大學英語生物學習中合作學習模式的比較研究

大學英語生物學習中合作學習模式的比較研究

一、建立積極的伙伴關系在教育領域的合作研究和應用始于上世紀中期的美國，目的是通過共同學習來發(fā)展學生之間的積極合作。合作學習的理論基礎是心理學的和社會學的。雖然它并不直接脫胎于任何一種語言習得理論,但是在外語教學實踐中卻有效地滿足學習語言的三個基本條件:語言接觸、語言使用和學習動機。因此,研究合作學習環(huán)境下的外語教學有很強的現(xiàn)實意義。二、小組分層評分法在此,筆者實驗比較了“小組分層計分法”和“切塊拼接法”兩個模式,旨在找出對于剛?cè)氪髮W的大一新生,哪種組織模式能夠更好地發(fā)揮合作學習方法的作用?所謂小組分層計分法,是指先由教師授課,再將學生分組在各自的小組中學習領會教師教授的內(nèi)容。最后,對學生進行測驗,根據(jù)測驗得出學生學習的最終評價。所謂切塊拼接法,是指學生完全在小組中掌握老師分配的學習任務,并最后由各個小組將自己掌握的知識匯報交流給全班學習。三、大學英語一實驗的被試為西南某大學計算機專業(yè)大學一年級的35名學生,所授課程為“大學英語(一)”。實驗初期先采用“切塊拼接”模式進行教學,經(jīng)過課堂觀察和課后訪談,得到如下結(jié)果:(一)返回并顯示1、他們沒有進行自我學習和解釋，也沒有全面覆蓋知識點2、他們無法清楚地組織地在課堂上揭示的知識點3、學生小組不能清楚地識別地理重點和難點，發(fā)音不能正確、清晰4、沒有教師監(jiān)督，任務就無法合理分配，成員的參與度很低，一些成員工作努力(二)通過對話1、當我考慮“你的合作學習方法”時體的感覺”時,80%的學生是消極反應,只有20%是較為積極反應;2、當我考慮“你認為這種學習方式”時對你的幫助有多大”時,85%的學生是消極反應,只有5%的是積極反應和10%的是較為消極反應;3、在考慮“這種模式”的基礎上你對英語學習的興趣是否較之以前增強”時,85%的學生都持否定態(tài)度,15%的是中間態(tài)度;4、英語學習模式的缺陷你對英語學習的信心是否較之以前增強”時,95%的學生都持否定態(tài)度,5%的學生是較為否定的態(tài)度?？梢?剛?cè)雽W的大一新生還未完全擺脫原有英語學習模式的影響并進入自學的狀態(tài),直接對其采用“切塊拼接法”模式顯得有些超前。筆者認為,這種模式屬于自主性較高的模式,要求學生有較高的自學、自控能力和英語基礎。在實行之前,需要給學生一個過渡和適應過程。因此,筆者重新選擇了模式,采用“小組分層計分法”并進行了觀察和訪談,得出如下結(jié)果:(三)返回并顯示1、在老師的指導下，學生們有針對性地探索話題和難點，并進行互動學習。課堂上的學習應該是有序的2、在老師的指導下，學生們交換知識點，生生與老師以及學生之間進行交流3、隨著新教育模式的支持，英語技能逐漸得到提高4、由于考試壓力和教師的指導方針導,學生能夠合理地分配任務,并積極參與到各項學習任務,磨洋工的現(xiàn)象明顯減少。(四)通過對話1、80%的學生問“你對整體合作學習方法的感受”2、當我考慮“你認為這種學習方式”時對你的幫助有多大”時,85%的學生是積極反應;3、當他們問“通過這種方式學習的興趣是否比以前更重要”時，85%的學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度4、進入規(guī)范狀態(tài)可見,在新模式下,學生開始逐漸適應并接受合作學習的方法和理念,學生逐步進入自學狀態(tài)?！靶〗M分層計分法”模式保留了一定講授式教學的形式,同時又順勢引入學生自主學習的概念,這有助于學生從傳統(tǒng)模式平穩(wěn)過渡到新模式,逐步達到合作學習方法的自學、探究和交流等能力要求。四、式的銜接在大一新生中引入合作學習法,要注意模式的選擇,要考慮到學生以往學習模式與新的合作學習模式的銜接。可以先選擇與傳統(tǒng)講授式比較接近的合作學習模式,如“小組分層計分法”,經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和引導,