借助標(biāo)志培養(yǎng)幼兒社會規(guī)則意識的探索實踐 論文

借助標(biāo)志培養(yǎng)幼兒社會規(guī)則意識的探索實踐摘要：社會素養(yǎng)的培養(yǎng)是幼兒教育的重要組成部分，而在社會規(guī)則意識培養(yǎng)的過程中，由于兒童的生活閱歷還不足，并且理解能力比較差，導(dǎo)致了孩子社會規(guī)則意識發(fā)展緩慢的情況。而兒童有著好奇心旺盛、喜歡觀察的特點，因此通過孩子們熟悉的各種標(biāo)志來展開社會規(guī)則意識的培養(yǎng)，能夠取得更好的效果。鑒于此，本文對如何借助標(biāo)志來培養(yǎng)幼兒的社會規(guī)則意識展開了一番敘述，教師可以通過標(biāo)志來引導(dǎo)孩子進(jìn)入到規(guī)則的世界中來，增強孩子對規(guī)則內(nèi)涵的理解以及激發(fā)孩子規(guī)范自身行為的動機，從而讓社會規(guī)則意識的培養(yǎng)得到落實.關(guān)鍵詞：幼兒教育；標(biāo)志；社會規(guī)則意識引言：在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中，對規(guī)則教育的內(nèi)涵以及實施方式方法、應(yīng)有的效果進(jìn)行了闡述，而作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)對《指南》中的思想進(jìn)行充分的探索，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)孩子，幫助孩子正確地理解規(guī)則，為兒童以后更好地融入到社會生活中去奠定下良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的幼兒社會規(guī)則意識培養(yǎng)中，存在著規(guī)則意識成人化、規(guī)則教育形式化等問題，導(dǎo)致孩子對規(guī)則產(chǎn)生了反感的情緒，十分不利于兒童良好社會規(guī)則意識的形成。因此教師有必要尋找更加契合兒童身心特點的教育方式，而標(biāo)志是孩子們十分感興趣的一種生活事物，用標(biāo)志來開展幼兒規(guī)則教育，能夠取得更好的效果[1]。一、用標(biāo)志做切入口，引導(dǎo)進(jìn)入規(guī)則世界規(guī)則實際上就是一種對行為的規(guī)范，而標(biāo)志作為一種可以用來識別某種信息的記號，兩個概念之間存在著十分密切的聯(lián)系。幼兒的抽象理解和表達(dá)能力并不強，貿(mào)然地向孩子講述規(guī)則的含義，往往無法真正取得孩子的理解，而幼兒在生活中經(jīng)常會接觸到各種標(biāo)志，在不斷的接觸中已經(jīng)掌握了一些標(biāo)志所代表的含義，因此通過標(biāo)志作為切入口來引導(dǎo)孩子進(jìn)入到規(guī)則的世界中來，是一種十分有效的方法[2]。比如，教師可以從幼兒園大多具備的圖書區(qū)域入手，圖書區(qū)域里面大多會放置很多孩子們喜愛的繪本以及一些玩具，讓孩子們可以在這個溫馨的環(huán)境中展開閱讀。但是在開展區(qū)域活動的過程中，由于兒童的自制力不強，導(dǎo)致一些孩子經(jīng)常會出現(xiàn)嬉戲打鬧等行為，影響到了其他孩子的閱讀。針對這種現(xiàn)象，教師反復(fù)和孩子們進(jìn)行交流只能夠暫時讓孩子們端正自己的行為，但是還是有孩子會反復(fù)自己的錯誤行為。因此，教師可以結(jié)合孩子們對標(biāo)志的重視程度，制作一個關(guān)于“靜”字的標(biāo)志，掛在圖書區(qū)域顯眼的一個地方。當(dāng)孩子們再次來到圖書區(qū)域時，能夠讓孩子首先注意到這個“靜”字，有的孩子不清楚這個字的意思是什么，還會在好奇心的驅(qū)動下主動來詢問老師，當(dāng)老師給孩子們解釋了這個字的意思之后，教師可以讓孩子接著想一想為什么我們要放置這個標(biāo)志，有的孩子會想到是提醒我們讀書的時候要安靜一些，有的孩子則能夠想到自己在醫(yī)院里面也看到過這個字……之后，當(dāng)再有孩子大吵大鬧的時候，其他的孩子們也會指著這個“靜”來提醒這些孩子，讓大家都在懂得在這個區(qū)域里要自覺遵守良好的紀(jì)律。對于兒童來講，他們可能不懂得“規(guī)則”這個詞到底是什么，但是在生活的體驗過程中卻已經(jīng)積累了很多和規(guī)則有關(guān)的經(jīng)驗，并且對于很多孩子來講，標(biāo)志就意味著規(guī)則。因此在實施幼兒教育的過程中，我們可以將標(biāo)志來作為一個突破口，引導(dǎo)孩子去遵守規(guī)則，并且逐漸地理解規(guī)則的含義[3]。二、重視兒童的發(fā)展，關(guān)注規(guī)則內(nèi)涵理解對于幼兒來講，灌輸式的教育不僅無法帶給孩子經(jīng)驗，而且還會阻礙孩子的理解，影響兒童的智能發(fā)展。因此為了讓孩子真正地養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，教師應(yīng)當(dāng)要關(guān)注兒童自身的發(fā)展特點，順應(yīng)著兒童的身心成長規(guī)律來開展有關(guān)標(biāo)志的教育活動。1.聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)多元活動在幼兒教育的過程中，教師不能一味地忽視兒童自身的認(rèn)識能力。實際上，兒童有著充足的好奇心，并且在用自己的好奇心在隨時地觀察著世界，因此教師要重視起兒童自身的觀察能力，并且聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，組織多元化的活動，讓孩子們將自己的經(jīng)驗展示出來，從而加深兒童對規(guī)則的認(rèn)識[4]。比如，為了引起孩子對生活中各種標(biāo)志以及規(guī)則的重視，教師可以組織孩子們展開了“我認(rèn)識的標(biāo)志”的活動，讓孩子們在活動中說一說自己都知道哪些標(biāo)志，這些標(biāo)志代表著什么意思。在活動的一開始，教師首先向孩子們提出了一個問題：孩子們，我們在生活中經(jīng)常會看到有些地方會豎著一些牌子，這些東西被稱之為標(biāo)志，那么為什么要放置這些標(biāo)志？聽到教師的話，可以讓孩子們回憶起自己在生活中的經(jīng)歷，意識到標(biāo)志是為了告訴我們什么是可以做的，什么是不可以做的。在孩子們回答了教師的問題之后，教師要首先對孩子進(jìn)行表揚，接著再讓孩子們?nèi)フf一說自己都見到過哪些標(biāo)志，這些標(biāo)志都有什么意義。有的孩子會想起了圖書區(qū)域增添上的“靜”字標(biāo)志，認(rèn)為這個標(biāo)志的意思是讓大家安靜下來，不要吵鬧，有的孩子則能夠想到醫(yī)院當(dāng)中的類似標(biāo)志，有的孩子能夠想起來電影院里面都會有的禁止吸煙的標(biāo)志，還有的孩子理解能力很強，能夠想到了奶盒上面的標(biāo)志，提醒人們在喝完了之后要將垃圾丟在垃圾桶里面……在孩子們的激烈討論中，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)了生活中原來有這么多的標(biāo)志，而隨著交流的加深，孩子們也意識到了這些標(biāo)志之間的相似之處，為孩子們正確理解規(guī)則奠定下了良好的基礎(chǔ)。2.開發(fā)社區(qū)生活資源，引導(dǎo)真實體驗幼兒對規(guī)則的理解來源于真實的體驗，如果在教育的過程中，我們總是用語言的方式來告訴孩子要怎么做、不能怎么做，那么是很難引起孩子對規(guī)則的重視的。相反，讓孩子們在生活體驗中去近距離觀察規(guī)則的價值，才可以讓孩子們真正地理解規(guī)則的內(nèi)涵。因此在應(yīng)用標(biāo)志來開展規(guī)則教育的過程中，教師要注重加強社區(qū)生活資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步深入觀察生活中的標(biāo)志，從而讓孩子對標(biāo)志的意義形成更加深刻的理解，進(jìn)而促進(jìn)兒童對規(guī)則的認(rèn)識。比如，為了培養(yǎng)孩子良好的規(guī)則意識，教師可以在家長的幫助下，組織孩子們展開了一次“社區(qū)大探索”的活動，主要的內(nèi)容是讓孩子們在家長的幫助下，對社區(qū)的環(huán)境進(jìn)行分析，了解社區(qū)中都有哪些標(biāo)志，并且借助家長的力量來了解這些標(biāo)志的作用是什么。這個活動可以放在雙休日，從而讓家長有充足的時間來陪伴孩子去探索居住環(huán)境，而且家長還可以幫助孩子將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容記錄下來，替沒有書寫能力的兒童記錄下來這些標(biāo)志的作用，而孩子則可以盡自己所能，在調(diào)查單上畫出來自己看到的標(biāo)志，從而進(jìn)一步增強兒童的體驗感。在孩子們完成了活動之后，教師讓孩子們將自己的成果都展示出來，并且還可以專門為此制作一個展覽窗，從而讓更多的孩子可以去關(guān)注生活中的各種標(biāo)志，如此，可以進(jìn)一步引起兒童對標(biāo)志或者說規(guī)則的重視。這樣，通過給孩子們提供更多的體驗機會，可以讓孩子們對生活中的標(biāo)志更加重視，在不斷的觀察中積累更多的經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)兒童規(guī)則意識的快速形成。三、加強幼兒的交流，引導(dǎo)自律規(guī)則行為在幼兒教育中實施社會規(guī)則教育的根本目的是規(guī)范孩子的行為，因此教師要以社會規(guī)則意識的落實為目的，圍繞著標(biāo)志來組織各種教育活動。1.提供幼兒自主空間，鼓勵制定規(guī)則在我們現(xiàn)階段的規(guī)則教育中，存在著成人化的特點，制定規(guī)則的是大人，講解規(guī)則的是大人，從而導(dǎo)致孩子們對規(guī)則是什么產(chǎn)生了誤解，也無法帶著積極的情緒參與進(jìn)來。對此，教師應(yīng)當(dāng)形成正確的理解，關(guān)注兒童真實的情感需要，鼓勵孩子主動參與到規(guī)則的制定中來，讓孩子試著用自己熟悉的標(biāo)志來制定規(guī)則，從而強化兒童的規(guī)則意識，并且培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)、實踐等能力。比如，教師可以組織孩子們針對建造區(qū)域的環(huán)境需求來展開了標(biāo)志的制定。建造區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的游戲類型之一，但是孩子們在這一區(qū)域活動中盡情展示自己創(chuàng)意想法的同時，也經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，包括大吵大鬧、爭搶材料等等，因此在孩子們安靜下來之后，教師可以和孩子們一起對建造游戲中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，讓孩子們?nèi)ハ胍幌胗心男┑胤娇梢愿倪M(jìn)，和孩子們一起來思考建造區(qū)域的規(guī)則。之后，教師給孩子們提供了各種材料，包括畫筆、紙板等等，讓孩子們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗以及剛才的討論結(jié)果，試著來給我們的建造區(qū)域制作一個標(biāo)志，用來提醒大家將注意力專注在建造游戲上。在孩子們完成了制作之后，教師可以和孩子們一起使用投票的方式來選擇出最適合的標(biāo)志，并且和孩子們一起來對這個標(biāo)志身上承擔(dān)著的規(guī)則進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。這樣，通過讓孩子們自己來制定規(guī)則，能夠有效改變孩子們被動接受的狀態(tài)，讓孩子們進(jìn)一步感受到標(biāo)志的實用性，有助于兒童規(guī)則意識的形成。2.引導(dǎo)交流規(guī)則價值，增進(jìn)規(guī)則理解幼兒雖然無法真正透徹地理解規(guī)則的含義，但是并不是對規(guī)則一無所知的，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)要給孩子創(chuàng)造一個良好的交流環(huán)境，鼓勵孩子表達(dá)自己對于規(guī)則的理解，從而讓孩子可以在說、對話的過程中增進(jìn)對規(guī)則的認(rèn)識。孩子在解釋規(guī)則的過程中經(jīng)常會做出不恰當(dāng)?shù)谋硎?，這個時候教師要根據(jù)實際情況來做出判斷，選擇是否要介入進(jìn)去，用合理的方式來逐漸促進(jìn)孩子對標(biāo)志以及規(guī)則的正確理解。兒童的表達(dá)習(xí)慣是多樣化的，對同一個標(biāo)志也會產(chǎn)生不同的觀點，因此在孩子表達(dá)的過程中，教師可以鼓勵孩子使用自己喜歡的方式來進(jìn)行表達(dá)，比方繪畫、唱歌、做等等，進(jìn)而讓孩子更好地將自己的真實觀點表達(dá)出來。此外，教師也要注重引導(dǎo)孩子們之間去交流，讓孩子們?nèi)ソ粨Q自己對于標(biāo)志的看法，進(jìn)而更好地引起孩子的思考，從而培養(yǎng)孩子的社會交往能力。四、結(jié)語社會規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，作為教師，我們要用耐心和細(xì)心去引導(dǎo)孩子，幫助孩子去正確地理解規(guī)則。而標(biāo)志作為兒童日常生活中經(jīng)常接觸到的一種事物，是兒童會主動觀察并且了解的一種材料，因此應(yīng)用標(biāo)志來實施幼兒規(guī)則教育，能夠獲得更加理想的效果。教師要對孩子的身心成長特點形成正確的理解，靈活地開發(fā)標(biāo)志的教育價值，使用合適的方法來引導(dǎo)孩子去了解標(biāo)志，組織孩子展開多元化的活動，在潛移默化之中幫助孩子養(yǎng)成良好的社會規(guī)則意識，提升幼兒教育的實效性。參考文獻(xiàn)：[1]張紅玲.幼小銜接之培養(yǎng)幼兒課間活動的交往能力與規(guī)則意識[J]