基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角高中化學(xué)教學(xué)的實踐轉(zhuǎn)向

摘要：在高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)理念實施背景下，明確高中化學(xué)教學(xué)方向與目標(biāo)，從不同角度分析問題與解決問題，深入研究化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵與價值，始終堅持以人為本的原則，不斷促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。本文主要對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容進(jìn)行分析，并從實際教學(xué)情況出發(fā)，闡述高中化學(xué)教學(xué)潛在弊端，提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角高中化學(xué)教學(xué)實踐轉(zhuǎn)向措施，希望能給大家一點參考。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實踐轉(zhuǎn)向高中化學(xué)新課程全面實施以來，教學(xué)關(guān)注點發(fā)生轉(zhuǎn)移，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績與質(zhì)量的同時，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在同等重要位置，并作為高中化學(xué)教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實際情況出發(fā)，在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與思想，幫助學(xué)生構(gòu)建完善且健全的學(xué)習(xí)模型，在具體問題分析與實踐操作過程中，培養(yǎng)其科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，并強化其科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任意識，充分發(fā)揮高中化學(xué)學(xué)習(xí)的作用。一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容化學(xué)是一門自然科學(xué)，涉及范圍與方面十分廣泛，蘊含多領(lǐng)域知識內(nèi)容，其中包含環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等。這些知識間相互滲透與影響，最終形成一個完整的化學(xué)知識體系，并借助化學(xué)知識解決生活中存在的各種各樣問題，發(fā)揮著化學(xué)不可忽視的作用與價值，體現(xiàn)出高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，具體內(nèi)容通過以下三個方面進(jìn)行闡述[1]。（一）探索意識化學(xué)知識內(nèi)容蘊含十分豐富，是一門充滿創(chuàng)造性與科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)探究與創(chuàng)新意識尤其重要。教學(xué)實踐中教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新與探究，通過科學(xué)合理教學(xué)方案的設(shè)計與實施，強化學(xué)生的創(chuàng)新與探究意識。（二）微觀思維所謂微觀思維主要指從分子、原子、離子等微觀角度去思考問題，展開對化學(xué)物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，了解各物質(zhì)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。物質(zhì)間在符合基本條件基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生一系列的化學(xué)變化，并且符合自然發(fā)展規(guī)律與特點，是一種平衡體現(xiàn)，學(xué)生在此過程中要掌握化學(xué)物質(zhì)變化的本質(zhì)，能從微觀的角度解釋物質(zhì)的變化實質(zhì)，能夠從分子、原子、離子等微觀層面思考與分析問題，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活實踐中。（三）社會責(zé)任感社會責(zé)任感是每個中國公民應(yīng)具有的責(zé)任意識，不僅是必需的核心素養(yǎng)之一，同時也是人類發(fā)展必要的認(rèn)知能力?；瘜W(xué)對人類發(fā)展具有舉足輕重的作用，通過教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，為國家人才建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)潛在的弊端（一）學(xué)生創(chuàng)新能力十分匱乏當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)大綱對教師教學(xué)提出新的要求，在知識為導(dǎo)向基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系，強化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重系統(tǒng)性與整體性教學(xué)活動開展。然而在具體教學(xué)實踐過程中，有些教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)理念與思想，過于重視理論基礎(chǔ)知識的傳授與講述，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對匱乏，教學(xué)主要陣地仍然以課堂為主，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)過程老套，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)知識具有一定的抽象性，僅憑借知識灌輸方式，學(xué)生難以理解其中的內(nèi)涵與價值，學(xué)習(xí)中習(xí)慣對知識一味地死記硬背，缺乏對知識的理解與應(yīng)用，與現(xiàn)在的新高考思想背道而馳，同時也阻礙了學(xué)生思維的啟迪與發(fā)散，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）教學(xué)評價體系不夠多元高中化學(xué)教學(xué)評價體系存在嚴(yán)重不足，評價標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容存在單一性，教師將學(xué)生考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及綜合素養(yǎng)等方面的評價，致使教學(xué)評價體系缺少多元化與多樣性，無法全面反饋出學(xué)生實際狀態(tài)，更不能讓學(xué)生清晰認(rèn)識自己的不足與優(yōu)點，抑制針對性教學(xué)方案的設(shè)計與實施，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效率。（三）思維能力培養(yǎng)受到限制由于高中化學(xué)學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，學(xué)科教學(xué)中不僅包含了抽象思維、邏輯思維、綜合能力等方面培養(yǎng)內(nèi)容，也是教師教學(xué)活動開展的重要方向與抓手，然而受到各種因素影響，高中化學(xué)教學(xué)中多項思維培養(yǎng)受到抑制，教師未能充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實踐體驗與感受，只是將教材知識按部就班傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法展開深層思考，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)[2]。三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角高中化學(xué)教學(xué)實踐轉(zhuǎn)向措施（一）利用化學(xué)經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程相對枯燥，其中包含煩瑣的化學(xué)方程式、抽象的化學(xué)概念、復(fù)雜的反應(yīng)原理、零散的元素化合物知識等內(nèi)容，這些知識本身具有一定抽象性與復(fù)雜性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生深入理解化學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師要想盡辦法通過教學(xué)途徑的優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣驅(qū)使下，會展開對化學(xué)知識的探索與研究，能夠促進(jìn)其微觀意識與宏觀思維的形成。例如：在“離子反應(yīng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時，倘若按照教材知識內(nèi)容排列順序?qū)⒅R傳授給學(xué)生，學(xué)生覺得枯燥乏味，因此教師可以借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過講述故事方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借用三國時期發(fā)生在諸葛亮身上的經(jīng)典故事，詮釋離子反應(yīng)的生活化現(xiàn)象，故事情節(jié)主要圍繞諸葛亮七擒孟獲的過程而展開，蜀軍誤飲啞泉之水，口不能言，在這危急時刻得到一名老者指點迷津，述說泉水含有特殊物質(zhì)，飲下會產(chǎn)生中毒現(xiàn)象，但只要喝下安溪安樂泉水就可以解決這一問題。為何安溪安樂泉水可以解毒當(dāng)時無人知曉，如今便可以利用化學(xué)知識解答這一現(xiàn)象。啞泉水中因含有大量CuSO4，飲入大量含有銅鹽的水會產(chǎn)生重金屬中毒現(xiàn)象，而安溪安樂泉水中含有較多的堿，銅鹽與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀，離子反應(yīng)方程式為Cu2++2OH-=Cu（OH）2↓，因為體內(nèi)銅離子濃度減小，從而收到解毒的效果。利用故事給學(xué)生導(dǎo)課授課，把抽象的問題生動化，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。（二）結(jié)合實際生活現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化樹立平衡思想高中化學(xué)教學(xué)中常見的反應(yīng)現(xiàn)象有分解和化合，教師在這部分內(nèi)容教學(xué)時，可以將生活經(jīng)驗融入教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在感知生活的同時，帶著想象力與創(chuàng)造力去學(xué)習(xí)知識，不斷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索與實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)變化和平衡思想。例如：在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，教師可以引入生活中比較常見的現(xiàn)象，進(jìn)一步說明與詮釋這節(jié)課知識內(nèi)容，“將蘋果切開一分為二，會看到里面的果肉呈現(xiàn)乳白色，樣子十分誘人，但放置一段時間后，會發(fā)現(xiàn)蘋果切口處果肉逐漸變成鐵銹色，這是什么原因呢？”學(xué)生面對這個生活中常見的畫面感到既熟悉又陌生，并不知道其中真相。其實蘋果久置之后，會發(fā)生氧化反應(yīng)。教師通過實際生活教學(xué)案例的引入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實際生活與化學(xué)間的關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生化學(xué)探究熱情與積極性，有利于學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，促使學(xué)生能夠用科學(xué)眼光看待身邊問題。（三）開展實驗實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)推理模型化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師通過實驗教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，并認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，讓其在實驗分析與研究中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化規(guī)律，并提出內(nèi)心疑惑，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)推理模型，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊[4]。例如：在教學(xué)“化學(xué)鍵”時，教師可以利用“金屬鈉在氯氣中燃燒”的演示實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察到“鈉劇烈燃燒，發(fā)出淡黃色的火焰，同時伴有大量白煙”，猜測一下白煙是什么？學(xué)生邊觀察實驗現(xiàn)象邊思考，在一系列探索與研究中，學(xué)生推斷出白煙是NaCl小顆粒。然后教師繼續(xù)提問，NaCl中的化學(xué)鍵是怎么形成的呢？教師播放視頻，將Na+與Cl-形成過程播放給學(xué)生看，學(xué)生清晰地了解到，鈉原子失去電子形成Na+，氯原子得到電子形成Cl-，Na+與Cl-通過靜電作用形成離子鍵。通過這種方式，學(xué)生理解起來會更加深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生推理能力與分析能力。（四）巧妙設(shè)計思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法與策略。每個人都是在不斷探索發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)自我成長的，在問題探索過程中，找回原本的智慧，將是學(xué)習(xí)的本質(zhì)與靈魂?；趯W(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)視角，展開高中化學(xué)教學(xué)實踐，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將課堂講授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，通過設(shè)置問題驅(qū)動方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思考與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，將教學(xué)重點與難點認(rèn)真梳理出來，采取循序漸進(jìn)、層層設(shè)計等方式，提出一系列相關(guān)問題，在環(huán)環(huán)相扣中引導(dǎo)學(xué)生逐一解答，全面提升學(xué)生邏輯思維能力。經(jīng)過長期堅持練習(xí)，學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的意識與能力，能夠自主歸納知識點，掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師以教材內(nèi)容作為問題設(shè)計參考依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)化學(xué)問題的探究。例如：在微項目“海帶提碘與海水提溴”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可以參考教材內(nèi)容，對“海帶提碘”設(shè)計一個問題群，促使學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，最終掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。問題一：碘是人體必需的微量元素之一，那么碘從何來？自然界中碘主要分布在哪里？問題二：為什么選擇海帶作為提碘的原料？問題三：如何把海帶中的碘提取出來，為了將I-氧化成I2，可以選用哪些化學(xué)試劑？問題四：如何設(shè)計海帶提碘的實驗方案，主要包括哪幾個實驗步驟，具體操作流程怎么表示？學(xué)生在化學(xué)問題群思考探究中，會根據(jù)自己原有認(rèn)知重組問題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問題之間的聯(lián)系中，進(jìn)行思維的碰撞，最終發(fā)現(xiàn)知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系。在問題逐一解決與追尋中，會慢慢形成一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地認(rèn)知真實世界[5]。（五）巧借多媒體教學(xué)技術(shù)，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到廣泛推廣與應(yīng)用，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，有利于學(xué)生對化學(xué)知識直觀形象的理解，確保課堂教學(xué)的新穎性與趣味性，在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到化學(xué)存在的魅力與價值，從而提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。例如：在對“化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化的重要應(yīng)用——化學(xué)電池”教學(xué)時，教師首先演示“氫氧燃料電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實驗”，然后讓學(xué)生思考該裝置是如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的。接著通過多媒體動畫從微觀上演示原電池是如何把H2失去的電子通過導(dǎo)線傳遞到正極，正極的O2得到電子后與溶液中正極附近的H+結(jié)合成水的過程給學(xué)生觀察，學(xué)生瞬間理解原電池的工作原理。多媒體的動畫效果將原電池的內(nèi)部工作原理形象地展示給學(xué)生，把抽象的知識形象化，生硬的知識生動化，讓學(xué)生非常容易理解并記住本節(jié)課的重點和難點。多媒體的強大功能也給我們的課堂教學(xué)帶來很多便捷。例如：在演示氫氧燃料電池的實驗過程中，由于裝置簡單且比較小，坐在后排的學(xué)生無法觀察實驗現(xiàn)象，此時教師可以應(yīng)用希沃白板的手機投屏功能，將整套裝置用手機投到白板上，學(xué)生可以清晰觀察到電流計的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明有電流產(chǎn)生，現(xiàn)象明顯，效果很好，利用多媒體解決了學(xué)生無法直觀觀察實驗現(xiàn)象這一難題，提高了課堂效率，同時利用多媒體教學(xué)，使單一的課堂多樣化，更能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（六）創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，用心感受化學(xué)的實際運用現(xiàn)階段，情境教學(xué)法在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，會吸引學(xué)生的注意力與關(guān)注力，有利于學(xué)生融入其中進(jìn)行感知與體驗，教師在化學(xué)教學(xué)中可以圍繞教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，為學(xué)生營造更加匹配的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識。例如：在“研究氯氣的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師首先展示一瓶事先收集好的Cl2，讓學(xué)生觀察Cl2的顏色、狀態(tài)、氣味。借用第一次世界大戰(zhàn)中，德軍毒氣彈的主要原料就是這種黃綠色有毒的氣體的事例，讓學(xué)生明白很早以前Cl2這種物質(zhì)就已經(jīng)存在了，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師向?qū)W生講述毒氣彈使用條件以及爆炸后的危害與受害人癥狀等，引出氯氣物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。最后，教師給學(xué)生營造一個氯氣泄漏的教學(xué)情境，假如我們