān)系m：n，獨立關(guān)系模式：教學(xué)（職工號，學(xué)號）選修：選修（學(xué)號，課程號，成績）講授：講授（課程號，職工號，書號）開設(shè)：課程“開設(shè)”教室n：1，歸并到“課程”（教室號）數(shù)據(jù)模型優(yōu)化*適宜修改、調(diào)節(jié)數(shù)據(jù)模型的構(gòu)造。普通以規(guī)范化理論為指導(dǎo)。設(shè)計顧客子模式（自看）使用更符合顧客習(xí)慣的別名針對不同級別的顧客定義不同的外模式，以滿足系統(tǒng)對安全性的規(guī)定簡化顧客對系統(tǒng)的使用7．5數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計一、擬定數(shù)據(jù)庫的物理構(gòu)造數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計：對于設(shè)計好的邏輯數(shù)據(jù)模型選擇一種最符合應(yīng)用規(guī)定的物理構(gòu)造。物理構(gòu)造指：數(shù)