小學(xué)科學(xué)-聲音的強與弱教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《聲音的強與弱》教學(xué)設(shè)計《聲音的強與弱》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。一、教材簡析聲音的強弱是聲音的一個重要屬性。在本課的探究活動中，學(xué)生將用不同的力度撥動他們熟悉的鋼尺和橡皮筋，用不同的力度敲擊鼓面，探索影響物體發(fā)出強弱不同聲音的本質(zhì)。學(xué)生通過觀察不同物體振動幅度不同時發(fā)出的聲音的強弱不同，從而認(rèn)識物體的振動幅度與聲音強弱的關(guān)系。這種關(guān)系的建立，是在學(xué)生收集了多種物體振動幅度不同時，發(fā)出聲音強弱也不同的信息對比中實現(xiàn)的。二、學(xué)情分析通過前面幾課的學(xué)習(xí)，四年級的學(xué)生對于聲音已有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識。他們知道聲音是怎樣產(chǎn)生、傳播并且人耳如何接收，也學(xué)會了對多個發(fā)聲物體進(jìn)行觀察、記錄，尋找規(guī)律。那為什么我們會聽到各種強弱不同的聲音呢？這些強弱不同的聲音又是怎樣產(chǎn)生的，同樣也是四年級學(xué)生非常樂于探究的問題，讓學(xué)生將“物體的振動狀態(tài)”與“發(fā)出聲音的強弱”聯(lián)系起來是本課的重點，借此培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，并且提高他們的歸納總結(jié)能力。三、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)聲音的強弱可以用音量來描述。物體的振動幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量就越小?？茖W(xué)探究目標(biāo)通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗操作能力和歸納總結(jié)能力?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)形成善于觀察、并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。四、教學(xué)重難點重點：聲音的強弱與物體振動幅度有關(guān)。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。難點：能如實觀察并記錄物體的振動幅度，并與發(fā)出的聲音強弱相聯(lián)系。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：一段音頻（可在計算機上播放）、教學(xué)課件。學(xué)生：1把鋼尺或塑料尺、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和鼓槌、幾粒大米粒、學(xué)生活動單，（以小組為單元，材料充足）。六、教學(xué)過程（一）聚焦：聲音的強弱是怎么形成的（預(yù)設(shè)5分鐘）[材料準(zhǔn)備：一段音頻]感受音量的小游戲。教師播放一段鼓樂，里面有輕重不同的鼓聲。學(xué)生伸出手臂，當(dāng)聽到比較弱的鼓聲時，放低手臂；當(dāng)聽到比較強的鼓聲時，抬高手臂。（預(yù)設(shè)：通過這個小游戲感受到聲音強弱的變化）教師指出，聲音的大小不同也成為聲音的強弱不同。提問：聲音的強弱是怎么形成的呢？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會提到和用力大小有關(guān)）揭示課題：聲音的強與弱（板書）(二）探索：不同物體發(fā)出強弱不同聲音時的變化（預(yù)設(shè)15分鐘）探究鋼尺、橡皮筋、鼓面振幅大小與聲音強弱的關(guān)系[材料準(zhǔn)備：每組2把鋼尺、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和鼓槌、幾粒黃豆、學(xué)生活動單]1.出示尺子，提問：怎樣讓鋼尺發(fā)出強弱不同的聲音？教師揭示“音量”的概念。2.學(xué)生相互合作，先嘗試讓鋼尺發(fā)出強弱不同的聲音，再進(jìn)行觀察發(fā)出不同聲音時鋼尺自身的變化。交流后出示“振動幅度”的概念，教師可以先讓學(xué)生上臺來畫一畫看到的振幅情況，最后統(tǒng)一用“”來表示物體的振幅大小。3.出示活動單，明確活動要求。組內(nèi)合作，依次觀察并記錄尺子、橡皮筋、鼓發(fā)出強弱不同聲音時的振幅大小。（教師需要提出重復(fù)實驗的重要性，讓學(xué)生多做幾次再記錄。）振動物體振幅大?。捎檬疽鈭D表示）聲音強弱鋼尺輕輕撥動用力撥動橡皮筋輕輕撥動用力撥動鼓面輕輕擊鼓用力擊鼓（三）探究小泡沫球與振動音叉的關(guān)系[材料準(zhǔn)備：音叉、線、鐵架臺、棒槌、小泡沫球]出示懸掛式裝置，將小泡沫球用線懸掛在鐵架臺上，在小泡沫球旁放置一個音叉。教師演示，用不同的力度敲擊音叉，觀察小泡沫球的變化。學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。3.發(fā)現(xiàn)：當(dāng)音叉發(fā)出強弱不同的聲音，振動幅度就不同，帶動泡沫球的振動幅度也就不同。（三）研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)10分鐘）學(xué)生反饋交流：鋼尺、橡皮筋、鼓發(fā)出強弱不同聲音時的變化。并能通過多次的觀察對比，將聲音的強弱與物體振動幅度的關(guān)系聯(lián)系起來。小結(jié)：物體的振動幅度越大，聲音越強。振動幅度越小，聲音越弱。提問：在生活中還能舉出哪些事例能證明聲音的強弱與物體振動的幅度有關(guān)？（預(yù)設(shè)：學(xué)生能聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容提到音叉等發(fā)聲物品都具有這些特點。）拓展：人耳為什么能聽到強弱不同的聲音（預(yù)設(shè)5分鐘）圍繞“人耳為什么能聽到強弱不同的聲音？”該問題，引發(fā)學(xué)生思考。（預(yù)設(shè)：聯(lián)系到上節(jié)課，學(xué)生容易想到鼓膜的作用。若學(xué)生僅提到強弱不同的聲音，使得鼓膜振幅大小不同，教師需要追問“各種強弱不同的聲音是直接引起鼓膜的振動嗎？”，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解人耳聽到聲音，必須是振動物體引起周圍空氣振動，在不斷地帶動下最終鼓膜附近的空氣振動引起鼓膜的振動。）小結(jié)：因為物體振動幅度不同，引起周圍空氣的振動幅度也不同，傳入我們耳中的聲音強弱不同。【板書設(shè)計】5.聲音的強與弱振動幅度越小，聲音越弱，音量就越??；振動幅度越大，聲音越強，音量就越大?！堵曇舻膹娕c弱》學(xué)情分析《聲音的強與弱》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元前四節(jié)：聽聽聲音、聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音是怎樣傳播的以及我們是怎樣聽到聲音的等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過前面幾課的學(xué)習(xí)，四年級的學(xué)生對于聲音已有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識。他們知道聲音是怎樣產(chǎn)生、傳播并且人耳如何接收，也學(xué)會了對多個發(fā)聲物體進(jìn)行觀察、記錄，尋找規(guī)律。那為什么我們會聽到各種強弱不同的聲音呢？這些強弱不同的聲音又是怎樣產(chǎn)生的，同樣也是四年級學(xué)生非常樂于探究的問題，讓學(xué)生將“物體的振動狀態(tài)”與“發(fā)出聲音的強弱”聯(lián)系起來是本課的重點，借此培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，并且提高他們的歸納總結(jié)能力。在學(xué)生的多次實驗與思考中建構(gòu)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力?！堵曇舻膹娕c弱》效果分析《聲音的強與弱》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元前四節(jié)：聽聽聲音、聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音是怎樣傳播的以及我們是怎樣聽到聲音的等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。四年級的小學(xué)生在日常生活中對聲音都已經(jīng)有了許多直觀的感受，獲得了許多關(guān)于聲音的知識和經(jīng)驗。小學(xué)生雖然聲音現(xiàn)象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科學(xué)知識，也不會有意識、有目的地去探究聲音更多的奧秘。本課的教學(xué)總體上還是比較成功的，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構(gòu)振動、聲音是怎樣產(chǎn)生的等科學(xué)概念。不足：由于課堂時間把控不是很好，在學(xué)生實驗活動中沒有深入每一個小組之中，了解每一個小組的活動情況，并針對性的指導(dǎo)與點撥?！堵曇舻膹娕c弱》教材分析《聲音的強與弱》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元前四節(jié)：聽聽聲音、聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音是怎樣傳播的以及我們是怎樣聽到聲音的等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課與人教版初中物理八年級上冊第二章聲現(xiàn)象的第二節(jié)聲音的特性聯(lián)系緊密,為學(xué)生初中繼續(xù)學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”打下了堅實的基礎(chǔ)。聲音的強與弱是聲音的一個重要屬性。本課第一個活動是使物體發(fā)出聲音，學(xué)生將用不同的力度撥動他們熟悉的鋼尺和橡皮筋，用不同的力度敲擊鼓面，探索影響物體發(fā)出強弱不同聲音的本質(zhì)。學(xué)生通過觀察不同物體振動幅度不同時發(fā)出的聲音的強弱不同，從而認(rèn)識物體的振動幅度與聲音強弱的關(guān)系。第二個活動是探究發(fā)聲物體都振動嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，建構(gòu)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一科學(xué)概念，是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索聲音的變化以及聲音的傳播知識的重要基礎(chǔ)。這種關(guān)系的建立，是在學(xué)生收集了多種物體振動幅度不同時，發(fā)出聲音強弱也不同的信息對比中實現(xiàn)的?！堵曇舻膹娕c弱》評測練習(xí)選擇題(每小題2分）1.下列關(guān)于聲音強弱的說法，正確的是（C)。A.聲音沒有強弱之分B.聲音的強弱無法控制C.聲音的強弱與物體的振動幅度有關(guān)2.同一個物體，振動幅度越（A),發(fā)出的聲音越強。A.大B.均勻C.小3.下面對“昨晚雷聲很大”的描述錯誤的是（C)。A.雷聲是通過空氣傳播而來的B.雷聲很大，說明音量很強C.我們聽到雷聲是因為耳道中聽小骨振動產(chǎn)生的4.先輕輕撥動鋼尺，再用力撥動鋼尺，聽到的聲音（A）。A.變強了B.變?nèi)趿薈.變輕了5.與輕輕撥動橡皮筋相比，用力撥動橡皮筋后，它的振動幅度（C）。A.變小了B.沒有變化C.變大了二、簡答題（5分）1.聲音的強弱與物體的振動幅度有什么關(guān)系？答：物體振動幅度越大，發(fā)出的聲音越強；振動幅度越小，發(fā)出的聲音越弱。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析《聲音的強與弱》評測練習(xí)共15分。滿分人數(shù)各分?jǐn)?shù)段占比13分-15分1860％10分-13分1033.3％低于10分26.7％學(xué)生整理掌握情況較好，出現(xiàn)的問題：簡答題回答不規(guī)范，個別同學(xué)語句不通順。平時的課堂除了要訓(xùn)練學(xué)生實驗操作動手能力外，也需要加強學(xué)生的語言表達(dá)能力以及文字表述能力?！堵曇舻膹娕c弱》課后反思《聲音的強與弱》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。新課標(biāo)中強調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我首先從學(xué)生“聽一段強弱不同的鼓聲”引入課題，并讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。本課的教學(xué)總體上還是比較成功的，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構(gòu)振動、聲音是怎樣產(chǎn)生的等科學(xué)概念。不足之處：1、學(xué)生的實驗活動還需進(jìn)行有機整合，避免重復(fù)活動。2、教學(xué)語言還需再精煉3、個別教學(xué)環(huán)節(jié)還需在細(xì)密的思考。4、教師的教學(xué)機智需加強，要逐步做到在學(xué)生的各種情況下做出相應(yīng)的評價與引導(dǎo)。5、教師在學(xué)生實驗活動中要深入每一個小組之中，了解每一個小組的活動情況，并針對性的指導(dǎo)與點撥?！堵曇舻膹娕c弱》課標(biāo)分析《聲音的強與弱》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)聲音的強弱可以用音量來描述。物體的振動幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越