基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 論文

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究素，而后側(cè)重策略與實(shí)例進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元設(shè)計(jì)；整體構(gòu)思；引言價(jià)作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)思、研究、實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的突破素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要素（一）要素概述容是詞匯、詞塊以及固定句型的學(xué)習(xí)。差異區(qū)別點(diǎn)是主題內(nèi)容包括生活、校園、供關(guān)注點(diǎn)。（二）要素分析采取針對(duì)性、分層性以及科學(xué)性方案，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身不足。二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）整合方式多元化內(nèi)知識(shí)的細(xì)化，將重點(diǎn)內(nèi)容分不同課時(shí)講解，提升學(xué)生課堂知識(shí)的吸收效果[3]。學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)計(jì)。pep版教材五年級(jí)Unit1what`shelike？一課教學(xué)時(shí)，Heis為整合重點(diǎn)。并在六課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中，將learn、talk、read、write四個(gè)環(huán)節(jié)young、pretty前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生鞏固前一節(jié)所學(xué)，讓四個(gè)環(huán)節(jié)分布在不同課時(shí)中。（二）真實(shí)情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合方式多元化是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂情境與任務(wù)方是教學(xué)關(guān)注重用。Unit1what`sheyouguesswhothey讀的過程中，將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一掌握。（三）思維導(dǎo)圖的落實(shí)的。讓知識(shí)點(diǎn)成為導(dǎo)圖的基礎(chǔ)內(nèi)容，將學(xué)生看到導(dǎo)圖可記憶本單元的核心內(nèi)容。內(nèi)設(shè)計(jì)出能力發(fā)展模塊。pep版四年級(jí)Unit4Atthefarmcow等詞匯放置在鏈條圖上面，并在下面寫上對(duì)應(yīng)的漢語。第二課時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖補(bǔ)充，讓學(xué)生將本課重點(diǎn)詞塊進(jìn)行記錄，此時(shí)學(xué)生依據(jù)自身掌握情況，分別將whatathere辦法讓學(xué)生自行完成導(dǎo)圖登記，并在最后一課讓學(xué)生利用導(dǎo)圖記性單元知識(shí)鞏固。（四）評(píng)價(jià)方式多樣化注日常課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)知、專注的態(tài)度。pep版五年級(jí)下冊u(píng)nit2myweek出改變?yōu)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)束語升。最終科學(xué)落實(shí)方案讓學(xué)生在不同類型單元中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身體會(huì)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)、能力的提升，體現(xiàn)單元整合與核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。參考文獻(xiàn)：名師在線,2022(22):7-9.[2]韓培華.基于學(xué)習(xí)能力的小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[D].天津師范大學(xué),2022.[3]劉翠香.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究[J].新課程,2022(26):54-55.[4]夏恩力.語篇視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)——以上冊Unit2Waystogo