七年級教學(xué)反思《散步》

七年級教學(xué)反思《散步》七班級教學(xué)反思《漫步?????》（精選17篇）

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇1

《漫步?????》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，同學(xué)們理解起來并無難度。

通過對文本的解讀，結(jié)合同學(xué)的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)同學(xué)去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，制造親情。培育同學(xué)尊老愛幼、珍愛親情、制造親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實(shí)純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)同學(xué)思索兩個問題：①用簡潔的語言概括本文敘述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點(diǎn)、人物、大事)。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導(dǎo)同學(xué)自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

(三)合作探究，體驗(yàn)親情

目的是通過引導(dǎo)同學(xué)對主旨句的精確?????理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗(yàn)親情的美妙和寶貴。重點(diǎn)扣住這幾個問題：①在漫步?????過程中"分歧'是怎樣解決的?"我'為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②"我'和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說"我背上的同她背上的加起來，就是整個世界'?③結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情?

(四)放開心扉，抒寫親情

設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)同學(xué)與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情。設(shè)計(jì)中考慮到同學(xué)的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓同學(xué)采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時的一碗米飯，②親情是爸爸嚴(yán)峻的批判與責(zé)罵，③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護(hù)，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長;我們離不開親情，讓我們放開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去制造親情!

這堂課我感受最深的就是：同學(xué)從"自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會'，到"結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情'，再到"抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情'，同學(xué)讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱忱。我想這樣的課對同學(xué)來說還是比較受用的。

作為語文老師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、同學(xué)、文本三者之間的對話的過程。敬重同學(xué)的主體意識，鼓舞同學(xué)對文本共性化的解讀與思索。

以上是第一我為大家整理的七班級教學(xué)反思《漫步?????》，盼望對大家有所關(guān)心。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇2

《漫步?????》寫于1985年;由于是發(fā)一種"生命的感慨'，所以注定了它的抒情顏色，因我不善詩作，它就成了散文。所以說體裁這東西，往往非的刻意選取，實(shí)在只是一種自然結(jié)果。

《漫步?????》教學(xué)反思(一)

《漫步?????》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，同學(xué)們理解起來并無難度。

通過對文本的解讀，結(jié)合同學(xué)的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)同學(xué)去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，制造親情。培育同學(xué)尊老愛幼、珍愛親情、制造親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實(shí)純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)同學(xué)思索兩個問題：①用簡潔的語言概括本文敘述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點(diǎn)、人物、大事)。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導(dǎo)同學(xué)自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

(三)合作探究，體驗(yàn)親情

目的是通過引導(dǎo)同學(xué)對主旨句的精確?????理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗(yàn)親情的美妙和寶貴。重點(diǎn)扣住這幾個問題：①在漫步?????過程中"分歧'是怎樣解決的?"我'為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②"我'和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說"我背上的同她背上的加起來，就是整個世界'?③結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情?

(四)放開心扉，抒寫親情

設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)同學(xué)與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情。設(shè)計(jì)中考慮到同學(xué)的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓同學(xué)采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時的一碗米飯，②親情是爸爸嚴(yán)峻的批判與責(zé)罵，③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護(hù)，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長;我們離不開親情，讓我們放開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去制造親情!

這堂課我感受最深的就是：同學(xué)從"自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會'，到"結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情'，再到"抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情'，同學(xué)讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱忱。我想這樣的課對同學(xué)來說還是比較受用的。

作為語文老師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、同學(xué)、文本三者之間的對話的過程。敬重同學(xué)的主體意識，鼓舞同學(xué)對文本共性化的解讀與思索。

《漫步?????》教學(xué)反思(二)

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對老師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

古人說："畫虎畫皮難畫骨'，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?

這堂課上，同學(xué)小組爭論熱鬧，同學(xué)們的參入意識強(qiáng)，發(fā)言踴躍，回答老師不僅賜予了確定，整節(jié)課圍繞它進(jìn)行，而且在本課結(jié)束的時候，聯(lián)系生活，談生活。同學(xué)們更是夸夸其談，把自己所感受的親情，用美麗的語言表達(dá)出來。

通過這篇課文的講授，使我感受到老師應(yīng)有獨(dú)特的個人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評點(diǎn)，有各種幫助參考資料。但作為老師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應(yīng)是一個一般的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章，留意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體會文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價值。通過對人生經(jīng)受與寫作經(jīng)受，以及寫作的人文背景的討論，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

《漫步?????》一文莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現(xiàn)，家庭的和諧、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先。"一千個讀者，有一千個哈姆雷特'，在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個人物形象，同學(xué)的理解往往是各式各樣的。而同學(xué)是閱讀的主體，課文的意義是同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，以已有學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說，只有老師真正讀懂了課文，放開了思維，同學(xué)才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)樂觀提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會真正落到實(shí)處。

其次點(diǎn)就是正確對待教學(xué)參考資料的問題。無可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的便利，大大節(jié)約了我們查閱資料的時間，關(guān)心我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度留意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對文章本身的獨(dú)立思維。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在老師深化而全面地把握了文章情感和價值，體會出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織同學(xué)自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。

老師也應(yīng)培育人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對同學(xué)人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育。深透一點(diǎn)看，也就是說老師假如少有人文意識.人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念，不能做到學(xué)問文化修養(yǎng)上的與時俱進(jìn)，怎么來注意同學(xué)人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育?因而新世紀(jì)的老師，特殊是語文老師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的汲取，更深刻地熟悉中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫穿，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，使自己在新的時空觀中獲得更清楚的時空感和條理感，這樣就助于同學(xué)樹立正確的熟悉觀，價值觀。老師內(nèi)心學(xué)問與內(nèi)心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會"潤物細(xì)無聲'地用豐富的人文內(nèi)涵感染同學(xué)的精神領(lǐng)域，自然增長他們的人文素養(yǎng)。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇3

《漫步?????》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，同學(xué)們讀起來并無難度。

通過對文本的解讀，結(jié)合同學(xué)的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)同學(xué)去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，制造親情。培育同學(xué)尊老愛幼、珍愛親情、制造親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實(shí)純真的親情。

首先，我要求同學(xué)自己預(yù)習(xí)課文，并動手查閱工具書弄清讀音。讓同學(xué)在白板上展現(xiàn)結(jié)果，找人改錯，領(lǐng)讀，齊讀。通過引導(dǎo)同學(xué)對主旨句的精確?????理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗(yàn)親情的美妙和寶貴。重點(diǎn)扣住這幾個問題：①在漫步?????過程中“分歧”是怎樣解決的？“我”為什么感到責(zé)任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？③結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情？在這一環(huán)節(jié)同學(xué)對最終一句“我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！崩斫夂苡须y度。

在這一課的教學(xué)中，不足之處是，和同學(xué)的互動比較少，大多數(shù)同學(xué)只是被動地接受，在以后的教學(xué)中還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些互動環(huán)節(jié)。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇4

《漫步?????》的教學(xué)工作已完成，給我留下太多的思考。我從以下幾個方面進(jìn)行反思。

一、設(shè)計(jì)思路

在研讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)實(shí)際狀況，緊扣單元主題和閱讀要求，設(shè)計(jì)出散文《漫步?????》的教學(xué)思路：以"親情'為主線，關(guān)注文章的故事美和情感美，注意語文工具性與人文性的并行進(jìn)展;同學(xué)在閱讀的情境中進(jìn)入文本的探究，運(yùn)用"自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式，查找美點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)聯(lián)系生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。

因此，《漫步?????》這節(jié)課的教學(xué)，我圍圍著"親情'綻開：整體朗讀，感知親情;合作探究，品析親情;小結(jié)課文，升華親情;放開心扉，抒寫親情。進(jìn)而設(shè)計(jì)了"朗讀感知'、"品析情感'、"文章回顧'、"創(chuàng)新表達(dá)'四個環(huán)節(jié)，注意同學(xué)聽、說、讀、寫基本力量，文本理解力量，語言概括及表達(dá)力量的培育，同時讓同學(xué)在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責(zé)任。

二、《漫步?????》教學(xué)的完成狀況

(一)教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)完成，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、由于對教材的分析較為透徹，同學(xué)學(xué)情的定位比較精確?????，新課程改革的理念在本課的教學(xué)中得以很好地貫穿，實(shí)施得也較為抱負(fù)，三維目標(biāo)的達(dá)成還是令人滿足的，學(xué)問與技能、過程與方法完成較好，囿于同學(xué)現(xiàn)階段的生活體驗(yàn)，同學(xué)對中年人的膚淺情感和家庭責(zé)任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學(xué)中留意引導(dǎo)同學(xué)在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現(xiàn)階段責(zé)任并力爭做有責(zé)任意識的人做起。

2、同學(xué)在本節(jié)課的朗讀較為到位，全部同學(xué)專心用情地朗讀課文，為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。我深感到七班級同學(xué)的純真和對學(xué)問的渴求，我有信念讓他們的朗讀水平日漸提高。

3、解讀文本歸根結(jié)底就是老師、同學(xué)、文本三者之間的對話過程。敬重同學(xué)的主體意識，鼓舞同學(xué)在老師的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行共性化的解讀與思索。在問題探究的過程中，采納了合作探究的學(xué)習(xí)方式，較大程度地發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動性，同學(xué)的發(fā)言樂觀、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，同學(xué)對于文本的理解就更為深刻了。

4、同學(xué)在學(xué)習(xí)文章后能同老師一起對文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，對文章思路的梳理完成得相當(dāng)精彩。

5、在"創(chuàng)新表達(dá)'環(huán)節(jié)，同學(xué)生成在預(yù)設(shè)之內(nèi)，基本能根據(jù)"以小見大'的寫法完成仿寫練習(xí)，多數(shù)同學(xué)能圍繞主題，通過生活中的小場景的敘述，感受家庭中濃濃的親情。個別同學(xué)存在句式問題需老師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。

(二)我認(rèn)為還有一些圓滿，需要在今后的教學(xué)中留意：

1、朗讀是一個長期堅(jiān)持的教學(xué)工作，本節(jié)課同學(xué)集體朗讀狀況較好，但缺少朗讀技法的指導(dǎo)。假如本節(jié)課選用范讀，同學(xué)朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

2、在分組合作探究的過程中，同學(xué)都動起來了，分工也較為細(xì)致，但溝通的氣氛不夠濃烈，小組對個別同學(xué)的關(guān)注度不夠。

3、"創(chuàng)新表達(dá)'環(huán)節(jié)大多數(shù)同學(xué)能按要求完成，缺少創(chuàng)新的仿寫。但不能就此否定同學(xué)的創(chuàng)新思維力量。

三、本節(jié)課教學(xué)引發(fā)的現(xiàn)階段語文教學(xué)的幾點(diǎn)思索

1、語文教學(xué)要重視閱讀。

教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。注意在多形式的閱讀中發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓同學(xué)愿讀，樂讀，為不同層面的同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)的平臺。同時努力做到"以讀促學(xué)，以讀促思'，讓同學(xué)在讀中有所學(xué)、有所思。

2、語文教學(xué)要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注同學(xué)。

語文課堂的主導(dǎo)是老師，主體是同學(xué)，文本是聯(lián)系老師和同學(xué)的紐帶。作為主導(dǎo)者的老師，教學(xué)中"應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解'。

3、語文教學(xué)要注意學(xué)問與素養(yǎng)并重，關(guān)注同學(xué)長足進(jìn)展。

老師不斷豐盈內(nèi)心學(xué)問與內(nèi)心精神，就會敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會"潤物細(xì)無聲'地豐富同學(xué)文化學(xué)問，影響同學(xué)精神世界，進(jìn)而讓同學(xué)有長足的進(jìn)展。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇5

今日早晨我開頭上本冊書的第一篇課文《漫步?????》，這個單元的文章全是有關(guān)家庭親情的文章，用暖和的筆融細(xì)致的描寫了家庭成員間和諧、互敬的親情關(guān)系及中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。在上課之前，我要求同學(xué)在課堂上肯定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂”。我給孩子們說：上課時要保持放松的心情，要有寧靜的環(huán)境，要有勻稱的氣息，要有歡樂的心情。只要上課時常常要求自己做到這四點(diǎn)，你離一個好同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就不遠(yuǎn)了。假如每天都用輕松悅快的心情來對待學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)和工作效率就會事半功倍。孩子們都非常認(rèn)同我的想法，大家悅快的進(jìn)入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課是該篇課文的第一課時，我設(shè)計(jì)了三個教學(xué)目標(biāo)。即：解決生字詞、梳理文章主要內(nèi)容、引導(dǎo)同學(xué)分析文中能打動讀者的地方。先讓同學(xué)讀了兩遍課文，同學(xué)讀得非常投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺已經(jīng)夠好了。由于他們讀得很專心，很認(rèn)真。在讀課文時，我要求同學(xué)思索這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關(guān)的句子或段落。生字詞的教學(xué)完全由同學(xué)解決（到黑板上來做，然后再大家訂正），所花的時間不多，效果也相對較好。接著我就引導(dǎo)同學(xué)梳理文章的主要內(nèi)容，根據(jù)什么時間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓同學(xué)用自己的`話來概括文章的主要內(nèi)容。有幾個同學(xué)主動的舉手回答，說得一般，主要問題是語言組織力量較差，想說的話而不知道怎樣表達(dá)。心里想得有，而說不出來。于是我就引導(dǎo)同學(xué)們說，這就是平常讀書不夠和熬煉較少的緣由。只要大家樂觀閱讀，主動熬煉，我們都回變成一個全新的自我。所以，當(dāng)機(jī)會來臨的時候，不能放棄，要樂觀的去適應(yīng)，克服心理的害怕和恐驚。之后，我談到一個優(yōu)秀的人，應(yīng)當(dāng)是健康的軀體和高尚的靈魂的有機(jī)組合。健康的身體一般狀況下通過合理的飲食和樂觀的熬煉可以得到。而高尚的靈魂則需要學(xué)問和文化的武裝，學(xué)問和文化就是從讀書所獲得的，主動的閱讀和求知是獲得學(xué)問和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學(xué)習(xí)和工作的效率就會提高許多。在教學(xué)中順應(yīng)課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計(jì)“的故事，大家聽的很仔細(xì)。

最終，我引導(dǎo)孩子們分析文章之所能夠打動我們讀者的緣由。有的孩子說：課文里的景物描寫特別美麗，寫出了春天的特點(diǎn)和蘊(yùn)含著的生命的不盡活力。有的孩子說文章除了景物和語言美麗外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動，一家人的互敬互愛，幾代人的寬容和理解，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。通過引導(dǎo)，孩子們懂得了家人和伴侶間就應(yīng)當(dāng)相互寬容和理解。我想這不就是我這節(jié)課所想達(dá)到的目標(biāo)嗎？這不是寫作這篇文章的初衷嗎！于是，我很仔細(xì)的表揚(yáng)和確定了同學(xué)們的想法。激勵他們再接再厲，努力進(jìn)取。一節(jié)課的學(xué)習(xí)在和諧、公平的氣氛中就這樣結(jié)束。我能看得出，同學(xué)很開心，對我不反感，我想這就是一個好的開頭。但是，從整個教學(xué)流程我也能感覺到自己存在的很多不足，比如有時和同學(xué)吹牛就漫無邊際，收不了邊。還有在講課時缺少激情，對同學(xué)的感染不夠。課前預(yù)備膚淺，不夠深化，層次不夠豐富。自我感覺最主要的問題是缺乏整堂課的整體形象構(gòu)造，這節(jié)課要給同學(xué)講什么東西，課前思索不夠清楚。因此，課堂結(jié)構(gòu)顯得有些混亂，沒有真正做到有的放矢。有時甚至用了大量的時間來與同學(xué)閑聊，用以提高他們學(xué)習(xí)的愛好。

所以，有時又感覺有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我信任學(xué)習(xí)就會進(jìn)步，不停的往前走就能看到更美的風(fēng)景。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇6

對于七班級x年語文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過了半個學(xué)期了，七班級新生也漸習(xí)慣了這部新的教材。對于自己來說，作為新的老師，站在老師的立場上，也漸習(xí)慣了這部新的教材（其實(shí)是無選擇地以之教學(xué)，因而也就無所謂什么新老教材教學(xué)過程中的沖突問題了）。

然而，不得不承認(rèn)的是，對于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。

有鑒于這部教材是一部國家級課程教材，其編寫自然也是以我國學(xué)校同學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn)，無法考慮到各地區(qū)的同學(xué)認(rèn)知水平的共性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸詳細(xì)的教學(xué)過程中，國家的課程綱要所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的同學(xué)素養(yǎng)所打算的教學(xué)目標(biāo)完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標(biāo)過高或后者完成度過低。

且就課本中本人已教過的莫懷戚的《漫步?????》為例。新教材的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：

課文說的是一家人漫步?????的瑣事，內(nèi)容似乎比較淺，但認(rèn)真品嘗，會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個暖和的家。你的身邊肯定不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。

這所謂“溫情”也者，即強(qiáng)調(diào)同學(xué)關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的.情味。這是本課文在人文性方面對同學(xué)的學(xué)習(xí)度提出的初級要求。

在當(dāng)下同學(xué)的認(rèn)知水平與認(rèn)知度來說，達(dá)到“品嘗溫情”這一程度，對同學(xué)來說其實(shí)是比較簡單的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習(xí)卻都將要求上升到了另一個層次，即“品嘗出所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)募彝ヘ?zé)任”。這自然是對《漫步?????》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對《漫步?????》這篇課文的最好解讀。何也？究其緣由，正在這兩個層次的要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對象即同學(xué)的水平不同，甚至可以認(rèn)為，后者過于拔高了同學(xué)的認(rèn)知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是來源于《漫步?????》的末尾畫龍點(diǎn)睛的一筆：

但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

于是乎，同學(xué)也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊(yùn)”，而其本身卻只能達(dá)到“品嘗溫情”的地步。于是乎，老師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。

這尷尬便來自教學(xué)目標(biāo)在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)然要考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平，但同時卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當(dāng)現(xiàn)實(shí)中同學(xué)的認(rèn)知水平意外地偏低時，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要老師在教學(xué)上游刃有余。這對于一個職初老師來說，如何盡量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇7

案例描述

莫懷戚先生的《漫步?????》是一篇秀美雋永，蘊(yùn)涵豐富的精致散文。美文要美讀，這是我習(xí)慣的作法。因此在這堂課中，我讓一位同學(xué)美讀文章中精彩的第七自然段，正值他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞……

教學(xué)片段

師：對于這篇美麗的散文，特殊是第七自然段寫得特別精彩，下面請一位同學(xué)來讀讀，誰來？

同學(xué)：我來讀。后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責(zé)任的重大。我想一個兩全的方法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不情愿……

（被突如其來的一句話所打斷）

生1：這個真笨！

師：哦？

（感到驚訝，遲疑了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在故意搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責(zé)罵他而是打破常規(guī)，敬重他的看法，給他一次機(jī)會，不妨聽聽他的看法。）

生2：老師，我也是覺得，這么簡潔的一個方法他都想不出。

（于是老師順?biāo)浦郏?/p>

師：你有什么好方法關(guān)心解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。

生1：太簡潔了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿意母親和兒子的要求。

（故作停頓片刻，吊人胃口）

同學(xué)們：你快說呀！

師：請說。

生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿意母親的愿望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿意兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種方法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，由于去的時候大家都懷著開心的心情去觀賞小路的風(fēng)景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照看年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較平安。

師：想得還真周到，我信任在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。

生2：我完全同意他們兩個的方法，由于它們既可以使一家人在一起漫步?????，又可以領(lǐng)會不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎？

師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是擅長思索的人。其他同學(xué)還要什么想法嗎?

生4：老師，這么簡潔的問題我們同學(xué)都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢？

（把繡球再一次拋給同學(xué)）

生5：我不同意以上同學(xué)的看法，你們考慮的是大路與小路相通的狀況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。

同學(xué)：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難做出打算。為什么呢？由于選擇走大路就滿意不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，左右犯難因此大路與小路是不相通的。

（同學(xué)們個個若有所思，好像都理解選擇走大路的緣由。）

生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？

師：不能這么說，辯論出真知嘛！

課后反思：

課后，我反復(fù)琢磨著這個教學(xué)片斷。這個教學(xué)片斷表面看起來似乎是師生進(jìn)行了一場無謂的.對話但從這個片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以呈現(xiàn)是由于作為老師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以公平的身分與同學(xué)進(jìn)行溝通與勾通。仔細(xì)傾聽，充分確定同學(xué)那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。同學(xué)的那一句：“這個真笨”引起了老師的重視，并重同學(xué)的獨(dú)特感受，抓住這個契機(jī)組織同學(xué)進(jìn)行爭論，激發(fā)同學(xué)暢所欲言，大膽地表達(dá)。假如當(dāng)時為了趕任務(wù)，而面對同學(xué)的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對于文中的“走大路還是小路”想不出一個兩全的方法，同學(xué)也不理解而老師立刻給消失成的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時由于同學(xué)也出于對老師所謂的“敬重”，因而他們想不出好方法也不敢去想。這樣的話我們完全被牽著鼻子走。珍貴的是同學(xué)把問題提出來了，這是一種不迷信文本，樂觀思索的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的看法，雖然不是很完善但老師都賜予賞識，維護(hù)了他們的自尊心和樂觀性，并準(zhǔn)時地解決他們所提出的問題。

說實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的老師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著老師自己，還約束了同學(xué)主動探究的機(jī)會。因此，我們在平常課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機(jī)會讓同學(xué)進(jìn)行溝通，重視同學(xué)那稍縱即逝的思維火花的出現(xiàn)，假如每一堂課都能這樣做，你會驚異發(fā)覺同學(xué)的制造潛能是多么巨大。這時的課堂會因同學(xué)豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇8

《漫步?????》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步?????的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在同學(xué)學(xué)習(xí)前面課文所把握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在同學(xué)的合作探究過程中，運(yùn)用所學(xué)方法，連續(xù)鞏固感受親情的要求。

七班級的同學(xué)正處于進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。但同時缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗(yàn)，對散文學(xué)問的了解更少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，很多同學(xué)沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過引導(dǎo)同學(xué)去自讀自悟，體會課文濃濃的'親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓同學(xué)在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時，我發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法、品讀法、爭論法，讀與寫（讀與說）結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)聯(lián)系生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深化理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)。

指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)。（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要留意文章的感情基調(diào)、語氣、語調(diào)、語速、停頓、重音等方面）

A、指導(dǎo)同學(xué)分析本文的朗讀基調(diào)：歡愉而膚淺

B、“我”的語氣、語調(diào)應(yīng)當(dāng)怎樣把握？

這一課中，學(xué)習(xí)本文通過細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物感情是我設(shè)置的一個教學(xué)目標(biāo)，這也是我選取的一個教學(xué)重點(diǎn)?！堵?????》中的第三自然段中的“太遲、太遲”“終于”“又”“熬”這幾個詞語要同學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)要重讀，并要求反復(fù)地朗誦，以達(dá)到理解的程度。

在整個教學(xué)過程中，課堂的氣氛有些緊急，這其中一部分緣由是同學(xué)在課堂上有許多老師聽課，導(dǎo)致了可怕的心理，還有作為一個新老師第一次面對這么多前輩上公開課有不免有些緊急，在布置預(yù)習(xí)時也消失了一個漏洞就是沒有詳細(xì)地落實(shí)到問題。在這一課中有許多的內(nèi)容可以作為重點(diǎn)來講，我主要是選取親情方面來延長。在備課過程中，對《漫步?????》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深化的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。

因選取的內(nèi)容容量太大，一節(jié)的內(nèi)容沒完成，應(yīng)當(dāng)在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇9

篇一

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對老師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

古人說："畫虎畫皮難畫骨'，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?

這堂課上，同學(xué)小組爭論熱鬧，同學(xué)們的參入意識強(qiáng)，發(fā)言踴躍，回答老師不僅賜予了確定，整節(jié)課圍繞它進(jìn)行，而且在本課結(jié)束的時候，聯(lián)系生活，談生活。同學(xué)們更是夸夸其談，把自己所感受的親情，用美麗的語言表達(dá)出來。

通過這篇課文的講授，使我感受到老師應(yīng)有獨(dú)特的個人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評點(diǎn)，有各種幫助參考資料。但作為老師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應(yīng)是一個一般的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章，留意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體會文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價值。通過對人生經(jīng)受與寫作經(jīng)受，以及寫作的人文背景的討論，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

《漫步?????》一文莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現(xiàn)，家庭的和諧、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先。"一千個讀者，有一千個哈姆雷特'，在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個人物形象，同學(xué)的理解往往是各式各樣的。而同學(xué)是閱讀的主體，課文的意義是同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，以已有學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說，只有老師真正讀懂了課文，放開了思維，同學(xué)才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)樂觀提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會真正落到實(shí)處。

其次點(diǎn)就是正確對待教學(xué)參考資料的問題。無可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的便利，大大節(jié)約了我們查閱資料的時間，關(guān)心我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度留意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對文章本身的獨(dú)立思維。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在老師深化而全面地把握了文章情感和價值，體會出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織同學(xué)自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。

老師也應(yīng)培育人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對同學(xué)人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育。深透一點(diǎn)看，也就是說老師假如少有人文意識.人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念，不能做到學(xué)問文化修養(yǎng)上的與時俱進(jìn)，怎么來注意同學(xué)人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育?因而新世紀(jì)的老師，特殊是語文老師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的汲取，更深刻地熟悉中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫穿，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，使自己在新的時空觀中獲得更清楚的時空感和條理感，這樣就助于同學(xué)樹立正確的熟悉觀，價值觀。老師內(nèi)心學(xué)問與內(nèi)心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會"潤物細(xì)無聲'地用豐富的人文內(nèi)涵感染同學(xué)的精神領(lǐng)域，自然增長他們的人文素養(yǎng)。

篇二：

《漫步?????》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，同學(xué)們理解起來并無難度。

通過對文本的解讀，結(jié)合同學(xué)的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)同學(xué)去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，制造親情。培育同學(xué)尊老愛幼、珍愛親情、制造親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實(shí)純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)同學(xué)思索兩個問題：①用簡潔的語言概括本文敘述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點(diǎn)、人物、大事)。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導(dǎo)同學(xué)自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

(三)合作探究，體驗(yàn)親情

目的是通過引導(dǎo)同學(xué)對主旨句的精確?????理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗(yàn)親情的美妙和寶貴。重點(diǎn)扣住這幾個問題：①在漫步?????過程中"分歧'是怎樣解決的?"我'為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②"我'和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說"我背上的同她背上的加起來，就是整個世界'?③結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情?

(四)放開心扉，抒寫親情

設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)同學(xué)與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情。設(shè)計(jì)中考慮到同學(xué)的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓同學(xué)采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時的一碗米飯，②親情是爸爸嚴(yán)峻的批判與責(zé)罵，③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護(hù)，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長;我們離不開親情，讓我們放開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去制造親情!

這堂課我感受最深的就是：同學(xué)從"自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會'，到"結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情'，再到"抒寫自己對親情的理解，啟迪同學(xué)主動的去制造親情'，同學(xué)讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱忱。我想這樣的課對同學(xué)來說還是比較受用的。

作為語文老師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、同學(xué)、文本三者之間的對話的過程。敬重同學(xué)的主體意識，鼓舞同學(xué)對文本共性化的解讀與思索。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇10

愛,并歡樂著

――——關(guān)于《漫步?????》的教學(xué)故事

2022年11月22日－26日是我校對兄弟學(xué)校開放教學(xué)周。本周七班級的全部學(xué)科都擔(dān)當(dāng)了開放教學(xué)任務(wù)。我的教學(xué)時間是22日上午其次節(jié)，內(nèi)容是散文《漫步?????》多媒體教學(xué)。

散文《漫步?????》是一篇不行多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭漫步?????中，涉及了中年人在生命連續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。

12年前，我剛踏上工作崗位，以品嘗《漫步?????》美麗樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中獵取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語文教學(xué)的真正價值所在。但12年后，已為人夫、為人父的我再讀這篇文章時，我的心靈震顫了，我陷入了沖突而又苦痛的愛的選擇中。我突然間明白對中年人簡單心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活閱歷走進(jìn)成年人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品嘗、生命質(zhì)量嗎？

我一夜無眠，經(jīng)過反復(fù)的思考，我打算啟動同學(xué)，以“愛，并歡樂著”為主題，要求同學(xué)用審美的眼光端詳我們的四周，從現(xiàn)有生活資源中去獵取一種歡樂和幸福，并充分地享受它，延長它。所以，我想讓自己、同學(xué)和聽課的老師一道經(jīng)受一次靈魂的洗禮。

為了這堂課，我預(yù)備了很久，包括課件、集體備課、試講等細(xì)節(jié)。此課我準(zhǔn)備用中央電視臺2022年春節(jié)聯(lián)歡晚會歌曲《讓愛住我家》的FLASH來激情導(dǎo)入，注意語文與生活的關(guān)系，以小組合作、探究的教學(xué)模式，把教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“整體感知”、“局部理解”、“品讀語言”、“拓展遷移”、“積累運(yùn)用”、“課外練筆”六大板塊。

從“整體感知”進(jìn)入“局部理解”課文時，我對同學(xué)說：“我們在閱讀時應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設(shè)想一下，假如你是《漫步?????》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出選擇的？”一瞬間，課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱鬧氣氛。通過爭論溝通，同學(xué)們紛紛作出了選擇。陳昕同學(xué)說：“假如我是那位父親，我會想到母親的辛苦和對自己的培育之恩，我會選擇走大路。”比想得更遠(yuǎn)、更好。許崇文同學(xué)說：“假如我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。由于‘母親年紀(jì)很大了，她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那么疼孫子，自己轉(zhuǎn)變辦法要服從孫子走小路，所以她應(yīng)當(dāng)是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很興奮，他會給全家人帶來歡快的?！毙ふ芡瑢W(xué)卻反對：“雖然母親對我的選擇會理解，莫非母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場?！n文說，‘我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會哭鬧?！庇嵝厘瑢W(xué)說：“我假如是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，由于我不想讓丈夫左右犯難，也不想在母親心中留下壞印象，由于媳婦難當(dāng)。所以文中的妻子很宏大。”全班同學(xué)都笑開了。其他同學(xué)們也紛紛以自己的生活體驗(yàn)結(jié)合文本，作出自己的表述。

我對他們的選擇表示了理解和欣賞，由于從同學(xué)的選擇中，我感受到他們正在正確選擇自己將來可能的生活：有責(zé)任的生活，有愛心的生活，富有創(chuàng)意的生活。

同學(xué)很協(xié)作我，加上我細(xì)心設(shè)計(jì)了各個板塊之間的過渡和連接的教學(xué)用語，以及聲音和顏色都很精致的課件，我禁不住有點(diǎn)暗喜：大功即將告成矣！

接近7分鐘下課，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是“看圖片說標(biāo)題”。大屏幕顯示的畫面是：兩個花甲老人安祥地坐在草地上，遠(yuǎn)處一抹淡淡的夕陽，老太給老頭按摩，老太付出而滿意，老頭幸福而歡樂。圍繞“愛并歡樂著”的課堂主題，同學(xué)們說得很好。有的說“夕陽紅”，有的補(bǔ)充說“最美不過夕陽紅”，有的說“黃昏美”，有的說“少年夫妻老來伴”，也有的用縣老干活動中心大門的對聯(lián)“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”來形容……

真的好極了――多聰慧的同學(xué)啊！

然而，正值我預(yù)備結(jié)束時，一個小小的插曲悄然而起。

林菲同學(xué)舉手示意說：“鄧?yán)蠋?，可以用‘夕陽無限好，只是近黃昏’這句詩來形容嗎？”同學(xué)、老師都笑了。我想：糟了！這可是有悖圖意的。怎么辦？就那么幾秒鐘，我打算順勢把同學(xué)引到品嘗課文的語言上來：讓他們用轉(zhuǎn)變語序或者改動某字的方法來達(dá)到我們所需要的效果。結(jié)果出乎意料的好，從“只求近黃昏”到“只是闊黃昏”到“只為近黃昏”到“只因近黃昏”――我松了口氣，由于同學(xué)、老師又笑了。

課在FLASH《讓愛住我家》的歌聲和笑聲中結(jié)束了，我想此時此刻，在孩子們心中，愛應(yīng)當(dāng)開頭歡樂了吧！

評課時，好極了！

說真的，當(dāng)時我好欣慰，由于我?guī)讉€月來對同學(xué)的試驗(yàn)、對課改新理念的鉆研已經(jīng)初見成效了！

如今，一年過去了，我經(jīng)常會想起這堂課，經(jīng)常被自己感動，也經(jīng)常被同學(xué)感動。以前我像一個“救世主”，給同學(xué)學(xué)問，給同學(xué)力氣，給同學(xué)關(guān)愛，在同學(xué)面前我永久是正義的、強(qiáng)大的、樂觀而豁達(dá)的，我因同學(xué)的崇拜和敬重而滿意。但我也深感失落和孤獨(dú)，由于這份傲慢是不真實(shí)的?，F(xiàn)在，我和我的同學(xué)一起哭，一起笑，一起想方法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語文和生活的關(guān)系。雖然有時我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實(shí)而輕松，由于我在重新思索生命的意義，覺得生活是多么美妙，生命是多么珍貴。我感謝新課程，感謝《漫步?????》，感謝同學(xué)，感謝一切因愛而變得歡樂而美妙的事物。

真的。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇11

對于親情，許多洋浦的同學(xué)不太注意，這或許與地方風(fēng)俗有關(guān)，而今日學(xué)習(xí)《漫步?????》是一篇情濃境美的文章，也是一篇美麗的散文，在文章中記敘了一家三代野外漫步?????的生活情景，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；因此我盼望能夠通過今日的學(xué)習(xí)讓同學(xué)真正懂得親情，學(xué)會感恩。同時，也以其清爽淡雅的.語言營造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。

原來一開頭我想《漫步?????》這篇課文應(yīng)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，但考慮到七班級同學(xué)的水平以及本地同學(xué)的實(shí)際狀況，因此我還是以點(diǎn)撥的方式進(jìn)行文本解讀，我也思考著是否向以前一樣以老師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品嘗《漫步?????》優(yōu)雅樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中獵取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性所在。所以我們應(yīng)當(dāng)把課堂還給同學(xué)。應(yīng)當(dāng)以教會同學(xué)質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)方向，所以在這堂課我實(shí)行讓同學(xué)自主合作探究的方式進(jìn)行解讀文本。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有針對性設(shè)計(jì)三個環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對課文內(nèi)容提問，學(xué)會從概括段落、辨析人物、歸納大事提出細(xì)節(jié)問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學(xué)會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課堂上上還讓同學(xué)談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受，學(xué)到什么，有什么啟發(fā)，用這樣的問題設(shè)計(jì)讓同學(xué)把握主題，課后，我仔細(xì)分析同學(xué)的“問題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會如何有針對性提出問題，但照舊缺乏有制造性的問題?？磥?，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場長久戰(zhàn)。

反思這堂課，我更深體會到孔子所言：學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思，思源與疑。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑到釋疑是思維練習(xí)的基本手段，讓每一位同學(xué)學(xué)會自己學(xué)習(xí)，樂觀參加學(xué)習(xí)過程，主動地獵取學(xué)問和技能，這才能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的理念。我們平常的課堂往往是老師的“一言堂”，老師根據(jù)自己對教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問題，同學(xué)不過是按部就班的回答這些問題。同學(xué)在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，漸漸也就失去了發(fā)覺問題、解決問題的力量。我們要真正把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的制造者；當(dāng)然假如一味讓同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)由于受學(xué)問的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學(xué)的、有效的、制造性的質(zhì)疑方法。通過學(xué)習(xí)本篇文章，讓同學(xué)學(xué)習(xí)到如何享受親情、尊老愛幼，使同學(xué)感受人生的責(zé)任及親情的珍貴，這也是我們學(xué)習(xí)的目的。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇12

核心提示：今日，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了莫懷戚的文章《漫步?????》一文。同學(xué)們都認(rèn)為I這篇文章很簡潔，只不過講了一家人漫步?????，發(fā)生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛幼品質(zhì)。但當(dāng)我問文章最終一句話的含義時，同學(xué)們都傻了。我告知...

今日，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了莫懷戚的文章《漫步?????》一文。同學(xué)們都認(rèn)為I這篇文章很簡潔，只不過講了一家人漫步?????，發(fā)生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛幼品質(zhì)。但當(dāng)我問文章最終一句話的含義時，同學(xué)們都傻了。我告知同學(xué)們，文章要學(xué)到里面去。文章中說自己在解決分歧時，就感到責(zé)任的重大，小詞大用，以含深意。進(jìn)而，著意刻畫了背的細(xì)節(jié),并感受到他和妻子背上的加起來，就是整個世界。文章的深意就更明顯了。老、中、幼組成一個家庭。家庭、國家、世界，密不行分。

是在告知我們，青年人要肩負(fù)起敬老愛幼的'責(zé)任，并要把這種優(yōu)良的美德代代相傳。這樣一來，同學(xué)們對這篇文章的理解就加深了一層。同時，這種以小見大的手法也牢牢的印在同學(xué)們的腦海中了。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇13

《漫步?????》是一篇清爽美麗的散文，以前在七班級語文第五單元，現(xiàn)在改到七班級語文第一篇。文章我講過兩三遍，總覺得沒有把握住要點(diǎn)。

再讀這篇文章，我感覺文章不能只考慮到結(jié)尾對尊老愛幼主題的揭示，而是要讓剛?cè)雽W(xué)校的同學(xué)感覺到語言之美，意境之美，情感之美。寫得最美的段落應(yīng)當(dāng)是第四段，這一段描寫了春天布滿生氣的景物，色調(diào)明朗，感情愉悅，既表現(xiàn)了對初春到來的.欣喜，又體現(xiàn)了母親熬過嚴(yán)冬恢復(fù)健康內(nèi)心的喜悅。

我聽了第一課時的講解，覺得沒有體現(xiàn)出文章所具有的語言美和情感美。我負(fù)責(zé)講其次課時，就轉(zhuǎn)變了教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個環(huán)節(jié)著重在創(chuàng)設(shè)情境，回顧課文內(nèi)容；其次個環(huán)節(jié)著重在朗讀課文，賞析語言；第三個環(huán)節(jié)是同學(xué)提出問題，深化理解；第四個環(huán)節(jié)是仿寫幾個句子。

預(yù)設(shè)的前兩個情境都完成得比較好，同學(xué)的愛好也比較濃。賞析句子時同學(xué)提出了許多好的見解，當(dāng)沒有人舉手時，我就提示自己：要急躁，不要急于說話，要給同學(xué)時間。在這種沉靜的氛圍里，同學(xué)的思索就比較充分了，對文章一些句子的賞析也比較深刻。

我感覺到自己最大的進(jìn)步是，忍住了，少說話，不再追求課堂表面的喧鬧。

還存在的問題是什么呢？賞析時間太長，應(yīng)當(dāng)把第四段和最終一段背下來。最終一段的賞析還沒有突破，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明一下。仿寫句子沒有時間讀，應(yīng)當(dāng)把這個環(huán)節(jié)去掉。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇14

莫懷戚的《漫步?????》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精致散文。文章記敘了一家三代四口人在野外漫步?????的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念漸漸淡化的今日，這一課更顯出他的教育性。

因此，我想通過朗讀、小組爭論、揣摩鑒賞引導(dǎo)同學(xué)去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓同學(xué)在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時，我發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長的意味。

在指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文時，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓同學(xué)在活動中體會課文的語言味和內(nèi)涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫的作用時，我就要求同學(xué)反復(fù)朗讀，通過朗讀進(jìn)一步體會景物描寫的作用。通過投影進(jìn)行展現(xiàn)。

但不足之處是在這一點(diǎn)的處理上，我有些操之過急，急于引導(dǎo)同學(xué)回答，致使同學(xué)缺乏思索的時間，就給出了答案。我也意識到，在教學(xué)上，我對同學(xué)總是不敢放手，總想扶著同學(xué)走路，免得“摔倒”，今后我應(yīng)當(dāng)充分敬重同學(xué)，信任他們的自主學(xué)習(xí)力量，把課堂還給同學(xué)，讓他們成為課堂真正的仆人。

在研讀過程中，我抓住重點(diǎn)語句“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很認(rèn)真”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)同學(xué)的理解，感悟，信任我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染同學(xué)的作用，激發(fā)了同學(xué)試讀的欲望，這時再讓同學(xué)試讀，最終再齊讀。這樣同學(xué)對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。

在拓展延長部分，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓同學(xué)體會親情，引起同學(xué)情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有效的完成對同學(xué)的情感教育，效果不錯。

總之，教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探究、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。

七班級教學(xué)反思《漫步?????》篇15

當(dāng)科組長把上一節(jié)精品課程課的任務(wù)交給我時，我心里是很沒底的，作為一個新老師，對于平常上公開課都沒十足的把握，更何況是采納一種我從來沒嘗試過的教學(xué)模式——“同學(xué)講課”。但是為了完成任務(wù)，同時也是熬煉自己，我還是接受了。盡管由于預(yù)備的時間短，來不及充分的時間給同學(xué)適應(yīng)這中模式，加之小老師的素養(yǎng)差異，在上課過程中消失了緊急的狀況，因而課后的結(jié)果并不能讓我滿足，但是我還是從中收獲了許多。

散文《漫步?????》是一篇不行多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭漫步?????中，涉及了中年人在生命連續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。七班級的同學(xué)正處于進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。但同時缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗(yàn)，對散文學(xué)問的了解更少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，很多同學(xué)沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此如何在“同學(xué)講課”的模式下，讓初一的同學(xué)在學(xué)習(xí)本文時明白中年人所處的重要的地位，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則，是擺在我面前的一個大難題。

為此下來我認(rèn)真的閱讀了文本，查閱了許多相關(guān)的資料，對文章內(nèi)涵的把握基本上沒有了問題，但是如何通過小老師的嘴讓同學(xué)漸漸理解更深層次的內(nèi)容又是一個大大的難題，為此，我先和幾個小老師在寬松的環(huán)境下進(jìn)行了公平的合作和探究。當(dāng)時的效果還不錯，在我的引導(dǎo)下，他們都對本文有