2023年風活動反思-《風》教學(xué)反思

2023年風活動反思_《風》教學(xué)反思風活動反思篇1

新課程提倡把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗來相識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀和教化教學(xué)的開放性原則。在平常的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，喚醒學(xué)生已有的生活閱歷，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培育學(xué)生動腦思索、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主子，并感受到學(xué)習的無窮樂趣。

《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學(xué)習內(nèi)容。這是一首清爽、美麗的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，成天在山野間嬉戲，使得樹葉抖動，河水起水紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們常?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境起先，謎語激趣，導(dǎo)入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學(xué)生愛好大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀一首關(guān)于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學(xué)生興趣盎然地進入學(xué)習中。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培育語感?！苯虒W(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的特性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。我設(shè)計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法;再讀時正確、流利，標明小節(jié)序號，理清結(jié)構(gòu);聽讀時，學(xué)會邊聽邊批注，找到描寫風的語句;細讀時，詳細而深化，抓住重點詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到活靈活現(xiàn)的“風”的形態(tài)，特殊在一些重點詞語抖動、點頭、起水紋的理解上，為避開機械乏味的.分析，變枯燥的講解，我為學(xué)生營造主動主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學(xué)生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學(xué)生有了自己的見解后，我請學(xué)生找到自己喜愛的詩句，由于學(xué)生有了“自悟”的過程，學(xué)生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學(xué)生的語感進一步得到培育，語文素養(yǎng)也在讀中進一步提高。

3、擴展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標準》要求老師主動挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點、難點，聯(lián)系學(xué)生生活閱歷，發(fā)展學(xué)生的想象力，培育創(chuàng)新實力。因此，在學(xué)完詩歌后，我設(shè)計了這樣的問題進行拓展：寫風，假如你喜愛寫，就寫出我藏在哪?畫風，假如你喜愛畫，就畫出我藏在哪?頌風，假如你喜愛讀，就讀讀有關(guān)風的文章。課堂完成了第一和第三項內(nèi)容，同學(xué)們忙開了，編兒歌時愛好盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊美!學(xué)生說：“誰也沒有望見過風，不用說我和你了，但是風車轉(zhuǎn)動的時候，我們知道風在和風車做嬉戲了。”“誰也沒有望見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有望見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了?！薄捎诰o密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路特別開闊，答案真是多姿多彩、令人贊美。讀小詩風時，更是愛好高漲，入情入境。課后學(xué)生主動完成畫風及搜集有關(guān)風的文章并在班內(nèi)評比，學(xué)生們好仔細，他們在學(xué)習課文中，視察，想象，搜集，積累等實力不斷得到有效培育，真是一舉多得呀!

詩歌，蘊含著很豐富的教學(xué)資源，詩歌的教學(xué)也有待我們進一步探究。通過《風》這一課的教學(xué)和思索，我又有了不少收獲。

風活動反思篇2

《風》是一首充溢童趣的無標點詩歌，篇幅不長，語言清爽活潑。字里行間流露出“風”的淘氣搗蛋，表現(xiàn)了小作者對“風“的寵愛。接著，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)劚菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的一些教學(xué)思想：

一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并主動投入其中

假如學(xué)生感到了歡樂，那么他們就會主動思索，主動參加。所以，我們在教學(xué)中必需力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，主動投入其中。導(dǎo)入新課時，我們玩猜謎的嬉戲，一下子就吸引了學(xué)生的留意力，學(xué)習心情自然就被調(diào)動起來。而且通過閱讀謎面初步了解了“風”的特點，使學(xué)生在不知不覺中進入課文，為后面理解詞句，練習讀文，埋下伏筆。識字中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，小組合作，自主識字，讓每一位學(xué)生都樂在其中。在指導(dǎo)朗讀時，老師借助生動形象的畫面，激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生劇烈的讀文渴望，而學(xué)生則通過挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀、表演讀等多種方式，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，學(xué)生愛好盎然，主動投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主子

新課標主動提倡的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習實力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐實力。自主主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先激勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，溝通方法。我結(jié)合生字在音、形、義上的不同側(cè)重點，有的放矢地組織反饋、溝通。如“此、褲”重在字形，“此”的筆順須要指導(dǎo);“褲”的部首要加以強調(diào)，可以再積累一些同是“衣字旁”的字，并指導(dǎo)學(xué)生寫一寫，為后面在田字格中描寫打下基礎(chǔ);讀文反饋時，關(guān)注“繩子、彼此”的讀音，這兩個詞語比較簡單讀錯，就多請幾位學(xué)生練一練。詞義理解也實行多種形式，“彼此”可讓學(xué)生查查字典，一些表現(xiàn)“風”淘氣的動詞可讓學(xué)生做做動作，或看看媒體、圖片加以理解。通過按部就班的識字過程，學(xué)生在自主、合作、嬉戲中，識字實力有所提高。

三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本，使學(xué)生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生特性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。文章的2、3兩節(jié)是全文的重點，在執(zhí)教這兩節(jié)時我是這樣處理的：

1、自由讀讀課文，找找描寫風淘氣的小節(jié)第2節(jié);

1)示：新奇

2)能讀好這個詞語(讀準“hào”，讀出“新奇”的語氣。)

3)試著用新奇的語氣讀好這一節(jié)。

(重點：“靜靜、怪模樣、喘不過氣來”)

自由練-指名讀-齊讀

第3節(jié)：

1)由讀，圈出有關(guān)風淘氣的動詞

2)流，板書

拿、擦、扔、拿、滾

3)媒體出示畫面

4)師：原來毫無生氣的畫面，由于風的到來，一下子歡快起來了，小作者是多么寵愛這生氣勃勃的景象啊!

訓(xùn)練朗讀并沒有我們想像中那么簡潔。要讓學(xué)生明確讀什么，怎樣讀，而作為老師的我們，更是要清晰每次讀的目的，不要為讀而讀。一味的讓學(xué)生自讀自悟、探討溝通，“用自己喜愛的方式”讀課文、談感受，老師很少引導(dǎo)、點撥的做法是不利于培育學(xué)生學(xué)習實力的。我們既反對“老師牽著學(xué)生走”，又反對“老師跟著學(xué)生走”，要在與學(xué)生共同學(xué)習和同等對話中因勢利導(dǎo)(包括啟發(fā)、點撥甚至講解)，在教學(xué)相長中實現(xiàn)教學(xué)目標。在上述的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的作用。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生在老師的點撥下自讀、自悟、自得，切身體會作者的真情實感。

風活動反思篇3

《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學(xué)習內(nèi)容。這是一首清爽、美麗的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，成天在山野間嬉戲，使得樹葉抖動，河水起水紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們常常看到的景物描寫得如詩如畫。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境起先，謎語激趣，導(dǎo)入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。在學(xué)生愛好大增時，我介紹說，風是看不見摸不著的，就讓我們一起到我國聞名作家葉圣陶爺爺?shù)男≡娭腥フ覍わL的蹤跡吧。不但點出了作者更把學(xué)生學(xué)習主動性充分調(diào)動起來。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培育語感?！苯虒W(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的特性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。我設(shè)計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法;再讀時正確、流利，理清結(jié)構(gòu);聽老師范讀時，學(xué)會邊聽邊感受詩中的意境并能有感情的朗讀出來;細讀時，詳細而深化，抓住重點詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到活靈活現(xiàn)的“風”的形態(tài)，特殊在一些重點詞語抖動、起水紋、點頭、的理解上，為避開機械乏味的分析，變枯燥的講解，我用真實景物作成課件為學(xué)生營造直觀的氛圍，并以表演的方式幫助學(xué)生理解詩句，感悟詩歌的意境。由于學(xué)生有了“自悟”的過程，學(xué)生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。這時再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，出示被風吹走詩文中字、詞的課件引導(dǎo)學(xué)生背誦。學(xué)生的語感進一步得到培育，語文素養(yǎng)也在讀中進一步提高。

3、擴展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標準》要求老師主動挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點、難點，聯(lián)系學(xué)生生活閱歷，發(fā)展學(xué)生的想象力，培育創(chuàng)新實力。因此，在學(xué)完詩歌后，我設(shè)計了這樣的形式進行拓展：出示風景課件，伴著音樂朗誦課件中的情境、并根本課文的模式仿寫小詩，激起學(xué)生自己創(chuàng)作的欲望。同學(xué)們編兒歌時愛好盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊美!學(xué)生說：“誰也沒有望見過風，不用說我和你了。但是裙子飄的時候，我們知道來淘氣了?！薄罢l也沒有望見過風，不用說