基于智慧教育推進育人方式變革的校本實踐

基于智慧教育推進育人方式變革的校本實踐河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學在深化課程改革的過程中，開展智慧課堂的實踐探索。學校通過構建“133”模式，圍繞一個核心即更高育人質量，夯實三個階段，實現(xiàn)三大提升，探索“雙減”視域下智慧教育推進育人方式變革的校本實踐。初步實踐期，從搭建學習空間場域、提升師生信息素養(yǎng)開始，老師們對技術的使用從被動到主動。智慧應用期，通過完善評價體系，拓展實施路徑，凝練了智慧課堂五要素，老師們從“為了用而用”走向“因需而用”“智慧地用”。深度融合期，學校將智慧課堂技術與單元教學與項目學習相結合，助力學習走向更深度。提升校本資源建設品質，為深度學習提供全方位的支撐；提升單元整體教學效率，引領學生走向深度學習；將項目學習與智慧課堂相融合，提升高階思維能力。一、理想與需求：回應課程改革的時代訴求文化路一小始建于1927年，最早是由馮玉祥先生主政河南期間，鑒于河南文化教育水平落后，于是大力興辦學校，由此體現(xiàn)出其用“文”教化民眾、啟迪民智的主政觀，同時開啟了“文化”在文一歷史發(fā)展中的傳承源頭。學校秉持“以文化人，知行合一”的校訓，傳承優(yōu)秀歷史文化基因，融合現(xiàn)代教育理念，踐行“樂享教育”之哲學，并以培養(yǎng)“仁、禮、智、和、藝”于一體的文一少年為育人目標。目前，學校形成了一校五區(qū)的辦學格局。隨著教育信息現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，學校把“信息數(shù)字化校園”作為特色建設方向，以實現(xiàn)“校園設施設備現(xiàn)代化，教育決策與管理信息化；教育教學環(huán)境信息化；學習、教學模式信息化；教科研活動和師資培訓信息化”等為目標，制定規(guī)劃，穩(wěn)步推進，積極促進學校教學改革與素質教育的全面實施。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，本著“辦好每個校區(qū)，教好每個學生”的宗旨，如何借助信息化手段將單校區(qū)資源化為可共享、可流動的集團資源？如何實施大規(guī)模集體教學背景下的因材施教？如何回應人工智能時代對教師信息素養(yǎng)提出的變革性要求？已成為“雙減”背景下學校集團化辦學的全新挑戰(zhàn)。二、實踐與創(chuàng)新：基于問題診斷的進階行動學校堅持目標導向，強化需求牽引，探索出智慧課堂建設必經(jīng)的三個階段。（一）初步實踐期（2020年9月—2021年1月）智慧課堂建設初期，老師們的使用熱情并不高，大家覺得，原來的課堂教學中，運用班班通等教育APP挺好，為什么要進行更換？教師并沒有更新自己教育教學設備的內驅力。而要真正推進智慧課堂建設進程，讓老師們學習運用新的信息技術，并愿意使用新技術，主動融入教育信息化潮流，還需要從多方面入手。1.打破時空限制，搭建學習空間場域2020年9月，文化路第一小學翰林校區(qū)成為首批智慧課堂試點學校之一，學校通過“一方案、兩制度、三中心”推進智慧課堂的基礎設施建設以及項目團隊建設。一是制定《金水區(qū)文化路第一小學翰林校區(qū)“智慧課堂”實施方案》保障項目順利實施。二是形成《金水區(qū)文化路第一小學翰林校區(qū)智慧課堂終端使用管理制度》《金水區(qū)文化路第一小學翰林校區(qū)智慧課堂督評制度》，建立周匯報和月匯報機制，規(guī)范項目實施流程。三是成立“三個中心”。在已有的未來教室基礎上建立“大數(shù)據(jù)中心”，收集全景數(shù)據(jù)，依據(jù)教學分析、學習分析、學生管控，對師生精準畫像，立體評價。依據(jù)智慧平臺常態(tài)化管理、圍繞師生學習過程中所產生的大量數(shù)據(jù)，如作業(yè)提交時間、所用時長，課堂互動、資源推送次數(shù)等，形成的可視的數(shù)字化圖譜，進行數(shù)據(jù)追蹤和分析，如學習動機分析、學習行為分析、與上周表現(xiàn)的對比分析等，構建全過程的動態(tài)評價，幫助師生精準診斷中客觀認識自身，及時反思，調整改進；學校通過“技術合作中心”，密切與科大訊飛團隊的溝通，改善資源供給，提高資源的適用性，保障設施正常運行，提供個性化技術支持；聯(lián)合家教協(xié)會成立“家校服務中心”，項目實施前，邀請年級家教協(xié)會主任代表，參與方案制定，聚焦問題進行調查分析，就智慧課堂建設的意義進行溝通，取得家長的大力支持；項目實施中，就家教協(xié)會反應的個別家長擔心孩子長時間使用平板影響視力、課堂中教師如何管控學生使用平板時長等問題，召開線上家長會溝通答疑，及時消除家長的顧慮，家校攜手，構建安全、健康的學習環(huán)境。2.突破信息繭房，提升教師信息素養(yǎng)依托“知行源”教師成長學院，以打造“有信仰、情懷深、專業(yè)強、勇創(chuàng)新”為目標，本著“骨干引領、學科聯(lián)動、立足應用、靶向學習”的工作思路，通過三大實施途徑激發(fā)教師提升信息技術應用能力的內生動力，提高智慧課堂教學質量。（1）“樂享工作坊”研修學校以頭腦風暴、小組合作和沉浸式培訓為主要形式，以“團隊力量”為核心理念，以智慧課堂實施過程中的問題為導向，開展學術研討，通過對話、討論和思辨，實現(xiàn)信息技術與教育教學融合的交流和共享。比如，語文學科針對學生預習質量的提高，進行“基于朗讀訓練和七彩任務功能提升學生高效預習”的主題研修；數(shù)學學科針對學生對數(shù)學計算原理的理解，進行“基于平臺操作演示理解算理”的主題研修；英語學科針對每一位學生發(fā)音的反饋改進，進行“基于語音識別功能提升學生口語表達能力”的主題研修。（2）“雙導師”指導組建學科負責領導為教學管理導師、科大訊飛工程師為技術導師的“導師團隊”，線上線下跟蹤指導，每周一次基于行為改進的數(shù)據(jù)反饋、兩次基于評價量表的課堂觀察研討、多次基于問題解決的談話溝通。（3）“名師工作室”引領組建由中原名師張偉振、魯桂紅帶領的數(shù)學和科學名師工作室，河南省名班主任楊光帶領的名師工作室，鄭州市名師王黎超帶領的小學數(shù)學工作室，金水區(qū)名師范廣志帶領的小學語文名師工作室，金水區(qū)名師曹晶帶領的道德與法治名師工作室。在學科教研員的指導下，由名師先試先行，經(jīng)歷“實踐-復盤-迭代”的過程，不斷完善智慧課堂的教學流程，形成校本化、普適性、可復制的階段性成果，進行輻射推廣。（二）智慧應用期（2021年3月-2021年7月）學校引導師生拓展信息技術使用范圍，生成不同的應用場景，從“為了用而用”走向“因需而用”“智慧地用”。1.完善評價體系，激勵監(jiān)督促應用評價標準的改變是教學模式變革的最直接動力。為了推動數(shù)字化設備和教學手段的普及，學校制定考核標準與激勵措施，將“信息化手段應用”作為教師課堂的重要評價標準之一，以行政措施助推，與先行先試的模范帶動作用形成聯(lián)動，激發(fā)教師積極性。一是每月召開經(jīng)驗總結交流會，表彰“智慧課堂實踐先鋒”“智慧課堂教學新秀”，以評促用。二是根據(jù)“大數(shù)據(jù)中心”的全景數(shù)據(jù)，對教師智慧課堂應用進行基于融合值的評價，形成教師個人應用報告（見圖1）。三是依托學習與學情分析數(shù)據(jù)對學生精準畫像，實現(xiàn)個性化的學習指導，并通過評選“班級智慧學習小達人”，以評促學。大數(shù)據(jù)記錄著孩子的點滴進步，可以對孩子一段時間的學習狀況進行跟蹤分析，形成孩子表現(xiàn)性評價的雷達圖，為孩子繪制“數(shù)據(jù)畫像”?！皵?shù)據(jù)畫像”可以供老師、學生、家長進行研究與分析，進一步提高教育教學效果。對于老師來說，基于大數(shù)據(jù)記錄與分析，根據(jù)報告及時調整教學方法，真正做到因材施教。每個老師則能隨時查看自己任教班級學生的表現(xiàn)性評價，發(fā)現(xiàn)孩子的進步。班主任可以直觀看出班級內學生之間的差別，或是班級之間的差別，還可以全面了解班級情況。期末班主任把班上孩子的表現(xiàn)性評價打印出來，清楚看到班上每個孩子的學習表現(xiàn)情況，更清楚掌握孩子的學習變化，通過數(shù)據(jù)形成更有效的、針對性的輔導方式。對于家長來說，可以隨時查看和關注孩子的在校學習表現(xiàn)，還可以定期查看孩子的個性化評價報告，通過數(shù)據(jù)圖直觀了解孩子的優(yōu)勢與不足，增強了家校共有的聯(lián)系，以此促進學生的全面發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)平臺下的表現(xiàn)性評價，可以更精細地對學生學習的態(tài)度、學習習慣、學科素養(yǎng)等進行甄別和分析，從而追蹤、評估、洞察學生的各種學習行為，定制學習策略，推送學習資源，掌握教學主動權，真正做到因材施教，從而推動教育理念、模式與方法的變革。在智慧課堂實踐期間，學校進行多次區(qū)級層面智慧課堂建設經(jīng)驗分享，各學科主題研修35次，課例展示190多節(jié)，付婷婷、李靜老師在2021年基礎教育精品課比賽中獲部級優(yōu)質課，9位教師獲河南省優(yōu)質課一二等獎，9位教師獲鄭州市優(yōu)質課一等獎，20多位教師榮獲金水區(qū)優(yōu)質課一等獎，一大批青年教師在智慧課堂建設中成長起來。2.拓展實施路徑，聚焦課堂提實效基于學校“陽光課堂”文化形態(tài)，以課例為載體進行智慧課堂成果分享和交流，打造智慧課堂示范課，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價的能力，破解智慧課堂中的教學重難點，凝練了智慧課堂五個要素。（1）資源支撐，創(chuàng)設情境教師借助暢言智慧課堂智能化服務平臺發(fā)布學習任務，創(chuàng)設學習情境，推送微視頻、動畫等相關課程資源。學生借助日常同步、趣味任務等平臺功能，進行高效學習。平臺通過互聯(lián)互通可實現(xiàn)將國家、區(qū)域、學校的資源平臺的已有優(yōu)質資源導入教師終端，在授課中實現(xiàn)常態(tài)化應用?；谥悄茉品掌脚_建立專門的資源庫，可覆蓋全國主流教材版本，并提供視頻、動畫、文檔、圖片和聲音等多種格式的配套資源。教師可以獲取“云資源”“融合資源”“校本資源”“學科網(wǎng)”等，支持將資源拖拽至教材對應位置，實現(xiàn)備授課一體，并精準推送各種富媒體資源，同時可將已經(jīng)下載完成的資源或教師自有資源呈現(xiàn)在資源庫中，供教師預覽或一鍵拖拽到課本中使用。資源可以是課前教師推送的前測題，學生完成習題后形成數(shù)據(jù)報告，教師分析數(shù)據(jù)能精準了解學情，有利于教學預設，以學定教；可以是為達成本節(jié)課教學目標為學生提供的一些腳手架，如圖表、音視頻、學科工具等；還可以是課中利用音視頻資源創(chuàng)設情境，使學生在真實的情境中學習。（2）合作探究，研究學習教師通過平臺發(fā)布探究任務和要求，以及任務完成后的隨堂測驗題目，并組織和指導學生的合作探究活動，學生對任務進行分析與分解，形成學習共同體，開展協(xié)作學習，借助搶答、隨機選人、PK板等平臺互動功能，進行立體互動、協(xié)作探究，實現(xiàn)思維的碰撞。道德與法治學科《公民的基本權利和義務》一課，老師設計了由學生來備課、授課的學習形式。課堂上，教師將教材內容進行劃分，排序；利用隨機分組的功能學生形成學習小組；教師將教學資源分享給各組，各小組分工協(xié)作，進行備課與課件制作；利用學生講，各組進行智慧分享，有的利用搶答模式進行討論結果的展示，有的設計具有趣味和挑戰(zhàn)性的連線作答，調動了同學們學習的積極性。（3）智能檢測，動態(tài)調整智慧課堂為學習提供多樣、動態(tài)評價，基于大數(shù)據(jù)的分析，能夠促使教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學。語文課上，學生完成習作后，拍照上傳，系統(tǒng)自動識別；平臺從結構、表達、語言等七維度進行快速智能評閱；老師從優(yōu)美詞句等方面進行總結、點評，并利用全班作答功能實現(xiàn)學生習作“互批”，大大提高作文批改實效。（4）展示分享，自我實現(xiàn)智慧課堂把移動互聯(lián)和智能設備應用于教學之中，通過平臺多樣化的互動工具，打破時空界線，實現(xiàn)師生、生生、人機等立體交互。如在“平均數(shù)”課堂教學中，田艷紅老師將“平均數(shù)6是怎么得到的？”通過“全班作答”的功能分享給學生，各小組將完成的作品通過拍照上傳到平臺，學生通過平板可以看到全班每位同學的作品，還可以對優(yōu)秀作品進行點贊、評論，實現(xiàn)全覆蓋“云游學”展示分享。教師可以按照點贊數(shù)量、評論數(shù)量、發(fā)言時間三個維度進行排序，教師可以根據(jù)學生的評價情況選擇小組代表上臺講解，同時老師也可根據(jù)這些成果及時調整課堂講解的節(jié)奏，了解孩子們在學習中的想法及思考過程。（5）精準畫像，個性指導利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術，能夠精準描繪學習者“畫像”，按需定制個性化學習方案與策略，為學習者規(guī)劃個性化的學習目標和最適合的學習路徑。學生完成數(shù)學作業(yè)后，針對錯題，系統(tǒng)會自動推送與本題類似的三道習題，實現(xiàn)舉一反三、及時鞏固，幫助學生迭代練習。3.梳理實踐成效，初步實現(xiàn)減負增效在智慧課堂建設實踐中，學校著力探索信息化視域下的教育治理，促進學生學習方式的變革，初步實現(xiàn)減負增效。一是教育管理基于實證。借助智慧課堂適時收集實施過程中的數(shù)據(jù)，精準找到關鍵問題，通過關聯(lián)分析，調整推進策略，確保教育決策更加客觀、科學。二是減負增效可視可查。利用平臺智能備課的課程資源，助力教師備課減負；通過數(shù)據(jù)分析、學科工具、精準講評，助力教師高效授課；運用智能批改功能，幫助教師減少批改負擔，助力作業(yè)學情反哺課堂。教師有了更多時間進行研修，提升專業(yè)素養(yǎng)。三是學生自主學習高效?；谥R圖譜，學生能夠定位弱項，進行個性化鞏固訓練，提升學習效率，讓學生有更多時間提升自身綜合素養(yǎng)，聚焦全面發(fā)展。在金水區(qū)教育局的大力支持下，學校的智慧課堂建設得以扎實深入推進，2021年5月被評為“河南省數(shù)字校園標桿校”。（三）深度融合期（2021年9月以來）智慧課堂的核心是促進深度學習，隨著智慧課堂建設的持續(xù)推進，學校發(fā)現(xiàn)，平臺學習資源難以精準對口師生需求，課堂互動缺乏信息提煉、分析、評價等高水平行為和認知投入。2021年9月，文一本校區(qū)也加入了智慧教育項目，兩校區(qū)協(xié)同開啟基于智慧課堂的深度學習設計與實施。三、融合與未來：聚焦素養(yǎng)提升的實踐探索學校將繼續(xù)深研智慧課堂技術賦能深度學習的教學改進，實現(xiàn)三個提升。（一）分析需求，提升校本資源建設品質提高校本資源建設標準，擴充資源類型，啟動建設匹配融合發(fā)展的教與學資源，確保資源的先進性、適用性、有效性和多元化，同時優(yōu)化改進資源供給方式，為深度學習提供全方位的支撐。校本資源共創(chuàng)共享。發(fā)揮集團化辦學的優(yōu)勢，將形成的特色課程實現(xiàn)線上共享。錄制并整合形成涵蓋基礎型、拓展型及綜合素養(yǎng)提升類的各類優(yōu)質課程，除學科課程外，還開設了紅色主題教育課程、創(chuàng)新教育課程、勞動教育課程、科學藝術教育課程、安全教育課程等，供校內師生按需選擇、自主學習，有效打破了學校圍墻，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享，在今年疫情特殊階段，更是與市級空中課堂相輔相成，滿足了四校區(qū)近8千名師生的點播教學需要，高質量地實現(xiàn)了“停課不停教、不停學”。（二）深度融合，提升單元整體教學效率深度學習強調單元教學。在傳統(tǒng)教學模式之下，數(shù)學淺學淺教的問題普遍存在，學生主體自覺性與數(shù)學思維潛能受到限制，課堂教學成效不盡如人意。學生通過死記硬背獲取理論知識，以解題思路套用的方式解決數(shù)學問題，難以走出低效與思維定式的怪圈。而立足智慧課堂組織單元整體教學，推動教學活動走向開放化、動態(tài)化、綜合化與結構化，為突破教學瓶頸提供有力支持，能夠活躍數(shù)學思維，引領學生走向深度學習。學校發(fā)揮智慧教育技術作為學習環(huán)境創(chuàng)設工具、自主學習探究工具、知識建構協(xié)同工具、情感體驗激勵工具的作用，初步形成了信息技術支持下的大單元教學模型。一是確定單元主題，制定學習目標。教師向學生推送單元主題學習資源，平臺自動分析學生學情數(shù)據(jù)，實現(xiàn)及時有效的收集、診斷和反饋，為單元學習目標的制定提供證據(jù)支撐。如，在北師大版五年級下冊《包裝的學問》單元教學中，教師通過平板推送前測題目，教師通過查看學習數(shù)據(jù)了解到98.2%的學生能把幾個相同的長方體組合成新的長方體，能發(fā)現(xiàn)拼成的新長方體表面積變??；71.4%的學生能判斷出兩個長方體組合后的新長方體哪種方案表面積最小，為學習目標的確立提供數(shù)據(jù)支撐。二是轉化關鍵問題，設計評價任務。提供適切性的任務呈現(xiàn)類工具與評估類工具，輔助教師緊扣學習目標設計評價任務，驅動學生不斷對關鍵問題進行思維進階式的探索。如，《包裝的學問》單元教學中，教師通過平臺發(fā)布學習任務“包裝2個蛋撻有幾種包裝方案，哪種方案最節(jié)約包裝紙？”學生“擺一擺、算一算、比一比”并將自己小組的活動過程拍照上傳至平臺，師生可查看每個小組的作品，教師根據(jù)學生的