普通高等學(xué)校國防教育課程教學(xué)亟需學(xué)科理論基礎(chǔ)

普通高等學(xué)校國防教育課程教學(xué)亟需學(xué)科理論基礎(chǔ)

隨著高等教育國防教育的深入發(fā)展，國防教育課程已在全國普通高等教育中普及，并逐步朝著制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但是,由于一些主觀認(rèn)識上的原因及客觀條件的制約,國防教育的學(xué)科建設(shè)仍然徘徊在孕育期,制約了高等學(xué)校國防教育的進一步健康發(fā)展。因此,如何在繼續(xù)抓好課程建設(shè)的基礎(chǔ)上,深入進行國防教育學(xué)科的理論探索,創(chuàng)生國防教育學(xué)科,已成為一個亟待研究解決的問題。一、代表性觀點:實踐拉動,教育引發(fā)學(xué)科是如何產(chǎn)生的,在學(xué)術(shù)界雖然有多種觀點,但最基本的或者說較有代表性的觀點認(rèn)為,一是實踐拉動,二是教育催生。實踐拉動,最重要的因素是需求的拉動,而教育的催生作用歸根到底也是教育實踐需求拉動的結(jié)果。當(dāng)前,我國國防教育事業(yè)實踐迫切需要創(chuàng)生國防教育學(xué)科。1.國防教育的學(xué)科體系尚不完善實踐需要理論的指導(dǎo),“沒有革命的理論,就不會有革命的運動?！蓖瑯?國防教育的實踐也必須有理論的指導(dǎo),才能使國防教育按照客觀規(guī)律健康持久地開展下去。我國國防教育的實踐,可以追溯到奴隸社會。根據(jù)《周禮》等書記載,西周時期由司馬掌管軍隊,“四時教民軍旅”。真正稱得上現(xiàn)代意義上的國防教育,應(yīng)該是近代以來的實踐,尤其是清末民初中國知識階層曾力倡的軍國民教育。晚清新政期間至民國初年,教育方針中都曾把“尚武”列為教育方針的重要組成部分。1912年1月,時任臨時政府教育總長的蔡元培在《教育雜志》上發(fā)表《對于教育方針之意見》,主張國民教育應(yīng)包括軍國民主義、實利主義、公民道德、世界觀和美育五項,其中軍國民主義就深受德國教育思想的影響。中華人民共和國成立以來,國防教育一直在實踐中摸索前進。但回顧歷史,隱約可見中國近代以來的國防教育總是在時斷時續(xù)、時起時伏的狀態(tài)下曲折發(fā)展。究其原因,除了國家所處的國際戰(zhàn)略格局、安全形勢以及國家所推行的國防政策等教育的外部環(huán)境外,一個重要的原因就是缺少國防教育學(xué)理論上的支撐和指導(dǎo)。我們今天開展的國防教育,其目的是:“增強公民的國防意識,提高公民的國防行為能力。”但我們所缺少的是系統(tǒng)理論的指導(dǎo)。作為公民的基本素質(zhì)教育,國防教育在我國普通高等學(xué)校中具有重要的地位,它已經(jīng)作為一門重要的必修課列入高等學(xué)校教學(xué)計劃。然而,與高等學(xué)校其他學(xué)科不同的是,目前國防教育還只是作為課程而不是學(xué)科來建設(shè)。課程范疇對于關(guān)系國家安危、關(guān)乎國民基本素質(zhì)的國防教育這個復(fù)雜的系統(tǒng)工程來說,顯然太過狹窄,無法涵括其完整的領(lǐng)域,不利于我國國防教育的進一步發(fā)展。也正因為沒有把國防教育上升到學(xué)科的高度來進行建設(shè),國防教育的學(xué)術(shù)研究活動難以開展,實踐中遇到的各種問題,也難以從學(xué)理上尋找依據(jù),并運用國防教育規(guī)律去解決,整個國防教育事業(yè)缺少必要的學(xué)理支撐,也難以推動國防教育的深入發(fā)展。國家為什么要開展國防教育?國防教育是一項什么性質(zhì)的活動?國防教育的基本概念是什么?國家開展國防教育的目的何在?國防教育有什么功能、作用、規(guī)律和特點?如何才能做好該項工作?這一系列問題都需要加以系統(tǒng)的理論研究,需要學(xué)科理論的支撐和指導(dǎo)。2.國防教育學(xué)科的興起、發(fā)展是一個共識我國國防教育自1985年開展試點以來,普通高等學(xué)校一直是把國防教育作為一門課程來建設(shè)。2001年11月在天津召開了“全國學(xué)生軍訓(xùn)工作會議”,會議的主要內(nèi)容是回顧總結(jié)學(xué)生軍訓(xùn)工作試點以來的基本情況和主要經(jīng)驗,根據(jù)國辦發(fā)(2001)48號文件精神,對學(xué)生軍訓(xùn)工作的普及展開做出部署。會上,教育部袁貴仁副部長提出:要“遵循教學(xué)規(guī)律,結(jié)合軍事教學(xué)特點,盡快建立普通高等學(xué)校軍事學(xué)科體系”,首次提出了高等學(xué)校國防教育的學(xué)科建設(shè)問題。這個講話贏得了普通高等學(xué)校國防教育領(lǐng)域的積極響應(yīng),引發(fā)了新一輪關(guān)于學(xué)科建設(shè)的討論。部分學(xué)者認(rèn)為,軍事訓(xùn)練僅僅是普通高等學(xué)校國防教育的實踐部分,不能涵蓋普通高等學(xué)校國防教育的全部內(nèi)容,因此,應(yīng)該把建立國防教育學(xué)科作為努力的目標(biāo)。在2003年哈爾濱“全國高校軍事教學(xué)指導(dǎo)委員會年會”上,部分委員提出要力爭用五至八年的時間初步建立起我國國防教育的學(xué)科體系。但是,多年來,由于客觀條件的限制和人們思維定勢作祟,國防教育學(xué)科創(chuàng)生和建設(shè)問題還停留在少數(shù)人的坐而論道上,普通高等學(xué)校國防教育還局限于一般的課程建設(shè)。應(yīng)當(dāng)肯定,我國普通高等學(xué)校的國防教育首先是一門課程,是國家法律規(guī)定的重要必修課,必須按照課程教學(xué)的規(guī)范抓好課程建設(shè)。但對于全國來說,僅有國防教育課程建設(shè)是不夠的。因為,從學(xué)緣關(guān)系上講,學(xué)科是課程的母體,課程建設(shè)如果離開學(xué)科這個母體,就成了無本之木,無源之水,吊在半空中,前進無方向,發(fā)展無依托,必然陷入迷茫困惑的境地。同時,在普通高等學(xué)校國防教育的實踐中,對諸如普通高等學(xué)校為什么要開設(shè)國防教育課程、這是一門什么性質(zhì)的課程、國防教育課程的教學(xué)過程是什么、國防教育課程在整個高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中處于什么樣的地位、應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用、如何把國防教育課程建設(shè)好等諸多理論問題,也不斷擺到國防教育工作者面前。不解決這些方向性、基礎(chǔ)性的理論問題,實際工作只能走一步看一步,在低水平循環(huán)中摸索前進,普通高等學(xué)校國防教育也勢必難以走上良性循環(huán)和自我完善的發(fā)展道路。20多年來,普通高等學(xué)校國防教育實踐的一個重要啟示,就是國防教育課程教學(xué)迫切需要學(xué)科理論的指導(dǎo)。因此,必須堅持課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)同步發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展理念,堅定不移地抓國防教育學(xué)科的創(chuàng)生和建設(shè)。二、創(chuàng)生條件的基本概念,在一定的前提下,進行創(chuàng)生學(xué)科的創(chuàng)生是實踐的產(chǎn)物,其孕育有個過程,創(chuàng)生也是有條件有標(biāo)準(zhǔn)的,因此,對一門新興學(xué)科是否具備創(chuàng)生條件的可行性考察,首先必須遵循一定的客觀規(guī)律,建立學(xué)科創(chuàng)生的指標(biāo)體系,從學(xué)科創(chuàng)生的內(nèi)部條件和外部環(huán)境進行綜合考察。1.學(xué)科創(chuàng)生的界定對于學(xué)科創(chuàng)生的基本條件,或者說學(xué)科創(chuàng)生的指標(biāo),諸多學(xué)者已經(jīng)有過許多系統(tǒng)的闡述,其中有代表性的意見如我國學(xué)者陳燮君先生在《學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》一書中所提出的學(xué)科創(chuàng)生的指標(biāo)體系:(1)特有的學(xué)科定義和研究對象;(2)時代的必然產(chǎn)物;(3)學(xué)科創(chuàng)始人和代表作;(4)精心營建的理論體系;(5)本學(xué)科的科學(xué)研究方法。此外,孫綿濤教授也提出:“學(xué)科的構(gòu)成要素”主要包括學(xué)科研究對象、學(xué)科方法、學(xué)科體系三大要素。他認(rèn)為:“這一學(xué)科要素體系既包括了學(xué)科研究什么,也包括了學(xué)科怎樣研究,還包括了學(xué)科研究的結(jié)果?！币灿袑W(xué)者從學(xué)科創(chuàng)生的制約因素這個角度提出把“生態(tài)性條件、社會歷史性條件、道德性條件”作為學(xué)科創(chuàng)生的外部條件來考察。學(xué)科創(chuàng)生基本條件的這幾種有代表性的觀點,以及他們所提出的指標(biāo)體系或制約因素,綜合起來,筆者認(rèn)為可以分為學(xué)科內(nèi)部系統(tǒng)和學(xué)科外部環(huán)境兩個大的考核指標(biāo)體系?？疾鞂W(xué)科創(chuàng)生的條件是否成熟,通常從這兩個方面入手。所謂學(xué)科的創(chuàng)生通常也包含這兩層含義,一是在學(xué)科內(nèi)部系統(tǒng)理論的建構(gòu)上需要建立一門學(xué)科的體系,比如揭示學(xué)科特殊的研究對象和研究方法,構(gòu)建學(xué)科的理論框架和主要理論觀點,確定學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系等等。二是在學(xué)科外部環(huán)境的營造上滿足一些基本條件,比如生態(tài)性條件、社會歷史性條件、倫理性條件等。目前,國防教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)生的條件是否具備,需要從這兩個方面深入考察。2.國防教育學(xué)的學(xué)科研究具有軍事性和獨立性從學(xué)科內(nèi)部條件看,核心問題主要是研究對象和研究方法。不同學(xué)科的發(fā)展歷史表明:“不管人們是在對哪一門類的學(xué)科進行認(rèn)識,也不管人們從各自角度提出了多少標(biāo)準(zhǔn),只要是一門學(xué)科,其根本的特征主要體現(xiàn)在兩個方面:對象與方法?！币虼?考察學(xué)科創(chuàng)生的可行性,首先必須關(guān)注該學(xué)科的研究對象。其中,關(guān)鍵的問題是學(xué)科研究對象的獨立性,一門學(xué)科的研究對象必須與其他領(lǐng)域相區(qū)別而獨立出來,才有創(chuàng)生的基本條件。從這一點上看,國防教育學(xué)創(chuàng)生的條件已經(jīng)具備。國防教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科,與教育學(xué)的其他學(xué)科不同,它有特殊的教育對象、教育內(nèi)容和教育手段。從教育對象看,教育學(xué)的其他學(xué)科主要研究學(xué)校教育,教育對象主要是學(xué)生或?qū)W齡前兒童,而國防教育研究的是國民基本的國防素質(zhì)教育問題,教育對象是全體公民;從教育內(nèi)容和教育手段看,國防教育學(xué)與教育學(xué)的其他學(xué)科的最大不同點在于它的軍事性,因為國防是指“國家為防備和抵抗侵略,制止武裝顛覆,保衛(wèi)國家的主權(quán)、統(tǒng)一、領(lǐng)土完整和安全所進行的軍事活動,以及與軍事有關(guān)的政治、經(jīng)濟、外交、科技、教育等方面的活動?！奔热粐赖闹饕顒邮擒娛?那么,毫無疑問,國防教育學(xué)的教育內(nèi)容和教育手段的最突出特點也必然是它的軍事性,這是其他學(xué)科所不具備也無法替代的顯著特點?？梢?國防教育學(xué)的研究對象有很強的獨立性,具有成長為一門新興學(xué)科的基本條件。其次,必須考察學(xué)科研究方法,就是學(xué)科研究的獨特性,要重點把握的是同一研究對象的學(xué)科不應(yīng)重復(fù)建構(gòu),學(xué)科研究范圍之間不應(yīng)重疊。從這個角度可以看出,作為教育學(xué)中的特殊組成部分,國防教育學(xué)有其獨特的內(nèi)涵與規(guī)律,在研究方法上有著明顯的特殊性,與其他學(xué)科不存在重復(fù)建構(gòu)和學(xué)科研究范圍重疊的問題,道理簡單明了,戰(zhàn)爭是一種特殊的社會現(xiàn)象,作為研究戰(zhàn)爭的軍事科學(xué),其研究方法必然不同于一般學(xué)科的研究方法。如前所述,國防的主要活動是軍事,軍事科學(xué)是國防教育學(xué)的主要學(xué)科依托,很明顯,國防教育學(xué)在教育科學(xué)的大家庭里,其學(xué)科研究具有顯著的獨特性,符合獨立建構(gòu)學(xué)科的條件。其三,在內(nèi)部系統(tǒng)理論研究方面,國防教育學(xué)也開展了一些前期的科學(xué)研究,積累了大量實踐經(jīng)驗,并在此基礎(chǔ)上進行了初步的理論創(chuàng)造,積淀了一批可貴的研究成果。如毛文戎、蘭書臣著《國防教育》、苑士軍主編的《國防教育概論》、朱世杰、廖文科主編的《學(xué)校國防教育史》、李先德的《國防教育學(xué)概論》、吳溫暖主編的《高等學(xué)校國防教育》以及賈云生的《高校學(xué)生軍訓(xùn)模式研究》等,這些成果都為國防教育學(xué)科的創(chuàng)生和發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。應(yīng)該說,我國1985年以來20多年的國防教育教學(xué)實踐,已經(jīng)為國防教育學(xué)的創(chuàng)生奠定了堅實的基礎(chǔ),學(xué)科創(chuàng)生的內(nèi)在條件已基本具備。3.國防教育學(xué)科創(chuàng)生的歷史條件和社會重要性學(xué)科創(chuàng)生的外部條件是多種多樣的,但基本的主要有三個。一是學(xué)科創(chuàng)生的生態(tài)性條件,指的是一門學(xué)科的建立需要以其他學(xué)科知識的形成和成熟為條件。國防教育學(xué)是軍事學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,而這兩大學(xué)科,不論是軍事學(xué)還是教育學(xué),都是已經(jīng)發(fā)展比較成熟的學(xué)科門類,已經(jīng)建立了龐大而系統(tǒng)的學(xué)科理論體系,并且經(jīng)歷過社會實踐的檢驗,也早已為社會所承認(rèn)。同時,在這兩大學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中,也都把國防教育作為自己學(xué)科研究的一個方向。軍事學(xué)科門類在其戰(zhàn)略學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科國防動員學(xué)下設(shè)國防教育研究方向;我國普通高等學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中,也普遍規(guī)定和設(shè)置了國防教育課程。這樣的學(xué)科生態(tài)條件是有利于國防教育學(xué)這門交叉學(xué)科的創(chuàng)生與發(fā)展的。二是社會歷史性條件。陳燮君指出:“一門學(xué)科的創(chuàng)生應(yīng)是時代精神孕育的結(jié)果,是學(xué)科之林整合的結(jié)晶?！边@個社會歷史性條件通常包括學(xué)科知識對社會實踐需要的滿足程度和社會對學(xué)科成立所需資源的滿足程度。在我國,從1985年普通高等學(xué)校開展軍訓(xùn)試點以來,國防教育的實踐工作得到了很大的發(fā)展,取得了長足的進步。實踐是理論創(chuàng)造的源泉和動力,國防教育課程教學(xué)的實踐,既為學(xué)科的創(chuàng)生提供動力和依據(jù),又為學(xué)科建設(shè)積累第一手實踐經(jīng)驗,為學(xué)科的理論創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。如前所述,已經(jīng)有若干科研論著和教材問世,并正在國防教育實踐中發(fā)揮重要作用,可以說,學(xué)科知識對社會實踐的需要已經(jīng)達到了相當(dāng)?shù)臐M足程度。與此同時,在沒有學(xué)科依托,沒有培養(yǎng)體系的困難條件之下,經(jīng)過20多年的實踐發(fā)展,我國普通高等學(xué)校還是初步建立了一支穩(wěn)定的專業(yè)化師資隊伍。大多數(shù)普通高等學(xué)校都建立了國防教育專門的教學(xué)和研究機構(gòu),教學(xué)設(shè)備和經(jīng)費投入基本能夠保證教學(xué)工作的需要,也就是說,社會對學(xué)科成立所需資源的滿足程度還是比較高的。三是學(xué)科成立的倫理條件,就是學(xué)科的創(chuàng)生與建設(shè)必須促進人類社會的發(fā)展,并為社會所承認(rèn)。人類社會歷史發(fā)展告訴我們,有國家就必須有國防,有國防就必然有國防教育。高等學(xué)校國防教育不僅是國防建設(shè)的重要組成部分,也是國民的基本素質(zhì)教育,對促進學(xué)生德智體全面發(fā)展有其獨特的不可或缺的作用。國防教育學(xué)科的創(chuàng)生不僅對人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要促進作用,而且也為社會所承認(rèn)和接受,應(yīng)當(dāng)說,學(xué)科成立的倫理條件是相當(dāng)充分的。以上都說明國防教育學(xué)科創(chuàng)生的外部條件已基本成熟,學(xué)科創(chuàng)生具有充分的可行性。有學(xué)者認(rèn)為,滿足以上幾個方面要求(包括學(xué)科內(nèi)在的和外部的條件)的知識領(lǐng)域,即使當(dāng)下還不是一個學(xué)科領(lǐng)域,但是按照學(xué)科發(fā)展規(guī)律,隨著實踐的發(fā)展,假以時日,最終必然成為學(xué)科。國防教育學(xué)應(yīng)該說已經(jīng)基本具備了這些條件,成為一門學(xué)科是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯使然。三、創(chuàng)生國防教育學(xué)科當(dāng)前,我國普通高等學(xué)校國防教育課程建設(shè)已經(jīng)或正在走上規(guī)范化的發(fā)展軌道,而促進課程建設(shè)進一步自我完善、良性發(fā)展的關(guān)鍵則在于創(chuàng)生國防教育學(xué)科,以學(xué)科理論指導(dǎo)和支撐國防教育事業(yè)的進一步發(fā)展。學(xué)科的創(chuàng)生是一個動態(tài)發(fā)展的過程,陳燮君認(rèn)為:“學(xué)科的發(fā)生過程是學(xué)科意識的激勵、學(xué)科理論的準(zhǔn)備、學(xué)科模式的選擇、學(xué)科體系的建構(gòu)和學(xué)科方法形成的動態(tài)過程?！币虼?應(yīng)當(dāng)遵循客觀規(guī)律,努力促進國防教育學(xué)科的早日創(chuàng)生。1.對國防教育學(xué)科地位的確立和學(xué)科意識淡薄,對學(xué)科建設(shè)的理解不夠?qū)W科主體是指“擔(dān)負(fù)學(xué)科發(fā)展職責(zé)的某種社會機構(gòu)或組織,學(xué)科主體是多元化的,它可以是指高等院校、科研院所,也可以是指政府組織或民間研究機構(gòu)等?！倍鴮W(xué)科意識則是指“對學(xué)科這一概念及對學(xué)科建設(shè)的有關(guān)要求正確理解的基礎(chǔ)上所形成的并能支配關(guān)于學(xué)科建設(shè)行為的觀點、看法及輿論?！边@里,我們強調(diào)高等學(xué)校國防教育的學(xué)科建設(shè)不僅僅是高等學(xué)校自身的事情,政府和教育主管部門同樣是國防教育學(xué)科建設(shè)的主體,因為國防教育是整個國家國防現(xiàn)代化建設(shè)的需要,必須在指導(dǎo)思想和政策制定上予以高度重視。一個時期以來,由于學(xué)科主體對學(xué)科建設(shè)的必要性認(rèn)識不夠,對國防教育學(xué)科建設(shè)的含義缺乏深層次的理解,認(rèn)識上不統(tǒng)一,這些都直接影響到國防教育學(xué)科地位的確立。同時,從事國防教育的教師學(xué)科意識淡薄,對國防教育學(xué)科的概念理解含糊不清,部分教師把學(xué)科等同于課程,認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整,甚至認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是學(xué)校管理部門的事,與教師個人無關(guān),導(dǎo)致了對學(xué)科建設(shè)認(rèn)識的缺失,甚至對國防教育學(xué)科組織的方向、結(jié)構(gòu)狀況及發(fā)展前景也不十分明確,造成研究視域的狹窄。以上這些問題的存在,嚴(yán)重制約了國防教育學(xué)科的發(fā)展。因此,加強國防教育學(xué)科創(chuàng)建工作的首要任務(wù)就是增強學(xué)科主體的學(xué)科意識。2.學(xué)科研究滯后,發(fā)展相對滯后創(chuàng)生一門新的學(xué)科,除了社會發(fā)展的需要,還必須經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累和高度的理論概括工作?！翱蒲谐晒乃绞菣z驗學(xué)科建設(shè)的基本標(biāo)志之一。科研工作在推動學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中有著極為重要的作用。只有科研活動才能產(chǎn)生科研成果,才能開拓學(xué)科研究領(lǐng)域、創(chuàng)立和構(gòu)建學(xué)科的科學(xué)理論體系;只有通過科研活動才能鍛煉師資隊伍,提高學(xué)術(shù)水平,增強學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在動力?？蒲谐晒臄?shù)量與質(zhì)量是衡量該學(xué)科各方面發(fā)展的重要標(biāo)志。”自從國防教育課程進入大學(xué)教學(xué)大綱,作為必修課單獨設(shè)置,從學(xué)科發(fā)展的角度來研究高等學(xué)校國防教育的成果也漸漸增多。以“國防教育”為主題詞在中國期刊網(wǎng)進行模糊搜索,從1999年到2008年,共有4000多篇論文。但是,以“國防教育學(xué)科”為主題詞在中國期刊網(wǎng)進行模糊搜索,真正符合嚴(yán)格意義的論文竟然不超過5篇。從出版的書籍來看,書名中有“國防教育”的著作不少,但是冠以“國防教育學(xué)”的還寥寥無幾。國防教育理論研究滯后于國防教育實踐的發(fā)展,具體體現(xiàn)在:學(xué)科成果不足,在教育學(xué)主流研究領(lǐng)域發(fā)言權(quán)不夠,研究范圍狹窄,研究方法一般,研究深度、廣度不夠,水平不高,基本理論研究沒有形成獨特的理論旨趣,國防教育學(xué)學(xué)術(shù)著作也沒有代表整個學(xué)科的扛鼎之作。因此,我們必須加大力度,通過學(xué)科教育,創(chuàng)建學(xué)科理論隊伍,開展學(xué)科理論研究,爭取盡快創(chuàng)立國防教育學(xué)科理論體系。因為,“一門學(xué)科的創(chuàng)立離不開學(xué)科最初耕耘的辛勤勞動;一門學(xué)科的誕生也很難想象沒有奠基作而問世的?！备咚降目茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的載體,也是新興學(xué)科發(fā)展的源泉?！凹热环Q學(xué)科,就要有學(xué)科理論體系;既然是新學(xué)科,就要有全新的理論視角、獨特的理論框架和悉心研究的理論板塊,就要有較高的邏輯起點和對新問題、新情況的學(xué)科思考?！币ㄟ^重大的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性的科研項目的研究,促進學(xué)科的創(chuàng)建,因為這些重大課題的研究,不僅可以促進理論體系的創(chuàng)建,獲得學(xué)科研究的基礎(chǔ)性科研成果,而且能很好地促進師資隊伍建設(shè)、高水平研究生的培養(yǎng)和研究基地的建設(shè)。3.國防教育學(xué)科的創(chuàng)生保障國家政策的支持加強國防教育的學(xué)科意識是理念的先行,進行理論研究則是為了學(xué)科內(nèi)部的理論建構(gòu),但是,要創(chuàng)生學(xué)科還必須有社會的外部建制做保障。有識之士曾經(jīng)指出:“創(chuàng)立學(xué)科的含義不僅在于研究本身,還在于圍繞學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造一系列條件,諸如社會響應(yīng),政府支持,以及學(xué)會、機構(gòu)、隊伍、經(jīng)費、刊物等等。沒有學(xué)科發(fā)展的社會條件,就沒有學(xué)科的持續(xù)發(fā)展?！敝袊叩冉逃龑W(xué)的蓬勃發(fā)展正是在外部建制的推動下成功運作的典型案例。我國國防教育的課程建設(shè)已經(jīng)有法可依,但是國防教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)還缺乏必要的