作為生物的社會

作為生物的社會情境導(dǎo)入突破難點(diǎn)1.腦筋急轉(zhuǎn)彎

“歡迎兄弟學(xué)校的老師們光臨我校交流指導(dǎo)！”“交流指導(dǎo)”是什么話？“‘人話’即講人的話，或者是人講的話。交流指導(dǎo)就是講人的話，如果這個(gè)意思轉(zhuǎn)換成不專門針對人類的話，應(yīng)該怎么說？”從適當(dāng)?shù)母叨韧驴矗埳礁呒壷袑W(xué)青天白日下鋪著白色瓷磚的廣場上，從四面八方聚集而來的老師們，就像是群居性昆蟲的大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個(gè)急匆匆來回亂竄的個(gè)體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間，那群體都一窩蜂地從教學(xué)樓的一些洞口里鉆出來，又鉆進(jìn)另一些洞里。假如教學(xué)樓不是用墻壁牢牢隔開，整個(gè)大樓一定是一片混亂。2.思考：現(xiàn)在大家明白文章第一段講的是什么？把醫(yī)學(xué)家參加年會比作昆蟲聚會，引起生物社會性的探索。為下文作鋪墊。明確（1）群體，或集體，或群居活動。（2）螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌、魚、人類（3）螞蟻、蜜蜂、細(xì)菌、魚以及人類的群體活動?；颍憾鄠€(gè)單獨(dú)的動物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象。見文章的第九段第一句根據(jù)文章有關(guān)段落，下面對作者的思想態(tài)度分析正確的一項(xiàng)是（）（1）傳統(tǒng)生物界認(rèn)為，昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)沒什么關(guān)系，作者稱此是一種糟糕的態(tài)度。（2）作者以為，對于昆蟲的活動，要想從中看出有什么顯示人類特點(diǎn)的東西，那是違反科學(xué)的。(3)昆蟲既是一些個(gè)體，又是龐大動物體的組成部分，正是因?yàn)榇?，作者希望他們是異己的。?）作者愿意承認(rèn)，科學(xué)探索是一種孤獨(dú)的事，但或早或遲，總要和別人交流變成群體性的事。3、探究作者觀點(diǎn)態(tài)度。結(jié)合具體句子分析。學(xué)習(xí)課文突出重點(diǎn)1.初讀瀏覽，了解大意。合作完成下列題。（1）用課文中的詞語替換題目中的“社會”,填空課題。

作為生物的（）（2）結(jié)合課文內(nèi)容，把題目中的“生物”具體化，填空課題。作為（）的社會（3）在上述基礎(chǔ)上，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。（1）在閱讀課文中，你覺得那些段落的意思是容易理解的？請概括。（2）哪些段落不太容易理解？

(1234段）2、再讀文章疏通文意☆劉易斯·托馬斯☆

劉易斯·托馬斯博士（1913-1994），美國醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，美國科學(xué)院院士。1974年出版隨筆集《細(xì)胞生命的禮贊》，該書收文二十九篇，獲該年度美國圖書獎。

代表作《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。自從我?guī)еo迫感和工作的快意搞完譯文的初稿到現(xiàn)在寫這篇小序這一年多來，我越來越意識到，我初讀此書時(shí)遺憾和慶幸交集的心情，不只是為我個(gè)人，也是為全體中國人的。在一片四化、改革、振興、崛起、騰飛的呼聲中，在城市繁榮、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的景象中，也存在傲慢與麻木、自私和短視、難以忍受的擁擠和污染、對大自然的不負(fù)責(zé)任的破壞以及人口問題的困境。在這樣的時(shí)候，將這本振聾發(fā)聵的書，奉獻(xiàn)給迷惘、失望、然而卻是在思考的知識界，還是頗合時(shí)宜的。本文中文譯者---李紹明作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)（1）“多個(gè)單獨(dú)的動物合并成一個(gè)生物”；（2）自然界中的許多小生物在集體行動中跟人一樣，具有社會性。學(xué)習(xí)課文突出重點(diǎn)

作者談?wù)撋锏纳鐣缘纳钜猓?/p>

——不是為了證明其他生物比人類更高明，而是為了反思人類行為。人類自以為優(yōu)越于其他生靈，但人類和其他生物具有共同性，無論物種內(nèi)部還是物種之間都有著互相依存的共生關(guān)系，彼此間還需要聯(lián)合，需要協(xié)作，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，否則我們就會陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。學(xué)習(xí)課文突出重點(diǎn)

警醒人類不要盲目自大，要認(rèn)識到自身的生存危機(jī)。4、作者為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主要運(yùn)用了哪些論證方法？學(xué)習(xí)課文突出重點(diǎn)主要論述方法：

1、對比

（生物的）個(gè)體群體

——肯定群體的智慧

2、類比

動物人類

——論述他們之間具有共同性學(xué)習(xí)課文突出重點(diǎn)品味語言5、這是一篇科普小論文，本文在語言表達(dá)上有何特色？

（請選取你較喜歡的語句，讀一讀，品一品，說一說）（2）螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。螞蟻與人相比，顯得如此“微不足道”，“小”“大”之差如此強(qiáng)烈，但人卻為螞蟻傷透腦筋，但螞蟻并未明顯危害人類，這種“為難”是人的自大狂妄的心態(tài)所使然。本句通過“小”與“大”的對比，造成強(qiáng)烈的藝術(shù)反差，讓人們在會心的微笑中明曉作者的用意。（3）我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。這幾句話把在科學(xué)探索過程的后期人們之間的相互聯(lián)系、相互依賴共同發(fā)展，以及成功之后的興奮用形象直觀的語言表述出來，作者通過繪聲繪形的漫畫式手法，產(chǎn)生一系列的幽默效果。語言特色

一般來說，科普文章的讀者群是一些有知識但不是特別熟悉前沿科學(xué)的人，所以，科普文章大多寫得深入淺出、幽默風(fēng)趣。比如《作為生物的社會一文》，作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為進(jìn)行比照映襯，即把人類的行為看作是“生物化”的，把生物的行為看作是人類的，從而形成了一種幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，增強(qiáng)了文章的可讀性。拓展探究

09年安徽卷第20題語言表達(dá)題是,圍繞“自主學(xué)習(xí)”，在“能學(xué)”是指什么后續(xù)仿寫“想學(xué)”是指什么、“會學(xué)”是指什么、“堅(jiān)持學(xué)”指什么。學(xué)習(xí)本文后，請結(jié)合實(shí)際，填寫一個(gè)排比性的語段：學(xué)習(xí)了《作為生物的社會》，我知道了（），理解了（），學(xué)會了（）。不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮?。對于每一次這樣的勝利，自然界都要進(jìn)行報(bào)復(fù)。