課題二《比多少》教案（B）教案及反思

教案系列課題二《比多少》教案（B）教案及反思教學目標

1．使同學在具體的情景中感知100以內數的大小，會用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述數量之間的大小關系。

2．通過開放型的問題鼓舞同學解決問題策略的多樣化，進展同學的思維力量。

3．在觀看、操作、爭論、溝通的小組式的學習過程中激發(fā)同學的學習愛好，培育合作意識和主動探求學問的力量，從而感知數學無處不在。

教學內容

教科書第40頁。

教學設計

初步感知，導入新課

從同學身邊的生活實際動身，感知多與少的概念

師：同學們，回頭看一看，你發(fā)覺了什么？

生：教室里有許多聽課的老師。

師：你能用多或少描述以下聽課老師與講課老師之間的大小關系嗎？

生1：聽課的老師比講課的老師多。

生2：我班的同學比聽課的老師少。

生3：聽課的老師比我班的同學多。

生4：臺上的桌子比臺下的桌子少。

生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。

生6：戴眼鏡的比不戴眼鏡的少。

[激發(fā)同學的參加動機是學習的前提。老師從同學身邊的事例引入，體現了濃郁的生活氣息，老師適時地把同學的無意留意引向有意向留意，激發(fā)了同學的探究欲望。同時，引入情境提示沖突，讓同學獨立探究，查找解決生活問題的數學策略，有意向識地留意培育同學的數學應用意識和解決問題的力量，使之感受到數學學問在生活中的重要意義。正如課程標準所指出的：鼓舞同學面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略。]

談話引入新知

1．感受多少。

老師板書：多一些少一些多得多少得多

師：你們對這些詞是怎樣理解的？

（可以借助圖片、手勢和身邊的事物說一說。）

a.出示第1幅葡萄圖。

師：圖上有什么？綠葡萄和紫葡萄比較多還是少？多許多嗎？用哪個詞比較合適？反過來紫葡萄和綠葡萄比較用哪個詞較為合適？

（同學開頭爭論）小組匯報爭論結果。

紫葡萄有50粒綠葡萄有40粒

綠葡萄比紫葡萄（）

紫葡萄比綠葡萄（）

生：綠葡萄的個數比紫葡萄少一些。

紫葡萄的個數比綠葡萄的個數多一些。

b.出示第2幅圖片。

葡萄有50粒草莓有8個

葡萄比草莓（）

草莓比葡萄（）

師：大家認真觀看，葡萄的個數和草莓的個數比較，你發(fā)覺了什么？

生：葡萄的個數比草莓的個數多出許多。

生：草莓只有一點點，葡萄有許多。

生：草莓比葡萄少那么多呀！

師：你們能用今日學過的詞語來描述以下它們之間的大小關系嗎？小組爭論開頭（匯報爭論結果）。

生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。

師：剛才借助實物圖對多一些、少一些、多得多、少得多有了進一步的理解。老師這里還有一幅圖沒有標上數據，大家可以看圖估算以下，然后用今日學過的詞來描述一下它們之間的大小關系。

c.出示第3幅圖片。

橘子的個數比青椒的個數（）

青椒的個數比橘子的個數（）

小組爭論匯報爭論結果。

生1：橘子的個數比青椒的個數多得多。

生2：青椒比橘子少得多。

[學習數學不是被動地汲取課本上的現成結論，而是一個布滿豐富、生動的思維活動的過程，讓同學從“數學現實”動身，讓同學合作溝通、查找解決問題的方法，有意向培育同學的觀看力量和語言表達力量，并能從數學的角度查找解決問題的方法。]

2．數學嬉戲。

老師：剛才大家學的很好，下面我們來做個嬉戲好不好？老師這里有一個兩位數，它們能猜到是多少嗎？

生：老師，這個數是20嗎？

師：不！它比20多得多。

生：老師，這個數是60嗎？

師：它比60又少一些。

生：那么是55嗎？

師：對了，真聰慧！

師：你們還想做這個嬉戲嗎？老師這里還有一個兩位數，它比100少得多。猜猜看？同學猜的過程略。

[老師能依據低班級兒童的特點設計與本節(jié)課內容相關的嬉戲，讓同學在嬉戲中學習數學，同時也進展了同學的思維。通過這一嬉戲，不但加深了對所學學問的理解，同時也有意向滲透了樸實的“區(qū)間套”的逐步靠近的思想方法。]

練習設計

1．有兩只小青蛙捉害蟲，一只青蛙說，我今日吃了35只害蟲，另一只青蛙說，我吃的比你少一些，你們猜我吃了多少只害蟲？

（1）10只（2）30只（3）5只

2．我今年8歲，媽媽今年38歲，**的年齡比我的年齡

1、小得多

2、大一些

3、大得多

3．媒體出示小貓釣魚的畫面。

用畫面上的數字各說一句話（用上多一些、少一些、多得多、少得多）

小組溝通，然后派一名同學到前面來向大家匯報。

你能從這副圖上看到些什么嗎？

生：小白貓釣的魚特殊多，小灰貓釣的最少。

師：這是什么緣由呢？（同學綻開爭論，并聯系小貓多魚的故事綻開了聯想。）

生：小灰貓釣魚的技術不行。

生：小灰貓可能釣魚不用心，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓把釣魚的事耽擱了。

師：就小貓釣魚這件事，我們知道不管作什么事，不光技術要好，更重要的是要用心，未能三心二意。只有這樣才能把工作做好。大家說對嗎？

小結

今日學習了什么學問？談談你的收獲，還能提出什么問題？

教學設計說明

同學在一班級上冊已經初步理解了多與少的概念，已經能夠區(qū)分兩個數量之間的多與少。本課內容就是在此基礎上進一步建立多與少的概念。使同學由20以內數的多與少的比較進展到能比較100以內的數。

1．體現“四主”意識，實現兩個“轉變”。

本課的設計立足于體現“四主”：以老師為主導，以同學為主體，以活動為主線，創(chuàng)新為主旨。實現兩個“轉變”：

a．學習方式的轉變。由單一化（師講生聽）向多樣化轉變。本節(jié)課采納小組合作溝通的組織形式，讓同學在獨立觀看、動手操作、合作溝通、爭論爭議等多樣化的形式中綻開學習。給同學創(chuàng)設一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，供應寬敞的思維空間。為激發(fā)同學創(chuàng)新意識供應條件，讓同學在向未知挑戰(zhàn)的過程中體驗勝利。

b．師生角色地位的轉變。變“教”為“導”，教學過程始終突出同學的主體地位，老師為同學創(chuàng)設一系列探究的問題情境，同學在看一看、議一議、說一說等等生動好玩的過程學習，老師只作相機引導，同學在一次次的自我探究、自我發(fā)覺、自我完善的過程中不僅獵取了新知，更重要的是培育了他們主動

分頁代碼獵取學問的意識和力量。

2．擴展思維空間，鼓舞解決問題策略的多樣化。

本課在教學中敬重每一個同學，允許不同的同學從不同的角度熟悉問題。采納不同的方式表達自己的想法，用不同的學問和方法解決問題。如在新課導入環(huán)節(jié)，讓同學通過觀看四周事物來呈現同學想法的豐富多彩，這樣同學的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使同學體驗到創(chuàng)新學習的勝利喜悅。

3．鼓舞質疑問題，引發(fā)問題意識。

本課教學中留意讓同學自己發(fā)覺問題解決問題，如：當出示第一副圖時，讓同學憑閱歷和直覺提出問題，并不加評價，而是將評價的任務交給同學，同學先是思索哪個答案準確，進而熟悉到其中的道理。在課終止前，又讓同學進行質疑。這樣，同學的問題意識漸漸強化，創(chuàng)新意識也得到了培育。

4．利用多媒體關心教學手段，優(yōu)化教學效果。

本節(jié)課依據教材的學問體系和同學的認知特點，設計了多媒體技術關心教學手段，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂、靜觀和動態(tài)結合的情境中，激發(fā)同學的學習愛好，勝利地突破教學難點。

從可能性來看，任何一個正常的、有智力的人都有制造力，即潛在的制造力。每個同學都是富有共性、極具潛力的思維主體，關鍵是我們的教學能否為同學創(chuàng)設一個寬松和諧的學習環(huán)境。開放性的問題──“你知道了什么？”“你能提出什么問題？”鼓舞同學自主探究，暢所欲言，有效地熬煉了同學的發(fā)散思維，一次又一次引領著同學進入創(chuàng)新思維的海闊天空。這節(jié)課練習的設計不僅具有層次性，而且貼近同學的生活。在練習的設計上，為了達到教學的目的大膽放手讓同學爭論，留給同學思索的空間，這樣，思維活躍的孩子可以大膽闡述自己的建議或意見，不發(fā)言的孩子