高職漢語教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略分析

第第頁高職漢語教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略分析摘要：漢語教學(xué)也被稱為“素質(zhì)”教學(xué)，即便在高職教育中，依舊十分注重學(xué)生漢語語言文化的積累及應(yīng)用。閱讀是了解語言文化、民族文化的有效路徑，文化在傳承過程中必須依賴于語言，因此，高職漢語教學(xué)應(yīng)選擇有側(cè)重、有要求的文化教學(xué)方式――閱讀教學(xué)。文化通過詞語保留其思想精神與內(nèi)涵，從廣義角度講文化能夠突顯出不同詞語的語意魅力和精神寄托，基于此，本文將結(jié)合現(xiàn)有閱讀教學(xué)資源，深入探索高職漢語教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：高職漢語;閱讀教學(xué);影響因素;策略研究

前言

漢語有六千多年的文化歷史，從“漢學(xué)”到“中國學(xué)”，漢語已逐漸成為了一種富有綜合性特色的研究學(xué)科，匯聚了多種學(xué)科的文化知識和思想內(nèi)涵。從狹義上來講，高職漢語教學(xué)應(yīng)是發(fā)揮、表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與價值，教學(xué)中的漢語具有明顯的的“文化特征”，無論是從社會體系、思想內(nèi)涵、文學(xué)修養(yǎng)，還是從哲學(xué)理論、歷史研究上講，漢語教學(xué)依舊需要配合閱讀教學(xué)模式，并可以從教學(xué)中找到其思想定位和社會價值。

1、高職漢語教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)

隨著漢語學(xué)習(xí)熱在世界范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)也受到越來越多的高職學(xué)生們的關(guān)注，高職漢語價值體現(xiàn)的呈現(xiàn)與創(chuàng)建，為培養(yǎng)我國高職漢語人才提供了便利條件，同時，也帶來了空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前，在高職漢語教學(xué)中，文化詞語教學(xué)得到越來越多的重視，越來越多的學(xué)者開始研究、挖掘高職漢語中的教學(xué)資源，尤以“閱讀材料”為主，漢語文化詞語的文化、思想，都傾向于閱讀教學(xué)模式，所以教學(xué)表現(xiàn)還很好。

但并對各種對外漢語教材中的中國文化詞語進(jìn)行比較分析和研究，例如《新實用漢語課本》和《成功之路》中對漢語閱讀資料的解讀一樣：“文化詞語項目歸類以及對文化詞語教學(xué)現(xiàn)狀是閱讀教學(xué)的意義所在，高職教育不善于挖掘漢語文化、不注重體現(xiàn)漢語閱讀的優(yōu)勢，再加上學(xué)生對于“漢語”學(xué)習(xí)容易掉以輕心、失去積極性，所以高職漢語教學(xué)的教育環(huán)境并不樂觀，即便奠定了以閱讀教學(xué)為核心的教學(xué)策略和觀念。本文從對高職漢語教學(xué)中閱讀教學(xué)策略入手，對高職學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查著手，并作出教學(xué)問卷調(diào)查，挖掘文化詞語教學(xué)技巧，文化背景知識的講解側(cè)重，歸類集中解說，提出合理建議。

2、高職漢語教學(xué)的閱讀教學(xué)策略分析

上文提到，閱讀教學(xué)需要在語言學(xué)與語言功能上做細(xì)致研究，圍繞閱讀教學(xué)的本體、技能，以及文化知識的拓展為幾個項目，發(fā)展閱讀教學(xué)。同時，將語言分成了多種功能性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，語言交際能力也逐漸成為我國教育領(lǐng)域、漢語文化研究的焦點，從語言的功能性上提升高職學(xué)生的綜合漢語水平，具體操作步驟如下：

2.1深入挖掘“本體教學(xué)”的積極影響作用

構(gòu)成漢語言體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，如語言詞匯、漢字、拼音、構(gòu)詞法、讀音、語法等，如：語音、漢字、詞匯、語法、語義、修辭等，這些都是本體教學(xué)中的重要內(nèi)容和研究課題，對于高職學(xué)生而言，漢語是“母語”，所以在基礎(chǔ)性語言知識的教學(xué)上不需要劃分過大的比重，這一環(huán)境從側(cè)面上提升了閱讀教學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢。為此，閱讀教學(xué)可拋棄漢語教學(xué)體系內(nèi)的復(fù)雜語法內(nèi)容，專供漢語文化知識和思想素質(zhì)，讓學(xué)生們能夠在一個閱讀開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效的理解、感悟漢語。

比方說，在引入本體教學(xué)資源時，必須將詞語教學(xué)引入實際語言環(huán)境中，并通過階段性和集中性的詞語考核項目拓寬學(xué)生詞匯量。學(xué)好語言最重要的是規(guī)范語法，詞匯教學(xué)如果起到了階段性的教學(xué)作用，則語言教學(xué)可以將教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移到語言運(yùn)用上，學(xué)生可以通過交際和運(yùn)用語言感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，也可以慢慢習(xí)慣于漢語的交流方式和構(gòu)成特征。同時，閱讀教學(xué)中，文化詞語的語言內(nèi)涵是基礎(chǔ)要素，情感、思想、文化不僅可以影響每個詞組的搭配效果，文章信息的基本思想不會改變，也就不會改變漢語教學(xué)的側(cè)重點。

所以對漢語教育初級水平并不高的高職學(xué)生來講，過分追求學(xué)生對詞語引申意義的理解和應(yīng)用，只能從閱讀教學(xué)中，語言詞匯概念理解上突破。因此，本體教學(xué)格外看重體現(xiàn)在讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用詞語的理性意義，閱讀教學(xué)必須在保證相關(guān)理論概念能夠更好的服務(wù)于體系結(jié)構(gòu)的前提下做到吸收和理解。

2.2依靠專題教學(xué)開發(fā)閱讀教學(xué)中的技能訓(xùn)練項目

通常情況下，技能教學(xué)會從鍛煉學(xué)生聽說讀寫四種能力為基礎(chǔ)，向外延伸一些具有特殊語言功能性的教學(xué)內(nèi)容和課程，閱讀教學(xué)主要集中在“聽”與“說”兩個方面，并沒有高度的獨立性，所以技能教學(xué)的應(yīng)用范圍非常廣泛，如交際技能、運(yùn)用語言技能、研究語言技能等?？赏高^漢語教材，搜集網(wǎng)絡(luò)上可供學(xué)生閱讀的文章和資料，從漢語所體現(xiàn)出的文化特征入手，深刻挖掘漢語文化的歷史背景和文化發(fā)展歷程。從漢語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、文化與思想構(gòu)成上可看出，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生積累大量的詞匯語言和奠定堅實的語言習(xí)慣，對提高學(xué)生總體漢語水平。

文化詞語不僅有理性意義，還有內(nèi)涵豐富的附加意義，語法和構(gòu)詞法對附加意義具有思想上的導(dǎo)向作用，技巧教學(xué)時，老師通常會教授學(xué)生具有漢語語言象征性的網(wǎng)絡(luò)熱詞、文化詞匯，如“duang”、“山寨”、“給力”等詞匯引入閱讀教學(xué)議題，挖掘詞匯、文化在影響漢語文化、語義方面的影響，都增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，但同時又影響著漢語文化;又如：“龍”、“鳳”等標(biāo)志性動物、“成語”、“諺語”、“歇后語”、“特色節(jié)日”、“民族文化”等，通過特色教學(xué)可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到文化詞語的附加意義，漢語的博大精深。

2.3優(yōu)化閱讀教學(xué)的語言環(huán)境

語言在環(huán)境下可以在不同詞語結(jié)構(gòu)和使用環(huán)境下表現(xiàn)出豐富的含義，如“對”與“雙”的不同、“個”與“只”的運(yùn)用、“感到”與“感覺”等相近詞語的語用意義，因此，閱讀教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、漢語文化興趣，還要在形式表現(xiàn)、語言能力上突出閱讀教學(xué)語言環(huán)境的輕松、自由的特性。與其他學(xué)科教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的目的性、任務(wù)性不是很強(qiáng)，所以在教學(xué)實踐中比較有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境教學(xué)手段的落實。如：引用多媒體教學(xué)技術(shù)、組織演講活動、構(gòu)建漢語文化詞語學(xué)習(xí)小組、制定具有先進(jìn)內(nèi)涵與文化思想的文化詞語教學(xué)理論、設(shè)立有規(guī)范性、統(tǒng)籌性的指導(dǎo)思想等等，一系列手段，完全可以優(yōu)化高職漢語教學(xué)中閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)論

通過上文分析可知，高職漢語教學(xué)依靠閱讀教學(xué)為核心，創(chuàng)建教育體系是具有實踐意義和推廣價值的，閱讀教學(xué)對高職漢語教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，在高職語言素質(zhì)文化培養(yǎng)中的應(yīng)用地位越來越高。（作者單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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