落花生說課稿

落花生耿曉瑩說教材說學法說教學目標說板書設計說學生情況說教法五年級王文婷說教學過程一、說教材

《落花生》是人教版義務教育課程小學語文第九冊第四單元中的一篇精讀課文，是現(xiàn)代作家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講述了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文的時做了“翻譯式”的改動，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以對話形式出現(xiàn)，且由于作者對童年生活的留戀，這些對話都是實錄，多少顯得有些繁瑣，且不易從中直接體會出道理來，從而也不宜用通過讀來感悟的學習方法。課文主要通過父親的話，在落花生身上體現(xiàn)了一種精神，贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻的人。挖掘這篇課文的人文價值，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育，應是這課教學最重要的目的。由于父親的話中，拿花生和桃子、蘋果、石榴等作對比，教學中就往往容易在肯定花生的同時否定蘋果等，并且把父親第二次議論中“外表好看而沒有實用的東西”等同于蘋果等。在揭示文章中心的那一句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”中，對于“只講體面”的“只”字可能會重視不夠，對于“有用”的理解也容易趨向假、大、空。

而且，隨著時代的變革社會的發(fā)展，與“默默無聞”相反的另一種生存和發(fā)展的方式——“展現(xiàn)自己”，變得越來越重要，如何創(chuàng)造性的理解和運用教材，讓經典的課文與時俱進，賦予它新的時代意義，同時又正確、深刻的挖掘其思想內涵，并通過適當有效的語文活動使學生有所感悟和思考，使思想教育落到實處，成為本課教學的首要任務二、說學生五年級孩子想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思維活躍、求知欲強、樂于表達、也愿意交流。他們已不是低年級的小學生，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。三、說教學目標1、有感情的朗讀課文。2、理解課文思想內容，使學生懂得“人，要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。3、培養(yǎng)學生讀書質疑、合作解疑的能力。4、發(fā)展學生的批判、求異思維及辯才。自學：讓學生通過讀書思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過合作交流解決問題。在這里合作交流成為一種自學的方式。同時教給學生學法。四、說教法教法討論：通過討論解決問題，同時在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。利用合作學習“互助互補互動”的良好機制，活躍學生的思維。啟發(fā)誘導：在整個教學過程中，教師只是學習活動的組織者和引導著，而使學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。學法自主學習法：學生認真讀書，大膽質疑合作交流學習法：合作交流、解決問題；各抒己見，辨明真理探究討論法：抓住重點句，理解思想內容。五、說學法六、說教學過程（一）導入（二）認真讀書，大膽質疑（三）合作交流，解決問題（四）各抒己見，明辨真理、（五）學習重點句（六）照應導入，揭示“落花生”筆名的含義（七）回味課文，感情朗讀（一）導入1、教師在黑板上寫下自己的名字并說出其含義。2、指名一生寫下自己的姓名并告訴大家其含義，其他同學同桌之間相互說說。3、教師板書作者筆名“落花生”請學生猜一猜，它有什么含義？4、介紹作者許地山，設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？【這個環(huán)節(jié)的設計，一是跨越距離，溝通情感】。

（二）認真讀書、大膽質疑

1、學生自由大聲讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，不讀破句子。

2、學生靜靜地默讀課文，在不理解的地方做上記號?！具@樣的讀一方面有利于學生充分感知，適當領悟，為下面的質疑打好基礎，另一方面對于讀的這種教法也容易轉化為學生的學法

】3、引導學生自由質疑，簡單的隨時解決（請其他同學幫助解答），重要的有價值的問題歸納在黑板上?！九囵B(yǎng)學生讀書質疑的能力，調動積極性】通過引導歸納，以下問題需重點解決：1、我們辛辛苦苦種花生，為的就是要收花生，現(xiàn)在收獲了，為什么要用“居然”?2、父親和孩子們吃飯是很平常的事，課文中為什么說父親來了“實在很難得”?3、父親是怎樣比較花生和桃子、蘋果、石榴的?4、桃子、石榴、蘋果是不是外表好看而沒有實用的東西?花生的味兒美?；ㄉ梢哉ビ?。花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。誰能把花生的好處說出來？

花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。（三）合作交流，解決問題全班反饋

解決問題1：使學生體會收獲花生后的驚喜，指導朗讀第一自然段。

【在閱讀實踐具體的語言環(huán)境中進行語言的積累感悟和運用，在讀中積累語言，通過對語言的感悟來提高朗讀能力?！?/p>

解決問題2：出示背景資料，學生閱讀，找出答案，并教給查資料的學習方法。

【在培養(yǎng)探究性學習能力，拓展思維空間的同時交給學法。】

解決問題3：得出以下對比

花生桃子、石榴、蘋果位置埋在地里高高的掛在枝頭外表矮矮地長在地上鮮紅嫩綠印象挖起來才知道一見就生愛慕之心作用不好看但很有用

好看但沒有實用?

蘋果桃子花生桃子石榴蘋果解決問題4：不急于讓學生說“不是”，而是引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和陳述具體事實，可出示一實物蘋果，讓學生來說說蘋果的好處，火候已到時再擦去問號，得出好看而且實用的結論。3、得出這一結論還不夠，要向教科書的權威發(fā)起沖擊：父親說你們要像花生，有沒有同學愿意做蘋果那樣的人？讓學生在做花生那樣的人和做蘋果那樣的人之間做出選擇，互換座位。（四）各抒己見，明辨真理兩大陣營同學在內部經過充分討論，充實論據(jù)之后，展開辯論。辯論結果，教師小結雙方論點、論據(jù)，并設疑：少年許地山是怎么理解父親的話，他是怎么說的？回歸課文?！惧憻拰W生的口語交際能力，并在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力】

（五)、學習重點句1、幻燈出示：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！睂W生齊讀，指名說說對這句話的理解。2、分別理解“體面”、“講體面”、“只講體面”。啟發(fā)引導：講體面有沒有錯？不講體面是不是一定就錯了？舉例說明。只講體面呢？再舉例。指出不管是做哪種人，都要做有用的人，并理解“有用”。指出很多有用的人往往并不體面，深情贊揚默默奉獻的人。比起臺前受人矚目的“明星”，幕后英雄們更為可敬。六、照應導入，揭示“落花生”筆名的含義。

許地山小時候,父親曾以''落花生''作比喻教育子女,給許地山留下了深刻印象.1921年許地山開始創(chuàng)作時,就以''落華生''作為自己的筆名(在古文中,''華''同''花''),勉勵自己要做一個具有花生品格的人.七、回味課文，感情朗讀【第三次讀，這是在完全學懂課文之后對課文的回味、品讀，通過有感情的讀，再次強