《再別康橋》教案范文六篇

《再別康橋》教案范文六篇

《再別康橋》教案篇1

1、有感情地背誦并默寫詩歌;

2、了解徐志摩的經(jīng)受和詩歌創(chuàng)作背景;

3、以本詩教學(xué)為契機(jī)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新詩的愛好，走進(jìn)徐志摩;

4、品讀詩歌意象，理解情感，感悟詩歌的美。

1、以多媒體幫助教學(xué)，通過音頻、視頻等多種信息載體的綜合呈現(xiàn)，營造氛圍，讓同學(xué)感受詩歌的意境美;

2、重在誦讀和感悟，引導(dǎo)同學(xué)把握詩歌的意象，結(jié)合徐志摩的經(jīng)受和時代背景，理解詩情。

3、品讀鑒賞，培育同學(xué)的審美情趣。

一課時

一、導(dǎo)入：

播放英國劍橋高校的照片，配以輕音樂，了解康橋。

二、及寫作背景介紹

徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，浙江海寧硤石人，現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，留學(xué)英國時改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。

1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江高校、天津北洋高校和北京高校。1918年赴美國克拉克高校學(xué)習(xí)銀行學(xué)。十個月即告畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，得一等榮譽(yù)獎。同年，轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞高校的討論院，進(jìn)經(jīng)濟(jì)系。

1921年赴英國留學(xué)，入劍橋高校當(dāng)特殊生，討論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方訓(xùn)練的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響，奠定其浪漫主義詩風(fēng)。1923年成立新月社。1924年任北京高校教授。1926年任光華高校(華東師范高校前身)、大夏高校(華東師范高校前身)和南京中心高校(1949年更名為南京高校)教授。1930年辭去了上海和南京的職務(wù)，應(yīng)胡適之邀，再度任北京高校教授，兼北京女子師范高校教授。1931年11月19日因飛機(jī)失事罹難。代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

沈鈞儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，瓊瑤是徐志摩的表外甥女。

重點(diǎn)信息：現(xiàn)代詩人、散文家;新月派代表詩人，新月詩社成員;代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

寫作背景：《再別康橋》是徐志摩的代表作。寫于他其次次歐游歸來之時，實(shí)是回憶之作。“康橋”，今通譯劍橋，是英國學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，在倫敦北面八十公里左右，靠近康河(劍河)，以劍橋高校馳名于世。1920年9月徐志摩因景仰羅素，放棄了他在美國即將獲得的哥倫比亞高校的博士學(xué)位，前往英國，想成為羅素的弟子，但羅素因在歐戰(zhàn)時力倡和平而被康橋的三一學(xué)院解聘，離開康橋。徐志摩只好當(dāng)一名沒有學(xué)籍的選修生，在康橋度過了一年(1921——1922)，攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。本詩作于1928年秋再次訪問母校后的歸途中。

三、誦讀體悟，整體感知。

1、聽朗讀錄音;

2、同學(xué)分角色朗讀，情感重現(xiàn);

3、爭論：這首詩的基本內(nèi)容是什么?詩人的情感是怎樣變化的?請結(jié)合詩歌意象詳細(xì)分析。

明確：

這首詩寫的是離別康橋時的所見所感，表達(dá)了對康橋的依依惜別之情。

全詩共七節(jié)：

第一節(jié)：以“作別”開頭，營造了一種別離氛圍，無限依戀。

其次、三、四節(jié)：“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等意象，分別寫出康橋的漂亮、慈祥和浪漫，并逐步推動，將“我”對康橋的依戀、難忘等簡單的感情詳細(xì)化、形象化。

第五、六節(jié)：詩人對康橋的情感在“尋夢”中達(dá)到高潮!詩人多想“放歌”，但此時此境，離愁別緒，只能是“靜靜”與“緘默”。

第七節(jié)：“靜靜的我走了，正如我靜靜的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”與開頭呼應(yīng)，節(jié)奏全都卻又富有變化，回環(huán)往復(fù)?？此茷t灑的離去，卻有著逝者如斯的無奈。云彩雖然帶不走，但康橋在詩人心中永久定格，那是一種情結(jié)、一種永久的懷念。

點(diǎn)撥：徐志摩在《吸煙與文化》中寫道，“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！笨禈虻膶W(xué)習(xí)經(jīng)受對于徐志摩來說，是意義非凡的，讓他的思想和意識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以對康橋這一詳細(xì)的環(huán)境，有一種依戀，一種情結(jié)。

四、再讀詩歌，感悟提升。

爭論：這首詩是一篇華美的樂章，請認(rèn)真閱讀、思索、分析、歸納，你覺得它的美體現(xiàn)在哪些方面?

點(diǎn)撥：詩歌的美體現(xiàn)在許多方面，這種美感是豐富而多樣的，語言、意境、意象、韻律等等，請大家結(jié)合詳細(xì)的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確：新月詩派有一個重要的理論，就是“三美”——建筑美、繪畫美、音樂美。(一)韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。(二)詩的結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)謹(jǐn)整齊，錯落有致。全詩7節(jié)，每節(jié)4行，組成兩個平行臺階;1、3行稍短，2、4行稍長，每行6至8字不等，詩人好像有意把格律詩與自由詩二者的形式糅合起來，使之成為一種新的詩歌形式，富有民族化，現(xiàn)代化的建筑美。(三)繪畫美即是辭藻美，如“金柳”“柔波”“星輝”“軟泥”“青荇”這些形象具有顏色，而且有動態(tài)感和優(yōu)美感。詩人將詳細(xì)景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的鮮亮生動的藝術(shù)形象，奇妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景。

五、拓展延長，走進(jìn)志摩。

課后活動：請同學(xué)們課后通過查閱資料了解一下徐志摩的生活經(jīng)受，再讀一讀徐志摩其他的詩歌和散文，推斷一下徐志摩是個什么樣的人?他的詩文有什么特點(diǎn)?

再別康橋

徐志摩

意象：金柳柔波星輝軟泥青荇

情感：靜靜輕輕緘默——無限依戀之情

《再別康橋》教案篇2

教學(xué)目的

1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美，語文教案－再別康橋。

2，學(xué)會新詩的鑒賞方法。

A，通過老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會觀賞詩歌的音樂美。

B，通過老師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)

詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，觀賞法。

媒體設(shè)計(jì)：播放校內(nèi)歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時支配：一課時。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一，導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓同學(xué)從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的美麗的圖片，讓同學(xué)由聽覺到視覺都對《再別康橋》有肯定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學(xué)時間。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒，學(xué)校一班級語文教案《語文教案－再別康橋》?？禈?，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地。康橋的一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B，同學(xué)爭論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限高興和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的歡樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有顏色的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的顏色想象，同時也表達(dá)了對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著好像有話對詩人說……通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流淌的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相像，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的均勻和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主見，所以作這三方面的點(diǎn)撥。老師重點(diǎn)講析繪畫美，同學(xué)爭論音樂美和建筑美。

4、同學(xué)指名用一段話來描繪：你的面前出現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫？

師述：詩人聞一多20年月曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

六、小結(jié)本文。

我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。

七、同學(xué)再讀詩歌，感受詩的內(nèi)容和形式的美。（放女聲錄音，同學(xué)跟著讀）

八、聯(lián)想遷移，拓展詩歌

閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎》

觀賞徐志摩的另外一首聞名的離別詩，并與《再別康橋》作簡潔的比較。

沙揚(yáng)娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

1、同學(xué)朗讀全詩。

2、同學(xué)獨(dú)立觀賞全詩。

3、老師點(diǎn)評：

明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫順而禮貌的神態(tài)。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態(tài)，突出其溫順。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的漂亮與溫順也流露出詩人對其由衷的贊美?！暗酪宦曊渲?道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

詩在外在形式上也是著意追求的，留意詩的音樂美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長句，第三行是兩個短句重復(fù)，形成了起伏緩慢的節(jié)湊和嚴(yán)厲的旋律，采納的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。

九、布置作業(yè)：課外讀徐志摩詩

《再別康橋》教案篇3

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今日我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋）

二、介紹及寫作背景

1、閱讀解釋①回答問題：由康橋你想到了什么？

：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋高校，牛津高校以及美國的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋高校討論文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很惋惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、同學(xué)自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、觀賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（靜靜、輕輕、緘默）

5、同學(xué)默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導(dǎo)同學(xué)感受意象美

：讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于所描寫的康橋有什么印象？

——（漂亮），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤穱L著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

1．本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2．爭論這些意象的選擇有什么作用？－－－－－－－串講詩句

A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實(shí)寫只身靜靜來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限高興和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中體會別離的惆悵。詩境照舊復(fù)歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”原來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“緘默”、“輕輕”、“靜靜”中表現(xiàn)了出來。

B、第一節(jié)：借代

其次節(jié)：暗喻

第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸張

第五節(jié)：照應(yīng)開頭

第六節(jié)：暗喻、擬人、移情

第八節(jié)：重疊復(fù)唱

1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金好像沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是一般柳樹了，而是代表著整個康橋，對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是絢爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

2、青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著特別親密的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，難過不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再一般不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻情愿做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的愉快與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻?？偨Y(jié)意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告辭的是人，而此詩不是，告辭的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與吩咐，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、靜靜、緘默”渲染出了一個只著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、同學(xué)爭論作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品嘗，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解相互促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深化體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必訝異，更毋須高興，

轉(zhuǎn)瞬毀滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你記得也好，最好是忘掉，

在這交會時互放的光亮。

《再別康橋》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.培育同學(xué)鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的力量，激發(fā)同學(xué)朗讀品賞詩詞的愛好。

2.培育同學(xué)鑒賞，評價現(xiàn)代詩詞的力量。

3.感知《再別康橋》的詩意美，藝術(shù)美和人情美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.《再別康橋》中的詩意美和人情美。

2.《再別康橋》的“音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)過程：

一、簡介：

徐志摩：（1896----1931）筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，“新月派”代表詩人，他的詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國浪漫主義影響較深，注意意境制造與音律和諧。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。

他在中國新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋高校討論英國文學(xué)時，曾在康橋河里劃船，在康橋上閑逛，沉醉在漂亮的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，

《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作。

二、中國現(xiàn)代詩人簡介

現(xiàn)代詩誕生于五四運(yùn)動前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。

代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩進(jìn)展史上的先驅(qū)，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩的進(jìn)展做出了重要貢獻(xiàn)。

三、概述詩歌寫作背景

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

康橋，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美妙的時間?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是瀟灑一些好。

三、示范朗讀課文（展現(xiàn)多媒體課件）

四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容

五、同學(xué)爭論：（展現(xiàn)課件）

¨一、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式

二、詳細(xì)分析《再別康橋》的內(nèi)容（節(jié)）

1、234、5、6、7。

六、同學(xué)爭論：《再別康橋》語言形式（展現(xiàn)多媒體課件）

七、再次朗讀本詩,爭論它的音樂美，繪畫美，建筑美。（展現(xiàn)多媒體課件）

八、其他作品觀賞

（展現(xiàn)多媒體課件）擴(kuò)高校生的視野

九、志摩影集

（展現(xiàn)多媒體課件），進(jìn)一步了解徐志摩。

十、英國劍橋高校掠影

同學(xué)進(jìn)一步感受文章。

十一、鞏固練習(xí)

（展現(xiàn)多媒體課件）

十二、課后作業(yè)

《再別康橋》教案篇5

一、教材分析

人教版一般高中課程試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修(一)第一單元其次課選編《再別康橋》，本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌。

《再別康橋》是徐志摩寫給母?！獎蚋咝５囊磺鷳俑瑁磉_(dá)了在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品嘗，感受詩歌的“繪畫美”。

此外，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，可通過與其他聞名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。

二、同學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

同學(xué)對徐志摩有肯定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的，因此，同學(xué)在接觸《再別康橋》的時候，極簡單簡潔地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的簡單情懷。

同學(xué)的愛好點(diǎn)可能會放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握同學(xué)的愛好點(diǎn)，并由此切入，引導(dǎo)同學(xué)更加全面而深刻地解讀作品。

詩歌的語言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也經(jīng)常是含蓄的，同學(xué)很難充分理解詩歌語言的`內(nèi)涵，再加上對的了解不夠深化，從而產(chǎn)生閱讀障礙。

這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大，同學(xué)會很感愛好，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做一些更加深化的挖掘，體會出詩歌更為豐富的韻味。

同學(xué)剛升入高中，對詩歌鑒賞的理解可能還停留在學(xué)校的水平層面，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。

三、設(shè)計(jì)思想

依據(jù)新課程訓(xùn)練教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，力求突出同學(xué)的主體作用，通過同學(xué)主體的樂觀思索、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。

詩歌的觀賞應(yīng)當(dāng)是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓舞同學(xué)從多個角度去思索，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的閱歷化的解讀，在鑒賞中要充分敬重同學(xué)的制造性思維，力求讓同學(xué)從更深刻更新奇的層面去閱讀文本。

“以讀帶講”始終是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，同學(xué)對這首詩已經(jīng)有肯定程度的了解，只是同學(xué)不肯定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以關(guān)心同學(xué)真正感悟這首詩的真意。不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀，讓同學(xué)走近詩人，從而更深化地了解的人生經(jīng)受乃至內(nèi)心世界。

基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以供應(yīng)更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以關(guān)心同學(xué)更好地解讀作品，讓同學(xué)在學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有肯定的收獲。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主見，觀賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

2、情感訓(xùn)練目標(biāo)：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。

3、力量培育目標(biāo)：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;觀賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主見的?《再別康橋》美在何處?

2、《再別康橋》的意象選擇特別獨(dú)特，如何理解意象的獨(dú)特之處?這些獨(dú)特的意象營造了怎樣的意境?

3、徐志摩為何對康橋情有獨(dú)鐘，僅僅是同學(xué)對母校的情懷嗎?有沒有其他緣由?

《再別康橋》教案篇6

教學(xué)目的：

1、了解簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品嘗詩歌意境美，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受詩意美和人情美，品嘗其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

教學(xué)難點(diǎn)：感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

教學(xué)方法：誦讀法、問答觀賞法、探究式學(xué)習(xí)法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說過，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能遺忘的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現(xiàn)在，也有很多伴侶喜愛徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)。

二、簡介：

徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂，1915年進(jìn)入北京高校學(xué)習(xí)。1918年根據(jù)其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親盼望他將來成為銀行家），1919年得知五·四運(yùn)動爆發(fā)，激起心中的愛國熱忱。1920年去英國劍橋留學(xué)，以一個特殊生的資格，在這里度過了一年多的真正閑適自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全沉醉在大自然的懷抱中。）1921年開頭寫詩，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響?；貒髿v任北京高校、清華高校教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個共性主義者，信仰共性肯定自由的抱負(fù)，并把對抱負(fù)的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！焙喲灾谋ж?fù)就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主見人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清爽，比方貼切，風(fēng)格輕柔明麗。

1931年11月19日，他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“靜靜的我走了，正如我靜靜的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

這首《再別康橋》是在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境美麗而備受讀者青睞。

三、指導(dǎo)朗讀

1、同學(xué)誦讀，老師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特殊是：靜靜、輕輕、緘默）。

2、老師范讀，同學(xué)仿照。（或者播放范讀磁帶，同學(xué)仿照）

3、讓同學(xué)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

1）問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對康橋依依惜別的深情。

2）問：詩人為什么一開頭說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。

明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個“輕輕的”，突出了“安靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

四、分析鑒賞

一）引導(dǎo)同學(xué)整體感受意象美

1問：大家對所描寫的康橋是什么印象？

生：漂亮。

師：對，可以說是風(fēng)光如畫呀。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤穱L著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:康橋的漂亮是通過哪些景物寫出來的？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫這些景物？。

明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

這些自然景物都是優(yōu)美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了對康河的戀情。而融入了主觀情意的景象就是意象。

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

3）提問：詩人告辭時，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？

明確：招手、尋夢、放歌、緘默。

二）詳細(xì)整體感受意象美。（有條件可以播