小學美術-飛天（二）教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計在佛教藝術中，飛天與佛陀、菩薩等形象不同，不是以莊嚴肅穆的形象出現(xiàn)，而是表現(xiàn)出一種活潑靈動的特點，因而常常給人留下美好而深刻的印象?！讹w天（一）》一課中學習獲得的經驗成為了本課進行造型分析、結構概括、線條運用的有效鋪墊?；趥鹘y(tǒng)神話故事的影響，人們對能在天上飛行充滿了憧憬和幻想，人們借飛天形象寄托美好希望，并給予藝術家以靈感創(chuàng)造出新的音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等作品。教學中利用音樂營造輕盈愉悅的氛圍；借助于肢體表演，直觀感受飛天舞蹈般的姿態(tài)美；配合飄帶、彩云等外在結構，造成節(jié)奏和諧的韻律感。本課設計視角，從欣賞轉向造型。教材中重點強調研究飛天與飄帶的關系，表現(xiàn)出飛天的動勢，探究飄帶與人物的動勢有什么關系，并能在創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)中運用流暢富有動感的線條，體現(xiàn)出飛天動態(tài)的優(yōu)美自如。學情分析四年級的學生思維活躍，敢想敢說具備一定的美術學科知識與能力。在平常的美術課堂創(chuàng)作中表現(xiàn)出對美術活動的濃厚興趣，喜歡嘗試用不同的工具，運用多種不同的表現(xiàn)方式體驗形色的變化與魅力。從一年級開始，學生就在不斷了解熟悉運用線條。本節(jié)課，學生第一次用線描的手法描繪古代壁畫中的藝術形象，相較于前期所學知識來講，難度有所增加。主要體現(xiàn)在學生畫現(xiàn)實缺乏自信心，畫面中運用的線時常出現(xiàn)頓挫、毛躁感，但是飛天形象特別要求借助于線條表達出他的飄逸靈動之感。因而在教學中需要借助圖像解析直觀演示等手段，為學生破除觀念和造型上的難題，使學生敢于嘗試，樂于表達，快樂的享受美術學習與創(chuàng)作的意義。效果分析通過欣賞比較分析和演示，運用合作探究的方式發(fā)現(xiàn)飛天形象的造型關鍵。感受到了壁畫中飛天的動態(tài)美和線條美，認識到身體姿態(tài)與飄帶的組合是產生飄逸感的關鍵，并且使用流暢優(yōu)美的線條表現(xiàn)飛天的身體動態(tài)和飄帶。讓他們在基本學習任務的基礎上，超額完成拓展性的學習，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力想象能力和創(chuàng)造能力。教材分析《飛天（二）》選自人民美術出版社，（教育部2013年審定）四年級上冊第七課，屬于“造型表現(xiàn)”學習領域。本節(jié)課是飛天主題的第二課，《飛天（一）》一課中，學生對不同時期的飛天藝術有了一定的了解，并能夠從造型、色彩、線條等方面進行評述。學生理解了飛天人物動態(tài)和飄帶之間的關系，初步嘗試運用優(yōu)美流暢的線條為飛天形象添畫飄帶。本課在欣賞的基礎上，注重造型能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)出飛天人物動態(tài)的飄逸感和流暢感。教材兩個版面中共有六幅圖，一幅圖為莫高窟285窟南壁上方伎樂飛天壁畫，相對應的有一張圖為該幅壁畫線描臨摹稿；還有一組圖為飛天和飄帶的線描圖例，圖中展示了幾種主要的飄帶畫法；最后是三幅作品示范圖，分別采用三種不同的美術工具與創(chuàng)作方式（黑白線描、油水分離、線描賦彩）。評測練習每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。課堂創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)設計任務難度有差異的任務，學生根據自己的能力進行作業(yè)的選擇。此外，給予學習任務量較輕松的學生以超額學習任務，讓他們在基本學習任務的基礎上，超額完成拓展性的學習。注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。教學反思飛天是敦煌壁畫中最受人們喜愛的形象，也是敦煌藝術的標志，本課的重點就放在讓學生如何用流暢的線條去表現(xiàn)出飛天飛翔的優(yōu)美動態(tài)，所學重難點都是由學生在操作中獲得的，不是由老師講出來硬塞給學生。這樣做，學生就會主動參與學習，落到實處效果也好，在整個課堂，老師只是充當一個參與者，引導者課堂，總結也是通過老師的引導，由學生作歸納，這樣效果要比由老師包辦更好。學生通過對人物動態(tài)的練習和畫飄帶的練習，讓他們在練習的過程中體驗美術課堂的快樂，感受它的魅力。因此在教學過程中，老師不僅使學生獲得知識和技能，更關注他們的學習過程，特別是學生對藝術的欣賞和表現(xiàn)，同時應不斷給學生成功的體驗，讓學生快樂的參與美術課堂。當然，在整個教學過程中也有一些不足，例如學生飄帶纏繞手臂的位置、還有穿插的關系表現(xiàn)得不夠，更應該對學生加大鼓勵的力度，讓學生的學習繪畫更有動力；對學生的評價有不及時的情況等，在今后的教育教學活動中，應及時糾正，爭取讓自己的教學變得完美。課標分析遵循國家教育方針政策與《義務教育美術課程標準（2011年版）》的要求，以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質教育的要求。秉承新課程教育理念，以學生為中心，在教育教學活動中注重突出學生的主體地位與能動性。教學設計中，依據認知——結構學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯(lián)接，而是主動的形成認知結構。引導學生進行主動的發(fā)現(xiàn)式學習，學生