小學(xué)美術(shù)-飛天（二）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)在佛教藝術(shù)中，飛天與佛陀、菩薩等形象不同，不是以莊嚴(yán)肅穆的形象出現(xiàn)，而是表現(xiàn)出一種活潑靈動(dòng)的特點(diǎn)，因而常常給人留下美好而深刻的印象?！讹w天（一）》一課中學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)成為了本課進(jìn)行造型分析、結(jié)構(gòu)概括、線條運(yùn)用的有效鋪墊?；趥鹘y(tǒng)神話故事的影響，人們對(duì)能在天上飛行充滿了憧憬和幻想，人們借飛天形象寄托美好希望，并給予藝術(shù)家以靈感創(chuàng)造出新的音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑等作品。教學(xué)中利用音樂(lè)營(yíng)造輕盈愉悅的氛圍；借助于肢體表演，直觀感受飛天舞蹈般的姿態(tài)美；配合飄帶、彩云等外在結(jié)構(gòu)，造成節(jié)奏和諧的韻律感。本課設(shè)計(jì)視角，從欣賞轉(zhuǎn)向造型。教材中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)研究飛天與飄帶的關(guān)系，表現(xiàn)出飛天的動(dòng)勢(shì)，探究飄帶與人物的動(dòng)勢(shì)有什么關(guān)系，并能在創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)中運(yùn)用流暢富有動(dòng)感的線條，體現(xiàn)出飛天動(dòng)態(tài)的優(yōu)美自如。學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，敢想敢說(shuō)具備一定的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力。在平常的美術(shù)課堂創(chuàng)作中表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣，喜歡嘗試用不同的工具，運(yùn)用多種不同的表現(xiàn)方式體驗(yàn)形色的變化與魅力。從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就在不斷了解熟悉運(yùn)用線條。本節(jié)課，學(xué)生第一次用線描的手法描繪古代壁畫(huà)中的藝術(shù)形象，相較于前期所學(xué)知識(shí)來(lái)講，難度有所增加。主要體現(xiàn)在學(xué)生畫(huà)現(xiàn)實(shí)缺乏自信心，畫(huà)面中運(yùn)用的線時(shí)常出現(xiàn)頓挫、毛躁感，但是飛天形象特別要求借助于線條表達(dá)出他的飄逸靈動(dòng)之感。因而在教學(xué)中需要借助圖像解析直觀演示等手段，為學(xué)生破除觀念和造型上的難題，使學(xué)生敢于嘗試，樂(lè)于表達(dá)，快樂(lè)的享受美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的意義。效果分析通過(guò)欣賞比較分析和演示，運(yùn)用合作探究的方式發(fā)現(xiàn)飛天形象的造型關(guān)鍵。感受到了壁畫(huà)中飛天的動(dòng)態(tài)美和線條美，認(rèn)識(shí)到身體姿態(tài)與飄帶的組合是產(chǎn)生飄逸感的關(guān)鍵，并且使用流暢優(yōu)美的線條表現(xiàn)飛天的身體動(dòng)態(tài)和飄帶。讓他們?cè)诨緦W(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，超額完成拓展性的學(xué)習(xí)，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力想象能力和創(chuàng)造能力。教材分析《飛天（二）》選自人民美術(shù)出版社，（教育部2013年審定）四年級(jí)上冊(cè)第七課，屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是飛天主題的第二課，《飛天（一）》一課中，學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的飛天藝術(shù)有了一定的了解，并能夠從造型、色彩、線條等方面進(jìn)行評(píng)述。學(xué)生理解了飛天人物動(dòng)態(tài)和飄帶之間的關(guān)系，初步嘗試運(yùn)用優(yōu)美流暢的線條為飛天形象添畫(huà)飄帶。本課在欣賞的基礎(chǔ)上，注重造型能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)出飛天人物動(dòng)態(tài)的飄逸感和流暢感。教材兩個(gè)版面中共有六幅圖，一幅圖為莫高窟285窟南壁上方伎樂(lè)飛天壁畫(huà)，相對(duì)應(yīng)的有一張圖為該幅壁畫(huà)線描臨摹稿；還有一組圖為飛天和飄帶的線描圖例，圖中展示了幾種主要的飄帶畫(huà)法；最后是三幅作品示范圖，分別采用三種不同的美術(shù)工具與創(chuàng)作方式（黑白線描、油水分離、線描賦彩）。評(píng)測(cè)練習(xí)每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。課堂創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)難度有差異的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行作業(yè)的選擇。此外，給予學(xué)習(xí)任務(wù)量較輕松的學(xué)生以超額學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诨緦W(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，超額完成拓展性的學(xué)習(xí)。注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。教學(xué)反思飛天是敦煌壁畫(huà)中最受人們喜愛(ài)的形象，也是敦煌藝術(shù)的標(biāo)志，本課的重點(diǎn)就放在讓學(xué)生如何用流暢的線條去表現(xiàn)出飛天飛翔的優(yōu)美動(dòng)態(tài)，所學(xué)重難點(diǎn)都是由學(xué)生在操作中獲得的，不是由老師講出來(lái)硬塞給學(xué)生。這樣做，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，落到實(shí)處效果也好，在整個(gè)課堂，老師只是充當(dāng)一個(gè)參與者，引導(dǎo)者課堂，總結(jié)也是通過(guò)老師的引導(dǎo)，由學(xué)生作歸納，這樣效果要比由老師包辦更好。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物動(dòng)態(tài)的練習(xí)和畫(huà)飄帶的練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中體驗(yàn)美術(shù)課堂的快樂(lè)，感受它的魅力。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞和表現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)不斷給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂(lè)的參與美術(shù)課堂。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有一些不足，例如學(xué)生飄帶纏繞手臂的位置、還有穿插的關(guān)系表現(xiàn)得不夠，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生加大鼓勵(lì)的力度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)繪畫(huà)更有動(dòng)力；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有不及時(shí)的情況等，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)糾正，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)變得完美。課標(biāo)分析遵循國(guó)家教育方針政策與《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。秉承新課程教育理念，以學(xué)生為中心，在教育教學(xué)活動(dòng)中注重突出學(xué)生的主體地位與能動(dòng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)接，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生