讓讀寫并蒂開花-談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讓讀寫并蒂開花——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語文學(xué)習(xí)中，一方面包含閱讀，另一方面包含寫作，這兩個(gè)方面如果在教學(xué)中合理結(jié)合，可想而知教學(xué)的效果會(huì)比傳統(tǒng)方式的把閱讀和寫作分開教學(xué)的教學(xué)方式好。隨著小學(xué)語文教育學(xué)的不斷發(fā)展，人們也越來越重視教育方法，把這兩個(gè)方面有效結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，同時(shí)還對(duì)老師的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有好處，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)的綜合發(fā)展。讓閱讀和寫作一并開花，讓花朵開得更美，也讓觀花者眼前花團(tuán)錦簇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);如何把閱讀和寫作結(jié)合;教學(xué)方式方面的策略

在小學(xué)的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣和閱讀教學(xué)、寫作的方式，采取一些有效措施，把閱讀能力有效結(jié)合起來。讓學(xué)生經(jīng)過持續(xù)的積累和語言表達(dá)，提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)寫作能力。本篇文章敘述了兩個(gè)大方面，一是如何通過閱讀，提升寫作能力;二是利用其他教學(xué)方式，促進(jìn)讀寫結(jié)合效果。探討閱讀和寫作是如何相輔相成、相互促進(jìn)的。[1]

一、如何通過閱讀，提升寫作能力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g限制，大部分有閱歷不足的狀況，而如果只通過學(xué)習(xí)課本閱讀，他們不會(huì)養(yǎng)成每天寫作、摘抄的習(xí)慣，甚至有寫作困難的情況出現(xiàn)。所以，老師可以多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀課外內(nèi)容，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。因?yàn)閷懽魇亲鳛橐环N輸出方式，需要大量的文學(xué)內(nèi)容輸入加以補(bǔ)充的方式，這也就是為什么要閱讀促進(jìn)寫作能力。老師可以通過讓小學(xué)生們仿寫教材中的句子，或者把優(yōu)美的句子摘抄下來，來提升他們的寫作能力。例如人教版小學(xué)四年級(jí)的語文課本中的《白鵝》，老師們可以在學(xué)生們自己讀然后去領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生講一下自己的獨(dú)到見解以及白鵝給他們留下來什么印象，學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，老師們可以從在課文里的哪些詞語、哪些句子中可以看出鵝的高傲作為出發(fā)點(diǎn)，去為學(xué)生們指引方向，讓學(xué)生們不斷了解、深入感受課文，認(rèn)真體會(huì)作者在用詞方面下了哪些功夫，運(yùn)用了哪一些手法。比如說語言的生動(dòng)性，內(nèi)容的幽默風(fēng)趣，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換為自己的理解和自己大腦里的東西輸出出來。老師在教學(xué)生們時(shí)，有一點(diǎn)需要引起重視，那就是以一定的效果讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，而效果要根據(jù)什么而定呢？那就是文章的具體風(fēng)格和作者的情感表達(dá)。比如我們?cè)谧x報(bào)紙時(shí)，通常是默讀，如果要讀報(bào)紙上的一些詩歌內(nèi)容，那些詩歌內(nèi)容被我們讀出來時(shí)，就已經(jīng)被我們自身賦予了某種情感，情感的表達(dá)是由我們的大腦對(duì)所讀內(nèi)容的認(rèn)知而定的。但有時(shí)我們并不懂那些詩歌內(nèi)容，因?yàn)闆]有去了解寫作背景和作者當(dāng)時(shí)寫的時(shí)候處于那種情況和狀態(tài)下，所以我們也許讀不出那種情感感覺，或者讀的不到位。不過這些都沒關(guān)系，只要我們有自己的理解，并把它以音調(diào)、詞語的抑揚(yáng)頓挫等方式具體的表達(dá)出來，就已經(jīng)算是很成功了。[2]

二、引入其他教學(xué)方式，促進(jìn)讀寫結(jié)合效果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的知識(shí)時(shí)，大部分是翻看小學(xué)語文課本上的內(nèi)容，對(duì)于課本以外的內(nèi)容則沒有過多的了解，老師們可以通過不同的教學(xué)方式給學(xué)生們補(bǔ)充課外的知識(shí)。例如，在人教版語文課本中的一篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的觀察筆記《蟋蟀的住宅》。課文在開頭講了蟋蟀的出名“不光由于它的唱歌，還由于它的住宅”;接著作者拿蟋蟀與其他大多數(shù)昆蟲作比較，說蟋蟀的特點(diǎn)是不肯“隨遇而安”，“不利用現(xiàn)成的洞穴”，而是靠自己“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”，作者的新發(fā)現(xiàn)激發(fā)了小學(xué)生們的閱讀興趣，老師們可以把這些作為一個(gè)切入點(diǎn)，用多媒體的方式，讓小學(xué)生閱讀一些關(guān)于蟋蟀或其他動(dòng)物是如何建造他們的住宅的。法布爾在文章內(nèi)容方面運(yùn)用了多種修辭手法，其中主要的是擬人手法，他把蟋蟀的巢穴比作人類居住的住宅，內(nèi)容想象可謂“天馬行空”，也非常的有趣。從文中內(nèi)容所表達(dá)出的內(nèi)涵來看，我們可以感到法布爾通過堅(jiān)持他自己長(zhǎng)期以來對(duì)蟋蟀的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這讓人為之驚嘆的一個(gè)現(xiàn)象。法布爾的堅(jiān)持精神值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。在這個(gè)了解作者和了解作者寫這篇文章背后的故事中，老師還可以讓他們表達(dá)他們自己對(duì)于一些詞句解析的想法。這一類的課文或文學(xué)材料一方面可以教小學(xué)生們觀察事物的方法，從而激發(fā)小學(xué)生觀察周圍事物的興趣;另一方面，也可以讓小學(xué)生們自身不自覺產(chǎn)生對(duì)大自然和動(dòng)物的熱愛，而想要表達(dá)這種熱情。老師在教學(xué)生的時(shí)候，不僅要著重于學(xué)生對(duì)于語言的積累的方面，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的性格，平常都喜歡哪些讀物，去選擇一部分自己感興趣的或者是材料內(nèi)容，然后讓他們?cè)谠缱x的時(shí)候或者抽出來一些時(shí)間去重復(fù)背誦，感受材料內(nèi)容的深度和內(nèi)涵。[3]

結(jié)語

總而言之，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，如果僅靠課本教材內(nèi)容和老師們所教的內(nèi)容，知識(shí)面會(huì)很狹隘，相對(duì)于那些通過不同渠道去學(xué)習(xí)，去全面了解的人，文學(xué)素養(yǎng)可能會(huì)低一點(diǎn)。有一句人們熟知的話：“讀萬里書，不如行萬