閱讀心理與英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

閱讀心理與英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

培養(yǎng)良好的閱讀能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。其目的在于,使學(xué)生掌握一定的閱讀技能,從而能以英語(yǔ)為工具,獲取大量的專業(yè)所需要的信息。因此在教學(xué)實(shí)踐中,師生雙方都相當(dāng)重視這一技能的培養(yǎng)。然而仍有許多學(xué)生雖然有相當(dāng)?shù)脑~匯量和語(yǔ)法功底,卻仍然對(duì)閱讀感到力不從心,常表現(xiàn)為:認(rèn)識(shí)詞語(yǔ),懂得結(jié)構(gòu),卻不解其意。由此我們認(rèn)為,閱讀行為本身并不完全等同于閱讀能力的培養(yǎng);閱讀行為的多少并不完全相應(yīng)于閱讀能力的強(qiáng)弱。閱讀與理解,知識(shí)與能力并非成正比。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。它的復(fù)雜不僅在于一系列對(duì)字母、詞語(yǔ)的認(rèn)知判斷,句法的分析,語(yǔ)言規(guī)則的識(shí)別等等,還在于它涉及到語(yǔ)言因素以外的諸多其他因素,也就是說(shuō)閱讀理解能力往往受非語(yǔ)言因素的制約。本文列舉一些對(duì)閱讀效率有直接影響的非語(yǔ)言制約因素,并提出一些相關(guān)的建議,以便廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能自覺(jué)地克服不利因素,提高閱讀能力。一、詞匯語(yǔ)法與翻譯技能的關(guān)系影響閱讀效率的因素之一就是閱讀心理障礙和閱讀觀念錯(cuò)誤,由于習(xí)慣于中學(xué)基礎(chǔ)階段字、詞、句、譯的初學(xué)模式,學(xué)生自然形成了一種較固定的閱讀模式:詞語(yǔ)→句子→語(yǔ)法→翻譯,習(xí)慣于只注重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀實(shí)際上就是把英語(yǔ)材料翻譯成漢語(yǔ)的過(guò)程,如果沒(méi)有這種翻譯就會(huì)有不安全感。殊不知,這種閱讀心理阻礙了閱讀能力的發(fā)展,也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生錯(cuò)誤概念,以為閱讀只是詞匯、語(yǔ)法和翻譯技能的訓(xùn)練,結(jié)果不僅讀速慢而且不能理解文章的整體內(nèi)容。對(duì)此,我們應(yīng)該首先改變觀念,要認(rèn)識(shí)到閱讀的主要目的是獲取信息,而不是詞匯語(yǔ)法的研究。只有樹(shù)立整體篇章概念和速度效率概念,才能克服不良習(xí)慣,消除其負(fù)面影響。二、提高閱讀效率的手段“求精”、“求細(xì)”、“求知識(shí)”的閱讀模式使不少學(xué)生養(yǎng)成了一些不良閱讀習(xí)慣,這些不良閱讀習(xí)慣反過(guò)來(lái)又制約了閱讀效率。這些不良習(xí)慣有:1.閱讀視幅(eyespan)小視幅指眼睛每停留一次能清晰地感知文字的廣度。視幅對(duì)閱讀的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是每看一眼(我們稱其為定置fixation)能看清字?jǐn)?shù)的多少;二是眼睛定置的次數(shù)與時(shí)間。好的讀者不會(huì)以單詞為注視點(diǎn)逐字閱讀,而是以意群(thoughtgroups)為注視點(diǎn)。請(qǐng)看下面的例子:高效率的讀者閱讀時(shí)可能會(huì)這樣切分句子:ThelittleboyTom/cametomyoffice/inthemorning/andsaid/hewassorryforbeinglate.而效率低的讀者會(huì)一詞一詞的閱讀,或切分時(shí)把握不好意群。如:Thelittle/boy/Tom/cameto/myoffice/inthe/morning/andsaid/hewas/sorry/forbeing/late.前者注視點(diǎn)少,句子組塊大,讀速自然就快,而且易為大腦感知并整合成連慣的語(yǔ)義單位,加快理解速度。而效率低的讀者(如后者)由于閱讀習(xí)慣、大腦感知速度等原因,需較長(zhǎng)的定置時(shí)間,故而影響閱讀效率。要想提高閱讀效率,需克服小視幅的障礙。我們可以在平時(shí)的閱讀中有意識(shí)地訓(xùn)練自己,利用眼角余光擴(kuò)大以意群為組塊的視幅。泛讀材料中曾有這樣的建議:在一篇文章的正中間畫一條豎線,讀者的視線應(yīng)始終停留在這條豎線上,在眼睛沿著豎線往下移動(dòng)的同時(shí),盡量利用眼睛的余光捕捉豎線兩側(cè)的文字信息。2.聲讀或心讀(lipreadorfingerread)聲讀是指在閱讀時(shí)喃喃自語(yǔ)地把每個(gè)單詞念出來(lái),有時(shí)也可能是無(wú)聲地動(dòng)動(dòng)嘴唇,稱為唇讀。另一種較難察覺(jué)的閱讀形式是心讀,即在心里默吟著每個(gè)單詞的發(fā)音,有時(shí)表現(xiàn)為,隨著眼睛在一個(gè)句子上移動(dòng)的同時(shí),用手指著每一個(gè)單詞從左往右移動(dòng)。聲讀或心讀很可能是早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以發(fā)音閱讀為中心的學(xué)習(xí)法養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣所致。這種習(xí)慣不僅有礙閱讀速度,而且由于過(guò)份依賴語(yǔ)音而忽略語(yǔ)意,影響到閱讀理解的廣度與深度?？朔曌x、心讀需要自覺(jué)地鍛煉擴(kuò)大視幅,加快讀速,養(yǎng)成以意群為單位的閱讀習(xí)慣。3.回讀(reread)回讀是再度倒回來(lái)重新閱讀的現(xiàn)象,又稱倒讀或復(fù)讀。這是由于對(duì)已看過(guò)的內(nèi)容不放心所致?；刈x雖不能完全避免,但次數(shù)過(guò)多,則會(huì)影響閱讀效率?；刈x習(xí)慣也是由于過(guò)于重視微觀語(yǔ)言現(xiàn)象,過(guò)分注意細(xì)節(jié)而擔(dān)心漏看所致?；刈x者習(xí)慣于對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)翻譯,否則會(huì)有不安全感,這樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)閱讀缺乏自信。如此不僅影響閱讀效率,還會(huì)阻礙英語(yǔ)思維的發(fā)展。如果我們能夠明白對(duì)一篇文章的理解是整體的,有時(shí)是大致的、相對(duì)的,則可避免盡細(xì)盡微的閱讀,增強(qiáng)自信。此外,在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,我國(guó)學(xué)生也習(xí)慣于過(guò)多地依賴英漢詞典。以上這些不良習(xí)慣會(huì)影響速度,而讀速過(guò)慢又會(huì)直接影響到連貫思維,進(jìn)而阻礙理解。所以在平時(shí)的閱讀中,一定要克服種種不良閱讀習(xí)慣,并經(jīng)常進(jìn)行限制時(shí)間的閱讀,努力提高讀速。三、強(qiáng)化跨語(yǔ)言文化的思維訓(xùn)練研究表明,語(yǔ)言的思維習(xí)慣也會(huì)影響外語(yǔ)的閱讀效率。中英文兩種語(yǔ)言,由于在文字、文化方面的巨大差異,需要讀者在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中采取不同于中文的思維習(xí)慣和心理策略。中文是一種表意文字,沒(méi)有詞尾變化,在孤立的情況下一般無(wú)法確定其詞性,中文讀者需要注意詞在句中的位置,依賴于詞序,而英文在很大程度上依賴于詞形變化。因此我們的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅是一種語(yǔ)言知識(shí)的講解和學(xué)習(xí),還應(yīng)是深層的跨語(yǔ)言文化的思維訓(xùn)練。另外,背景知識(shí)也對(duì)閱讀理解起著重要作用。背景知識(shí)不僅指文化背景,還指人們掌握的各種知識(shí),包括語(yǔ)言知識(shí)本身及已有的各種生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷,可統(tǒng)稱為worldknowledge。在閱讀過(guò)程中,讀者應(yīng)該運(yùn)用上下文及背景知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確理解相關(guān)的語(yǔ)言信息。否則,不僅不能正確理解作者的思想,有時(shí)反而會(huì)鬧出笑話。我們知道圣誕節(jié)和感恩節(jié)正餐中的主要食物之一就是turkey(火雞肉),它同大寫的Turkey(亞洲國(guó)家土耳其)屬于同形異義詞。有一次,香港一家中文報(bào)紙刊載了一則美國(guó)前總統(tǒng)艾森豪威爾和尼克松在感恩節(jié)上共進(jìn)“土耳其晚餐”的新聞,令讀者大惑不解:美國(guó)人過(guò)感恩節(jié)為什么要吃土耳其晚餐呢?原來(lái)這條新聞來(lái)自于一條英文電訊。譯者或許是大意,或許因?qū)Ω卸鞴?jié)上吃火雞的習(xí)慣不太了解,才譯出了上面的譯文。因此,思維習(xí)慣和背景知識(shí)在某種意義上說(shuō)是提高閱讀理解力的關(guān)鍵所在。四、注重語(yǔ)言能力的提高,培養(yǎng)文學(xué)能力閱讀策略與技巧也是對(duì)閱讀效率有影響的因素之一。閱讀中只注意語(yǔ)言知識(shí),忽視策略能力也是不能提高閱讀水平的。關(guān)于閱讀技巧,許多書(shū)和文章都有詳述。筆者在這里強(qiáng)調(diào)的是,所有好的技巧和策略都旨在引導(dǎo)并使讀者能具有正確的閱讀方法、較強(qiáng)的思維能力。好的讀者應(yīng)該把握以下閱讀理解的基本要素:1.確認(rèn)、分辨確認(rèn)就是要將詞句、指稱看準(zhǔn)確,勿張冠李戴,要形意結(jié)合,通過(guò)句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義正確把握內(nèi)容。同時(shí)對(duì)一句話要進(jìn)行分辨,看作者講的是一個(gè)意思還是另有深層含意,切勿囫圇吞棗。2.預(yù)期、印證在閱讀中對(duì)下文應(yīng)有預(yù)期能力。根據(jù)書(shū)面信息主動(dòng)預(yù)期下文情節(jié)的發(fā)展及作者思路的走向。再根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及上下文對(duì)當(dāng)時(shí)所讀信息或預(yù)期作出印證。3.聯(lián)系、推斷由于文章是有主題的,而且是有序關(guān)聯(lián)的,故在閱讀中要前后上下聯(lián)系,同時(shí)也要表里聯(lián)系——通過(guò)表層語(yǔ)言推斷出深層含義,內(nèi)外聯(lián)系——借助外圍背景知識(shí)推斷理解書(shū)面信息。4.歸納、總結(jié)閱讀時(shí)不能只注意語(yǔ)言文字知識(shí),也不能斷章閱讀,要把握整體,臨時(shí)儲(chǔ)存重要信息,繼而對(duì)作者意圖、觀點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等作出歸納總結(jié)。以上閱讀理解的基本要素是有機(jī)結(jié)合、相互滲透的,讀者在平時(shí)的閱讀中要有意識(shí)地進(jìn)行自我訓(xùn)練,但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到過(guò)于