《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」教案及反思

教案系列《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」教案及反思《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)「附反思」

[設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說]

每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里分散著詩(shī)人對(duì)生活的獨(dú)特感受、觀看與熟悉，分散著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情艾青詩(shī)歌的中心愿象是：土地與太陽(yáng);艾青作品中永久唱不盡的主題是：愛國(guó)主義把這種感情表現(xiàn)得最為動(dòng)人的，是他的《我愛這土地》這首詩(shī)作于1938年11月17日，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，艾青懷著對(duì)家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅(jiān)決地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象土地，來為時(shí)代吶喊“土地”的意象里，分散著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)──大地母親最膚淺的愛這是對(duì)同學(xué)進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培育愛國(guó)情操的極好教材學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，無(wú)論是學(xué)問積累，還是情感熏陶，都要在同學(xué)樂觀主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至造成或產(chǎn)生共鳴

[教學(xué)目標(biāo)]

學(xué)問與力量

1.關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)

2.品嘗詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的力量

3.學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦

過程與方法

有感情地誦讀，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言，感受涌動(dòng)著的激情

熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏

情感態(tài)度價(jià)值觀

體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增加喜愛祖國(guó)的思想感情

[教學(xué)過程]

傾聽呼喚，讀出情感

課間播放歌曲《祖國(guó)之戀》：

在愛里,在情里,苦痛幸福我呼喚著你;

在歌里,在夢(mèng)里,生死相依我苦戀著你

縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會(huì)離你而去

當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里

你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;

你就是我,我就是你,是血是肉我分散著你

縱然我仆倒在地,一顆心依舊托舉著你

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里

1.從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚?(對(duì)祖國(guó)的喜愛)

是的，故國(guó)、家鄉(xiāng)、故土，與我們每一個(gè)人血脈相連，也是我們一生一世都無(wú)法割舍的眷戀穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀早在1938年，聞名詩(shī)人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國(guó)唱了一首深情的戀歌

2.自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感

你初步感受到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)懷著怎樣的愛?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來形容

(學(xué)情預(yù)估：同學(xué)可能會(huì)說到“膚淺”、“酷熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞)

3.一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類的某種奇妙情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺侮(杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶)或心情受到觸動(dòng)(徐志摩告辭心愛的康橋)那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國(guó)之情?

(學(xué)情預(yù)估：依據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng)作激情老師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時(shí)代氛圍觸動(dòng)了詩(shī)人艾青的心情，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的喜愛)

(說明：有人說，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂，欣賞音樂要用心傾聽，整體感悟，這是很有道理的我們未能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要留意對(duì)詩(shī)人整體心情的判讀這一環(huán)節(jié)，由傾聽歌曲引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能關(guān)懷同學(xué)精確?????地把握詩(shī)歌的感情基調(diào))

入情入境，讀懂意象

詩(shī)人是用怎樣的方式來愛的?

“假如我是一只鳥，/我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨唱歌”

請(qǐng)留意，在這里，詩(shī)人用了“嘶啞”這個(gè)形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應(yīng)當(dāng)是悅耳的，珠圓玉潤(rùn)的由“嘶啞”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象?從中你體會(huì)到詩(shī)人什么樣的心情?

(學(xué)情預(yù)估：有些同學(xué)不愿定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，老師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去唱歌的形象，悲憤的愛國(guó)者，它布滿著因沉重的苦難和愁悶的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩(shī)情，這憂患來自對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)膚淺的愛假如換用“珠圓玉潤(rùn)”“悅耳”等別的字眼，就未能使人體會(huì)到歌者經(jīng)受的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的執(zhí)著的愛)

朗讀這兩句(留意重音位置)，體會(huì)詩(shī)人的憂患詩(shī)情和執(zhí)著的愛

詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?

提示：鳥是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象《詩(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”此后鳥的意象便漸漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥、孤鳥來比方歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征大家可以在自己的“庫(kù)存”里搜尋一下與“鳥”關(guān)于的詩(shī)句，讀一讀

多媒體出示相關(guān)詩(shī)句：

胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝《古詩(shī)十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛《古詩(shī)十九首》

蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看李商隱《無(wú)題》

從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w文天祥《金陵驛》

子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回王令《送春》

詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的喜愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言傾瀉他的愛情雖然已未能再唱出奇異悅耳清亮悅耳的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來的，是對(duì)土地的義無(wú)反顧的精誠(chéng)執(zhí)著的愛于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起(播放朗讀錄音)

雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血

詩(shī)人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其唱歌的內(nèi)容包括哪些?

同桌溝通后明確(多媒體出示關(guān)鍵詞句)：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地

永久洶涌著我們的悲憤的河流

無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)

來自林間的無(wú)比溫順的黎明

土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是“土地”值得留意的是，在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，這些修飾語(yǔ)有什么深刻的含義?(爭(zhēng)論)

(學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，同學(xué)說的大多比較零碎，老師可以通過板書進(jìn)行整理、提升)

土地飽受蹂躪的國(guó)土

喉嚨嘶啞的鳥河流滿腔郁結(jié)的悲憤

唱歌風(fēng)不屈不撓的反抗

“我”黎明獨(dú)立自由的曙光

好，詩(shī)人對(duì)土地的喜愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來表達(dá)的，所以這些地方要讀重音(指派幾名同學(xué)朗讀，作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng))

(說明：教學(xué)時(shí)不愿定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”這個(gè)說法，同學(xué)可能更簡(jiǎn)單接受一些)

把握節(jié)奏，讀出韻味

假如讓你來朗讀這首詩(shī)，你覺得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”

正值我們?yōu)樵?shī)人不斷的唱歌──堅(jiān)韌的生命力所折服所吸引時(shí)，沒料到詩(shī)篇陡然來了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意?

(學(xué)情預(yù)估：同學(xué)會(huì)各抒己見，老師供應(yīng)艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國(guó)，貧困落后，多災(zāi)多難;生活在這塊土地上，苦痛多于歡快，我們心中郁結(jié)著過多的悲憤;然而，這究竟是生我養(yǎng)我的祖國(guó)!即使為她苦痛到死，也不情愿離開這土地”實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出所有的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種珍貴而純凈的愛)

這樣的愛該用怎樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來呢?

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但依據(jù)詩(shī)歌意境來看，未能讀重音，否則就顯生硬了那么該怎樣處理呢?

爭(zhēng)論后明確：我們可以這樣：語(yǔ)速放緩慢，聲音略微壓低、拉長(zhǎng)，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果而且，輕重緩急處理不同，詩(shī)歌的韻味便出來了

老師范讀，同學(xué)跟讀、體會(huì)，語(yǔ)調(diào)要深情、殷切

2.一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特殊打動(dòng)你打動(dòng)你的緣由，就是情感真摯這首詩(shī)中，表達(dá)感情最深切的是哪一處?

“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得膚淺”

都說“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠?shī)人眼里的.淚水?

(學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思索、探究，同學(xué)有力量理解這淚水中飽含的深情老師補(bǔ)充：“膚淺”一詞或許還不足以表達(dá)愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，好像涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們連續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻)

那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動(dòng)著的激情呢?

同學(xué)試讀，揣摩，溝通：

要像唱歌家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢(shì)，最終唱出最高的一個(gè)音符(范讀、齊讀)

3.詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對(duì)稱、押韻等;但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化試著用曲線畫出詩(shī)人心情起伏的走勢(shì)圖(請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同履行)

抗?fàn)師肓?/p>

悲憤向往

憂患執(zhí)著

我們?cè)谡b讀時(shí)要隨著詩(shī)中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來處理好停頓，詩(shī)歌的韻味就自然流露了

同學(xué)們溝通朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開頭誦讀，讀給小組同學(xué)聽，相互切磋讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉醉到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境中

(說明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏特殊鮮亮，是詩(shī)情的秩序請(qǐng)同學(xué)用曲線畫出詩(shī)人心情起伏的走勢(shì)圖，能關(guān)懷同學(xué)把握詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味當(dāng)然，在教學(xué)過程中不必將概念凸現(xiàn)出來)

心情對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)

每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里分散著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情艾青詩(shī)歌的中心愿象就是土地請(qǐng)大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》(見材料1)

學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度溝通讀這首詩(shī)的感受

(學(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能把握這首詩(shī)的情感內(nèi)涵和韻味能理解“土地”的意象里，分散著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)──大地母親最膚淺的愛，這種愛，來自詩(shī)人內(nèi)心深處，來自民族生命深處老師可以供應(yīng)錢理群的評(píng)析“土地”的意象還分散著詩(shī)人對(duì)于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最膚淺的愛，對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注與探究艾青最真實(shí)的詩(shī)都是獻(xiàn)給中國(guó)農(nóng)夫的)

祖國(guó)是友愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻(xiàn)給祖國(guó)的錚錚誓言(多媒體呈現(xiàn)若干詩(shī)句)

假如讓你抒寫對(duì)祖國(guó)的喜愛，會(huì)用什么樣的詩(shī)句?

(學(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃同學(xué)嘗試寫詩(shī)的熱忱，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛如：雪落在中國(guó)的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會(huì)遺忘那刺骨寒冷的歲月;當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時(shí)刻還可以供應(yīng)舒婷的《土地情詩(shī)》作為仿寫參考)

(說明：讀詩(shī)的目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)生活，仿寫詩(shī)句，就是將詩(shī)作的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，通過積累篩選，升華情感，建構(gòu)起人文底蘊(yùn))

小結(jié)：在讀詩(shī)的過程中，我們與詩(shī)人的心是相通的，我們讀懂了詩(shī)人殷殷的赤子情懷，祖國(guó)之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌

假如，我是一只鳥

艾青《雪落在中國(guó)的土地上》

舒婷《土地情詩(shī)》

背景音樂《祖國(guó)之戀》響起，師生齊誦一首首愛國(guó)詩(shī)歌，終止本課

教學(xué)反思

艾青的《我愛這土地》是一首常教常新的詩(shī)歌，其情感內(nèi)涵就是對(duì)祖國(guó)的喜愛詩(shī)言志，歌詠情在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，老師從歌曲《祖國(guó)之戀》導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更簡(jiǎn)單引發(fā)共鳴而且，這樣開宗明義點(diǎn)出愛國(guó)之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計(jì)以朗讀為主是深得短詩(shī)教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美是對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的精確?????總結(jié)只有通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)通過師生的美讀加速實(shí)現(xiàn)感