大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)查報告

PAGE2PAGE5引言問題的提出與研究意義大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題現(xiàn)已成為國內(nèi)很多高校的通病，而與此同時大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀幾乎也是所有高校都很頭疼的問題。目前國內(nèi)研究大學(xué)生就業(yè)和大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的文章有很多，光是在中國知網(wǎng)輸入“大學(xué)生就業(yè)”就可以找到199025篇相關(guān)文章，而輸入詞條“大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”也可以找到22244篇相關(guān)文章。但是我們發(fā)現(xiàn)，真正單獨研究大學(xué)生就業(yè)形勢與大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性關(guān)系的文章實在是少之又少，嚴格意義上來說幾乎是沒有。這就為我們提出這個命題創(chuàng)造了機遇，而且本學(xué)期管理心理學(xué)老師要求做有關(guān)“影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的研究，這就更加增添了我們研究這個問題的動力。據(jù)教育部公布的2013年全國高校畢業(yè)生為699萬，創(chuàng)新中國64年來高校畢業(yè)生人數(shù)之最。來自用人單位數(shù)據(jù)顯示，招聘崗位與往年相比下降大概是15％。一增一減，使得今年的就業(yè)形勢變得更加嚴峻。據(jù)統(tǒng)計，北京、上海、廣東高校畢業(yè)生就業(yè)率均不足三成。在此背景下，又有很多關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的負面報道，甚至有人調(diào)侃說翹課、上課睡覺和上課玩手機是當(dāng)代大學(xué)生最熟練的三大技能。為此，我們就思考，當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢是不是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的“罪魁禍首”呢。如果能夠把這個問題探討明白，那么就可以對當(dāng)前我國大學(xué)生教育和就業(yè)政策的制定提供很大的方向性指導(dǎo)，為進一步提高我國高的教育質(zhì)量和穩(wěn)定大學(xué)生就業(yè)群體都具有重要意義。關(guān)于就業(yè)形勢與學(xué)習(xí)積極性關(guān)系的文獻綜述近年來我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不盡如人意。社會價值觀念的日益多元化以及與社會轉(zhuǎn)型時期相伴而生的諸多社會問題,都對大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響,使大學(xué)生群體中相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性,學(xué)習(xí)動機淺層化。正因為如此,所以外部因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響逐步增大，學(xué)習(xí)積極性和大學(xué)生就業(yè)的研究也逐漸成為教育界研究的熱門課題。但就研究現(xiàn)狀來說，直接研究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與就業(yè)形勢之間的關(guān)系的學(xué)者寥寥無幾。大多是在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時候把就業(yè)形勢作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個因素之一來討論，而沒有把就業(yè)形勢單獨拿出來與大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進行深入討論分析。就我們所掌握的材料來看，國內(nèi)學(xué)者大多從心理學(xué)和行為科學(xué)上的歸因理論和保健-激勵理論來探究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。其中賴志玲（2003）.運用了行為科學(xué)中的激勵理論-雙因素理論,對影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保健因素和激勵因素進行分析,并在調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題上提出了相應(yīng)的對策。專業(yè)前景被認為是激勵因素之一。而南京信息工程大學(xué)魏娟（2013）通過運用因子分析對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進行綜合評價，提取并分析學(xué)生因子、學(xué)校因子、社會因子和家庭因子與學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)系，認為大學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的是服務(wù)社會。就業(yè)形勢、社會風(fēng)氣、高等教育制度等社會因素直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。社會經(jīng)濟發(fā)展的速度落后于人才的培養(yǎng)速度，就業(yè)市場出現(xiàn)“供大于求”的狀態(tài)，加上存在就業(yè)不合理、不公研究過程與分析（一）解釋幾個有關(guān)概念學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和行為的體現(xiàn)，其高低可以通過外在行為加以區(qū)分。討論學(xué)習(xí)的積極性,首先需要明確何謂學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí),是指人獲得個體經(jīng)驗引起行為上的持久變化。這個定義包含兩個密切聯(lián)系著的特點:一個是獲得個體經(jīng)驗,另一個是引起行為上的持久變化,其作用在于適應(yīng)環(huán)境,與周圍環(huán)境保持平衡。我們所討論的的學(xué)習(xí),主要是指大學(xué)生在學(xué)校參與的課堂學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的活動。他是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的,包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及激勵人和推動人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,對學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。具體具體可以體現(xiàn)在課上和課外的各種行為表現(xiàn)，如：課上是否瞌睡、是否翹課、是否愿意與老師互動等等。課后表現(xiàn)包括是否積極認真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、是否積極關(guān)注有關(guān)本專業(yè)的最新前沿信息等等。就業(yè)形勢本文所討論的就業(yè)形勢是指近兩年來全國高校的就業(yè)率情況及其薪資待遇，具體包括就業(yè)市場的供求狀況，就業(yè)的容易程度和公平狀況。它可以分不同高校、不同學(xué)科專業(yè)討論，但我們進討論全國大學(xué)生就業(yè)市場的普遍情況。3.雙因素理論雙因素理論(又叫激勵-保健說)是50年代后期由美國心理學(xué)家弗列德瑞克·赫茨伯格提出的,是目前公認的富有代表性的激勵理論。赫茨伯格認為,激勵理論存在著兩種不同類型的因素:“保健因素”和“激勵因素”,它們以不同的方式影響人們的行為。他認為,外部環(huán)境如公司政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工薪、地位、福利等,這些因素若惡化到職工不可接受時,他們就會產(chǎn)生對工作的不滿;這些因素處理得好,也只能消除職工的不滿,使其安心工作,而不是激發(fā)其積極性和促進生產(chǎn)率增長。正如講衛(wèi)生只能防止疾病而不是醫(yī)治疾病一樣,故稱這類因素為保健因素。另外如使工作富有成就感,工作成績得到認可,工作本身具有較大的挑戰(zhàn)性,增加工作的責(zé)任,工作的發(fā)展前途及個人成長和發(fā)展的機會等,這些方面的改革能夠激發(fā)職工的積極性,從而會經(jīng)常地提高生產(chǎn)率。故稱這類因素為激勵因素。赫茨伯格理論的積極意義在于,把保健因素與激勵因素區(qū)別開來,而突出強調(diào)激勵因素,以期充分發(fā)揮激勵因素的功能,最大限度地調(diào)動人的積極性。（二）問卷設(shè)計、發(fā)放與回收1.問卷設(shè)計問卷分為三個部分，共21個小題且全部為單選題。第一部分是關(guān)于大學(xué)生對于就業(yè)情況的關(guān)注與掌握情況；第二部分是關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體表現(xiàn)情況；第三部分是大學(xué)生自身對就業(yè)形勢是否影響學(xué)習(xí)積極性的主觀評價。具體請見附錄。2.問卷發(fā)放與回收我們的抽樣范圍確定為山西大學(xué)2011級在校本科生，其中每專業(yè)隨機抽取兩名學(xué)生，共19個學(xué)院55個專業(yè)，所以樣本容量為110人。按計劃發(fā)放了110份問卷，收回104份有效問卷。（三）數(shù)據(jù)分析基本情況在我們收回的問卷中男女比例剛好持平，其中文史類占46.2%，理工類占40.4%，音體美類占13.5%。有37.5%的人從大一就開始關(guān)注就業(yè)信息,40.4%的人大二開始關(guān)注就業(yè)信息，還有9.6%選其它，只有12.5%的人表示沒關(guān)注過。由此可知：山西大學(xué)2011級本科生對就業(yè)形勢關(guān)注度非常高，且關(guān)注時間早，2．被調(diào)查者對就業(yè)形勢的看法（1）41%的人認為目前大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻，很難找到合適工作，42%的人認為有點嚴峻但比其他較低學(xué)歷人群要容易，還有15.4%的人認為有點嚴峻，與其他較低學(xué)歷人群差不多，只有5%的人表示不了解。我們可以理解為：山西大學(xué)2011級本科生對當(dāng)前就業(yè)形勢的總的評價是嚴峻，符合我們之前的假設(shè)。（2）對自己所學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢的看法，只有11.5%同學(xué)認為很好，47.1%的同學(xué)認為一般，36.5%的同學(xué)認為不好，表示不清楚的占5%。我們通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，認為自己所學(xué)專業(yè)“就業(yè)好”的文理科差別不大且都很低，并不像通常認為理科生就業(yè)前景好期望值更高。您所學(xué)的專業(yè)類別*您認為您所學(xué)的專業(yè)目前就業(yè)形勢如何交叉制表您認為您所學(xué)的專業(yè)目前就業(yè)形勢如何合計很好一般不好不清楚您所學(xué)的專業(yè)文史類32220348理工類52213242音體美類455014合計1249385104（3）有7.7%的人認為自己畢業(yè)后一定能馬上找到工作，57.7%的人認為只是“可能”，還有34.6%的認為希望不大。絕大多數(shù)同學(xué)認為自己畢業(yè)后實際可拿到的月薪介于3000～5000之間。（注：下圖縱坐標(biāo)表示“您估計自己畢業(yè)后實際可拿的月薪”）我們可以認為山西大學(xué)2011級對畢業(yè)后是否能找到工作把握不大，且對薪酬估計比較客觀。3.被調(diào)查者課上及課后學(xué)習(xí)積極性情況（1）有45%的同學(xué)認為自己的學(xué)習(xí)“不夠努力”，5.8%的人認為自己學(xué)習(xí)“不努力”。只有11.5%的同學(xué)明確肯定自己沒有翹課，4.8%表示自己上課從不瞌睡，反過來說88.5%的人有過翹課行為，95.2%的同學(xué)有過上課瞌睡現(xiàn)象。且有13.5%的同學(xué)上課經(jīng)常瞌睡，7.7%的人經(jīng)常翹課。只有11.5%的人很愿意在課堂上與老師互動（如下圖）。我們可以認為：山西大學(xué)2011級本科生的上課學(xué)習(xí)積極性一般，課堂氛圍較差，師生互動積極性差。（2）在課后，只有17.3%的人每次都會認真完成老師布置的作業(yè)或課后閱讀，且經(jīng)常關(guān)注與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿信息，55.8%的人表示贊成老師布置的作業(yè)或課后閱讀，但沒空就不會去做，52.9%的人在平時生活中偶爾關(guān)注與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿信息，27.9%的人很少關(guān)注。當(dāng)問及“您在課余生活大多會做些什么”時，有14.4%的人堅持學(xué)習(xí)，39.4%的人選擇上網(wǎng)，24%的人選擇看電影，具體情況如下：您在課余生活中大多會做些什么頻率百分比有效百分比累積百分比有效學(xué)習(xí)1514.414.414.4上網(wǎng)4139.439.453.8玩游戲1211.511.565.4看電影2524.024.089.4購物21.91.991.3娛樂54.84.896.2其他43.83.8100.0合計104100.0100.04.被調(diào)查者自身對就業(yè)形勢是否影響學(xué)習(xí)積極性的主觀評價（1）通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，42.3%的人認為當(dāng)前就業(yè)形勢激勵其努力學(xué)習(xí)，33.7%的同學(xué)表示影響不大，只有17.3%的同學(xué)認為當(dāng)前就業(yè)形勢打擊了其學(xué)習(xí)積極性，還有6.7%的同學(xué)表示不清楚（如下圖）。這與我們之前的假設(shè)反差很大。并不是我們開始所認為的“當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢打擊的大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，而相反是激勵同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，是起正面的促進作用。（2）在影響程度上，只有13.5%的人認為當(dāng)前就業(yè)形勢對其學(xué)習(xí)積極性影響很大，52.9%的人認為影響一般，26%的人認為影響較?。ㄈ缦聢D）。我們可以認為：當(dāng)前就業(yè)形勢對山西大學(xué)2011級本科生學(xué)習(xí)積極性的影響一般。（3）“如果就業(yè)很有保障”時，32.7%的人認為自己的學(xué)習(xí)積極性會有提高，26.9%的人認為一般，而36.5%的人表示不一定，3.8%的人表示沒有（如下圖）。我們可以肯定就業(yè)形勢對學(xué)習(xí)積極性的影響程度一般，即：就業(yè)形勢不是影響山西大學(xué)2011級本科生學(xué)習(xí)積極性的激勵因素，而是屬于保健因素。5.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素的拓展有26%認為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素為“個人興趣愛好”，26.9%的同學(xué)認為是“明確的目標(biāo)”，20。2%的人認為是“學(xué)校條件和教師質(zhì)量”，還有15.4的人認為是“社會競爭的刺激”，認為是“專業(yè)就業(yè)前景”的僅為6.7%（如圖）。可以再次肯定：就業(yè)形勢不是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素，而是一個次要因素。結(jié)論（一）就業(yè)形勢是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保健因素，起次要作用。（二）就業(yè)形勢對山西大學(xué)2011級本科生的學(xué)習(xí)積極性具有一定的促進作用。（三）就業(yè)形勢對大學(xué)生