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文檔簡介
《認(rèn)識(shí)平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元信息窗1。教學(xué)目標(biāo):1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分東西的過程,初步感知“平均分”,體會(huì)“平均分”的含義。2.通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力,初步養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣。3.在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷“平均分”的過程,建立“平均分”概念。
教學(xué)難點(diǎn):理解“平均分”的含義,建構(gòu)“平均分”的語言模型。
教具:多媒體課件
學(xué)具:小圓片12個(gè)、探究單。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入
師:現(xiàn)在是什么季節(jié)?秋天是落葉的季節(jié),也是收獲的季節(jié),每年秋天果子成熟的時(shí)候,森林里小動(dòng)物們都會(huì)聚在一起分享豐碩的果實(shí),瞧,今年的聚會(huì)又開始了,哇,桌子上擺了這么多好吃的,看看都有什么?你能看清楚它們的數(shù)量嗎?生:有12個(gè)桃子,16個(gè)蘿卜;15個(gè)松果,6個(gè)竹筍;師:那大家知道小動(dòng)物們分別喜歡吃什么嗎?生:熊貓喜歡吃竹筍,小猴子喜歡吃桃子,松鼠喜歡吃松果,小兔喜歡吃蘿卜。
[設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生感興趣的情境引入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好了情感與認(rèn)知上的準(zhǔn)備。]
二、動(dòng)手操作,探究新知
1.分竹筍,認(rèn)識(shí)“平均分”
(1)引出問題
師:面對(duì)這么多誘人的食物,小動(dòng)物們可都饞壞了,尤其是這哥倆(熊貓哥哥和弟弟),你看它倆正目不轉(zhuǎn)睛的盯著竹筍呢,你猜它們現(xiàn)在最想干什么?生:吃竹筍。師:可是它們遇到了一個(gè)難題(不會(huì)分),我們來幫忙好不好?請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋想一想該怎樣分這6個(gè)竹筍呢?想好了嗎?和同桌交流一下,你想怎樣分的?說一說為什么這樣分?學(xué)生操作,師巡視指導(dǎo)。
師:同學(xué)們端正的坐姿告訴老師你們已經(jīng)討論好了,誰來說一說你的分法?你為什么這樣分?(2)交流匯報(bào)
師:生匯報(bào)并說一說分的理由,根據(jù)學(xué)生發(fā)言,隨機(jī)板書
哥哥
弟弟
3
3
同樣多
5
1
1
5
4
22
4
(3)揭示“平均分”
師:這么多分法,你覺得哪種分法應(yīng)該能讓兩只熊貓都滿意?并且誰都不會(huì)有意見,也不會(huì)起爭執(zhí)?同意嗎?能說說你的理由嗎?生:哥哥和弟弟都分到了3個(gè),這樣分得公平、一樣多、同樣多。(說的真有道理)師:是啊,這種分法讓哥倆分到的竹筍同樣多,而其他分法呢?
生:不一樣多。師:分好了,它們正準(zhǔn)備吃呢,這時(shí)又來了一只熊貓,只好再重新分配,想讓3只熊貓都滿意分到的竹筍同樣多,又該如何分呢?生:每只熊貓分2個(gè)竹筍。師:同學(xué)們反應(yīng)真快!就讓他們每只分2個(gè)竹筍,這下哥仨都高興了。老師看出來了,大家很會(huì)分東西嘛,來,看這里,我們回顧一下。第一次我們是把3個(gè)竹筍作為一份分給1只熊貓,一共分成了幾份(兩份),第二次我們把幾個(gè)竹筍作為一份?一共分成了幾份(三份),不管分成兩份,還是分成三份,只要保證每份分的同樣多就公平!同學(xué)們看是不是這樣?在數(shù)學(xué)上像這樣的分法叫做平均分。師:你能用自己的話說說什么是平均分嗎?生表述(同學(xué)們理解的真到位)
師追問:那黑板上的其他分法是平均分嗎?(師指黑板)為什么?生:不是,因?yàn)樗鼈兠糠莘值貌皇峭瑯佣唷?/p>
師:同學(xué)們,我們不僅要會(huì)判斷是不是平均分,還得學(xué)會(huì)完整的表達(dá)出平均分的過程。像第一次我們分的是什么?怎樣分給2只熊貓?分的結(jié)果呢?生:6個(gè)竹筍平均分給2只熊貓,每只熊貓分得3個(gè)竹筍。師:那第二次呢?生:第二次我們把6個(gè)竹筍平均分給3只熊貓,每只熊貓分得2個(gè)竹筍。(你學(xué)的真快?。?/p>
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決幫熊貓分竹筍這一問題,學(xué)生找到了很多不同的分法。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)
“同樣多”與“不同樣多”進(jìn)行對(duì)比,從而引出平均分,有利于學(xué)生建立正確的關(guān)于這一概念的外延。通過引出第三只大熊貓,學(xué)生更能清晰地感悟到“平均分”的意義,只要每份分得同樣多,就是平均分。]
(4)練習(xí):判斷哪個(gè)是平均分?
師:聽說要平均分,可忙壞了小貓和小豬。他們是平均分嗎?生:小貓分魚是平均分,小豬分西瓜不是平均分。
師:為什么?你有辦法把小豬分西瓜變成平均分嗎?
生1:把第三個(gè)西瓜切開,一人一半。生2:再拿一個(gè)西瓜給第一只小豬。生3:把右邊的一個(gè)西瓜拿走。生4:再來一只小豬。師:剛才是又來一只熊貓,現(xiàn)在再來一只小豬,好棒的想法,好獨(dú)特的思維!
師:大家想出了這么多好主意,小豬們分到同樣多的西瓜一定會(huì)感謝大家的!
[設(shè)計(jì)意圖:通過判斷是否是平均分的練習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)]
2.分桃子(感受第一種分法:平均分成幾份)
(1)引出問題
師:繼續(xù)看,小猴子們看著這些又紅又大的桃子饞的不得了,誰都想多吃一個(gè),可誰也不讓著誰,一番爭執(zhí)后它們終于達(dá)成一致要怎樣分?平均分。哦!那12個(gè)桃子平均分給3只小猴,你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?
生:每只小猴分幾個(gè)桃子?
(真是一個(gè)有價(jià)值的問題)(2)動(dòng)手操作,體驗(yàn)平均分的過程
師:接下來我們就親自動(dòng)手分一分,請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好1號(hào)探究單和學(xué)具袋圓片,先不著急打開,活動(dòng)之前先聽老師讀活動(dòng)要求(認(rèn)真傾聽也是一種好習(xí)慣):1、從學(xué)具袋中數(shù)12個(gè)圓片代替12個(gè)桃子,在探究單上動(dòng)手?jǐn)[一擺,分一分。2、分完后和同桌交流一下,你是怎樣分的?每只小猴平均分到幾個(gè)桃子?聽懂了嗎?開始學(xué)生操作,教師巡視指導(dǎo),關(guān)注不同的分法
(3)展示匯報(bào),理解平均分
師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示可能出現(xiàn)的分法。生1:我是1個(gè)1個(gè)分。師:停,你為什么1個(gè)1個(gè)的這樣分?生:這樣分不容易亂,每只小猴分到一樣的桃子。師:大家聽明白了嗎?每只小猴都分到幾個(gè)桃子?每份分得同樣多是平均分嗎?分完了嗎?沒分完繼續(xù)分,每份還是平均分嗎?分了幾回分完的?最后每只小猴分到幾個(gè)?生:4個(gè)
師:誰還有不同分法?生2:我是2個(gè)2個(gè)分。師:哦,現(xiàn)在每只小猴都分到2個(gè),每份分得同樣多是平均分嗎?沒分完繼續(xù)分,幾回分完,最后每只小猴分幾個(gè)?生:4個(gè)
生3:我是3個(gè)3個(gè)分。師:每只小猴分3個(gè),每份分得同樣多是平均分嗎?分完了嗎?再怎樣分?生:再一只小猴分1個(gè),最后每只小猴也分4個(gè)。師:還有不同分法嗎?生4:我是4個(gè)4個(gè)分。師:分的真快!你怎么分這么快?你想到了什么?師:看,3個(gè)4就是12,你是不是想到了這個(gè)!最后每只小猴也分得4個(gè)。師:同學(xué)們想到這么多不同的分法,真了不起?,F(xiàn)在大家把紙上的圓片往桌子上方一推,不要再擺弄了,我們來梳理一下剛才的分法吧!師:課件演示,雖然分的方法不一樣,但都是把12平均分成了幾份?生:3份。師:每份都是幾?生:4。師:每份分得同樣多是平均分嗎?也就是把12個(gè)桃子,平均分給3只小猴,每只小猴分得幾個(gè)桃子?你能完整的說一說平均分桃子的過程嗎?生:12個(gè)桃子,平均分給3只小猴,每只小猴分得4個(gè)桃子。
[設(shè)計(jì)意圖:通過分桃子的情境,讓學(xué)生動(dòng)手操作,有效地探究了平均分的多樣化方法。把平均分的過程用數(shù)學(xué)語言來表達(dá),這對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)。因此,教師提供規(guī)范化的數(shù)學(xué)表達(dá)模式,非常有必要。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)化語言進(jìn)行表達(dá),需要經(jīng)歷一個(gè)模仿、嘗試的過程。]
3.分蘿卜(感受第二種分法:每幾個(gè)分一份)
(1)梳理信息,提出問題
師:小猴子高高興興的去吃了,再繼續(xù)看小兔子,小兔子們很聰明,其中一只兔子就說:“我學(xué)會(huì)了平均分,你們都得聽我的,這樣吧!為了公平起見,我們每只兔子分6個(gè)蘿卜”。同學(xué)們,大家有沒有這樣一個(gè)疑惑?24個(gè)蘿卜,每只小兔分6個(gè),到底可以分給幾只小兔呢?
生:4只。(2)動(dòng)手操作,體驗(yàn)另一種平均分
師:對(duì)不對(duì)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)?號(hào)探究單圓點(diǎn)圖上用鉛筆圈一圈,看看可以分給幾只小兔?把結(jié)果寫上,開始吧!老師提醒大家:每只兔子分6個(gè),是一下子圈幾個(gè)圓點(diǎn)?
學(xué)生動(dòng)手分,師巡視了解學(xué)生分法,個(gè)別指導(dǎo)
(3)展示匯報(bào)。
師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有的是這樣橫著圈了一排,有的是豎著圈了兩排,無論是怎樣圈都是幾個(gè)一份?圈了幾份?也就是可以分給幾只兔子?大家一共圈了幾個(gè)幾?4個(gè)6是24嗎?這樣分是平均分嗎?為什么?生:是平均分,因?yàn)槊恐恍⊥米詈蠖际欠值?個(gè)蘿卜,每份分的同樣多。
師:真會(huì)思考。誰能夠把分蘿卜的過程完整的說一遍?
生:24個(gè)蘿卜,每只兔子分6個(gè),可以分給4只兔子。
[設(shè)計(jì)意圖:在分蘿卜的情境中,學(xué)生通過圈一圈的方法感受到每只小兔分6個(gè)蘿卜也是平均分,學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了24里面有4個(gè)6的含義,從而使學(xué)生體會(huì)到了平均分的另外一種含義,加深了對(duì)“平均分”的理解。同時(shí)又將語言表達(dá)與板書設(shè)計(jì)完美的結(jié)合在一起,既初步掌握了對(duì)平均分含義的理解,又拓展了學(xué)生的思維、實(shí)踐能力。]
4.分松果師:最后就剩下松鼠還沒分到食物了,我們趕快幫幫他們吧!15個(gè)松果該如何平均分才能正好分完?師:正好分完是什么意思?師:哦,一個(gè)也不能剩,還得是平均分,同學(xué)們,閉上眼睛想像一下,幾個(gè)幾會(huì)正好是15呢?把你想的在3號(hào)探究單上畫出來。師:15個(gè)松果,每只松鼠分()個(gè),能分給()只松鼠。師:同學(xué)們真厲害!難怪小動(dòng)物們要找同學(xué)們幫忙呢!三、鞏固提升,學(xué)以致用
課件出示練習(xí)題師:在同學(xué)們的幫助下,小動(dòng)物都分到了食物,它們可高興了,也拿出了好吃的來招待我們。四、全課小結(jié),滲透延伸
1、師:同學(xué)們,今天的動(dòng)物聚會(huì)就要結(jié)束了,小動(dòng)物們?cè)诖蠹业膸椭鲁缘暮荛_心,我們也從這場(chǎng)聚會(huì)中收獲了新的知識(shí)(板書課題:認(rèn)識(shí)平均分),同學(xué)們看,(教師手指大屏幕)像這樣固定好份數(shù)平均分和按照每幾個(gè)分一份平均分,每份都分得同樣多,都是平均分。
2、聯(lián)系生活,感知“平均分”
日常生活中,有很多地方都會(huì)用到平均分,在生活中你用過這種方法嗎?
[設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)設(shè)計(jì)能結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題,并在解決問題的過程中,加深對(duì)“平均分”概念的理解。實(shí)踐題的設(shè)計(jì)有效的激發(fā)了學(xué)生從不同角度思考問題、分析問題、解決問題。由此,學(xué)生更深切地體會(huì)到“平均分”在日常生活中的實(shí)際意義。]
五、板書設(shè)計(jì)
認(rèn)識(shí)平均分
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每份分得同樣多就叫做平均分
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1
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12個(gè),平均分給3只猴子,每只猴子分到4個(gè)桃子。24個(gè),每只兔子分6個(gè),可以分給4只兔子?!墩J(rèn)識(shí)平均分》學(xué)情分析本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分,而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。二年級(jí)的學(xué)生在生活中接觸平均分的機(jī)會(huì)很多,在生活中,學(xué)生有“平均分”的感性認(rèn)識(shí),那怎么從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)呢?二年級(jí)的學(xué)生思維仍然以形象思維為主,在具體形象的情境中通過動(dòng)手操作獲得知識(shí)。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生所處的年齡階段主要是7-9歲,這個(gè)階段的孩子好動(dòng)、愛玩,同時(shí)相應(yīng)的求知欲也比較強(qiáng),對(duì)于新事物的興趣比較濃,喜歡空間感強(qiáng)的物體和顏色艷麗的圖案等。同時(shí)本班的孩子對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息具有強(qiáng)烈的好奇心,喜歡動(dòng)手操作,能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)并收集數(shù)學(xué)信息,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以本節(jié)課用豐富的分食物的故事情境吸引孩子,孩子們?cè)诮處熞徊讲揭龑?dǎo)下,充分利用學(xué)具,通過看、想、說、擺、圈、畫、提問題一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)中,不斷地豐富對(duì)平均分的感性認(rèn)識(shí),在腦海里建立起平均分在生活中的數(shù)學(xué)原型。由于二年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)表達(dá)能力還處于培養(yǎng)和發(fā)展中,所以本節(jié)課需要教師通過引導(dǎo)學(xué)生把語言文字的表達(dá)和具體操作的過程聯(lián)系起來,幫助學(xué)生構(gòu)建“平均分”的語言模型。由于學(xué)生的個(gè)體差異性,每位學(xué)生需要的時(shí)間長短和方法會(huì)有所不同,學(xué)生的掌握程度也會(huì)有所不同,需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)。《認(rèn)識(shí)平均分》效果分析縱觀本節(jié)課的教學(xué),始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,給學(xué)生創(chuàng)造了良好的活動(dòng)空間,讓學(xué)生通過動(dòng)手把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)乘法對(duì)“幾個(gè)幾”的已具有一定的認(rèn)識(shí),本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)平均分--平均分成幾份--每幾個(gè)一份的分”的探索過程,是學(xué)生充分感知平均分的本質(zhì)特征,為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)出發(fā)做準(zhǔn)備。一、學(xué)生的學(xué):1.本節(jié)課,學(xué)生的興趣比較濃厚,能夠在教師的引導(dǎo)下多次進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng),如:幫熊貓兄弟分竹筍,幫小猴分桃子,幫小兔分蘿卜,幫松鼠分松果。學(xué)生在自主的實(shí)踐操作過程中逐步理解平均分的概念,掌握平均分的方法。同時(shí)學(xué)生的合作意識(shí)和語言表達(dá)能力也在同桌的活動(dòng)操作中得到培養(yǎng),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平均分”與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,能運(yùn)用“平均分”解決生活中的實(shí)際問題。2.本節(jié)課,學(xué)生敢于大膽發(fā)言,敢于表達(dá)自己的想法。在每次分完食物之后,教師比較重視學(xué)生“平均分”語言模型的構(gòu)建,指導(dǎo)學(xué)生用語言完整地表達(dá)自己的操作過程。二、教師的教:本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)教學(xué)的要求,結(jié)合教材的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課中,除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書,也需用到現(xiàn)代的多媒體課件,在學(xué)生交流的過程中能夠讓學(xué)生展示自己的分法,能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)幸福指數(shù),達(dá)到更好的教學(xué)效果。本節(jié)課的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)空間。讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,在動(dòng)手分一分,圈一圈,說一說,畫一畫中感悟平均分的意義,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,讓學(xué)生在匯報(bào)交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。注重平均分的過程和方法。如在給小猴分桃子時(shí),充分尊重分法的多樣性,可以1個(gè)1個(gè)分,2個(gè)2個(gè)分,3個(gè)3個(gè)分,4個(gè)4個(gè)分。這樣一來,學(xué)生就會(huì)自然而然地掌握平均分物品的方法。《認(rèn)識(shí)平均分》教材分析本節(jié)課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書二年級(jí)上冊(cè)第五單元第一個(gè)信息窗的內(nèi)容。本單元教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了乘法和掌握了乘法口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)習(xí)除法的開始,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容,既有利于學(xué)習(xí)除法計(jì)算和用除法解決實(shí)際問題,也有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課通過“森林聚會(huì)”這一童話故事,將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事情節(jié)有機(jī)的融為一體。準(zhǔn)備把桌子上的6個(gè)竹筍、12個(gè)桃子、24個(gè)蘿卜和15個(gè)松果分給小動(dòng)物們。由熊貓?zhí)岢龅摹霸鯓臃种窆S呢”引入對(duì)平均分的學(xué)習(xí)。本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分,而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn),關(guān)鍵是理解“分”,尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識(shí)除法含義的基礎(chǔ),是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程,明確“平均分”的含義,并在頭腦中初步形成“平均分”的表象,才能為認(rèn)識(shí)除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。教材通過森林聚會(huì)的故事,引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來充分感知平均分,使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:經(jīng)歷“平均分”的過程,建立“平均分”概念。教學(xué)難點(diǎn)是:理解“平均分”的含義,建構(gòu)“平均分”的語言模型。為了很好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作直觀學(xué)具,豐富學(xué)生的體驗(yàn),理解平均分的意義,在“分”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)“平均分”的語言模型。隨堂練習(xí)1、分一分,填一填(1)(1)9根平均分給3個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友分()根。(2)(2)10個(gè)平均放在2個(gè)里,每個(gè)放()個(gè)。2、圈一圈,填一填。(1)8塊,,每2塊裝一盒,可以裝()盒。(2)(2)24塊,,每6塊裝一袋,可以裝()袋?!墩J(rèn)識(shí)平均分》課后反思平均分是學(xué)習(xí)除法的前奏。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn),關(guān)鍵是理解“分”,尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識(shí)除法含義的基礎(chǔ),是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程,明確“平均分”的含義,并在頭腦中初步形成“平均分”的表象,才能為認(rèn)識(shí)除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。低年級(jí)小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作,能在具體形象的情境中獲得知識(shí)的特點(diǎn),課堂上,我充分利用學(xué)具,在教師一步步引導(dǎo)下,通過看、想、說、擺、圈、畫、提問題一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)中,不斷地豐富學(xué)生對(duì)平均分的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生理解兩種分法文字表達(dá)的含義,從而把語言文字的表達(dá),和具體操作的過程聯(lián)系起來,在腦海里建立起平均分在生活中的數(shù)學(xué)原型。對(duì)兩種分法不同的過程和共同的結(jié)果有了深入清晰的認(rèn)識(shí)。突破了平均分的難點(diǎn),認(rèn)識(shí)除法也就水到渠成了。通過本節(jié)課的教學(xué),感到成功的地方有以下幾個(gè)方面:1.層次性突出。教學(xué)時(shí)從生活入手,層層推進(jìn),理解平均分,讓學(xué)生從小動(dòng)物分蘿卜、分桃子入手,學(xué)生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識(shí),進(jìn)行無序的分:在認(rèn)識(shí)了平均分后,在試一試?yán)锛訌?qiáng)動(dòng)手操作,強(qiáng)調(diào)平均分,此時(shí)關(guān)注結(jié)果,只要符合定義就行:在后面教學(xué)中深化平均分含義,重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)-一份的平均分,層層推進(jìn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深入。另外,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,層次性也比較突出:創(chuàng)設(shè)情境,感知平均分:實(shí)際操作,學(xué)習(xí)平均分:應(yīng)用拓展,理解平均分:全課總結(jié),回味平均分。2,數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,我從兒童喜歡的故事入手導(dǎo)入,再到圓片操作平均分,最后再回到生活中找平均分,無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí),例題教學(xué)平均分的知識(shí),都在現(xiàn)實(shí)的問題情境里進(jìn)行,練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實(shí)際問題。這樣編排,無疑也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.重視了操作。平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多,所以,操作顯得尤為重要。本節(jié)課我組織學(xué)生進(jìn)行有序的操作。本課全班統(tǒng)一操作有3次之多,操作的有效性得到了很好的保證,這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。有待于改進(jìn)的地方:1.個(gè)別問題提出時(shí)語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的,顯得自己有點(diǎn)措手不及。2.時(shí)間分配和調(diào)控上有所欠缺,在每個(gè)操作環(huán)節(jié),時(shí)間掌控不夠到位,教授重點(diǎn)應(yīng)再放慢點(diǎn)速度。所以在今后的教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)需要合理的安排教學(xué)時(shí)間,讓每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間處理都盡量做到完美?!墩J(rèn)識(shí)平均分》課標(biāo)分析新課標(biāo)指出每一堂課都應(yīng)該以學(xué)生為中心,以探究為手段,積極發(fā)展學(xué)生的求異思維,以培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目的,最終讓學(xué)生形成一種新型的數(shù)學(xué)思想,養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,解決生活中的實(shí)際問題。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重
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