小學語文-楓橋夜泊教學設計學情分析教材分析課后反思

《楓橋夜泊》教學設計教學目標知識與能力目標：正確認讀“泊”、“寺”等字，能正確流利有感情地朗讀古詩。過程與方法目標：借助注釋和插圖，體會詩中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。情感態(tài)度與價值觀目標：想象詩句描繪的意境，體會詩人孤寂憂愁的心情。教學重難點教學重點：初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。教學難點：想象詩句描繪的意境，體會詩人孤寂憂愁的心情。教學方法講授法、情景教學法、合作交流法教學準備課前大閱讀分享：師：中華五千年文化，產生了許多的文字和文體，其中最有特色、最凝練的就是古詩，古詩的魅力讓人們難以抗拒。同學們最近讀了哪些古詩呢，和大家分享交流一下嗎？學生上臺分享古詩，談一談自己的理解。教學過程激發(fā)興趣，導入新課師：想必同學們都有過失眠的經歷，一千三百多年前，有位名叫張繼的詩人也失眠了，但他卻因此留下了名垂千古的詩作，今天就讓我們學習他的不朽的失眠之作——《楓橋夜泊》，讓我們齊讀課題《楓橋夜泊》！理解題目：題目中的“泊”是個多音字，它的另外一個讀音念po（四聲），可以組（湖泊），你知道題目中念bo時，是什么意思嗎？（停泊）哪位同學能用自己的話談一談自己對題目的理解？（夜晚在楓橋邊停泊）師：那是一個寂靜的夜晚，那是一座古老的石橋，讓我們再次齊讀課題《楓橋夜泊》！初讀古詩，整體感知學生大聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意停頓。學生展示閱讀情況學生再次朗讀古詩，結合文中注釋和插圖，用自己的話解釋本詩大意。本詩大意：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓樹搖曳，漁船上燈火點點，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。精讀賞析，理解感悟師：詩中哪個字可以表明詩人此時此刻的心情？預設：“愁”（板書）師：哪些地方可以看出詩人此刻充滿了憂愁？1.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠：學生齊讀師：你從這句中讀出了什么，有什么感受預設：仿佛看到天空中月亮在西沉，江邊楓樹搖曳，江上有只船停泊著，漁火倒映在水中，聽到耳邊傳來烏鴉的啼叫。讀出了詩人的孤獨教師播放烏鴉啼叫聲音，學生體會凄涼感點名讀，齊讀2.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船學生齊讀師：你從這句中讀出了什么，有什么感受預設：仿佛看到了詩人獨自一人坐在小船上，望著一江秋水，耳邊傳來陣陣鐘聲，很孤獨孤寂教師播放鐘聲，學生體會孤獨孤寂感點名讀，齊讀3.體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫舉例“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”4.詩人感到“愁”的原因結合詩人生平經歷，理解這是家國之愁、思鄉(xiāng)之愁、漂泊之愁。5.拓展：《夜雨寄北》《泊船瓜洲》，與本詩相關的詩句和歌曲總結評價，布置作業(yè)播放歌曲，配樂朗誦《楓橋夜泊》，學生起立跟唱。作業(yè)：課外活動開展唱詩大比拼，比比誰唱的更好聽。嘗試著給其他古詩作曲，并與同學分享交流。板書設計楓橋夜泊愁靜態(tài)描寫動態(tài)描寫教學反思在教學中要以學生為中心，通過設計豐富多彩的活動，讓學生完全投入課堂中，體會詩人的心境；古詩唱出來才會更有意義，我設計了唱古詩的環(huán)節(jié)，讓學生更深刻地感受古詩的意境?！稐鳂蛞共础穼W情分析五年級的學生一定的獨立閱讀能力，思維活躍，此時正是提升語文能力的關鍵時期。本篇課文是首古詩，因此對學生的古詩積累、欣賞能力作出了一定的要求。因此本階段的教學應根據(jù)學生的認知水平、閱讀能力和古詩積累和鑒賞能力，引導學生進行多樣性的自主性學習活動。本班學生32人，學習氣氛比較活躍，班中有不少積極分子，能帶動班級的學習氣氛。本班學生在此之前已經學習過一些古詩，能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩也有一定的熱情，具備一定的古詩鑒賞能力，也積累了許多不同內容的古詩，如《宿建德江》、《夜雨寄北》等等，學校也開展過唱詩的活動，學生能感受到古詩的美感，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎?！稐鳂蛞共础沸Ч治鲂抡n程提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德的主渠道。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。如何才能提高課堂教學的有效性，我在本節(jié)課中的教學中主要運用了以下幾種方法。閱讀分享，激發(fā)學生的學習興趣“興趣是最好的老師，有興趣不是負擔”。在教學中，我從學生的實際出發(fā)，從課前五分鐘的大閱讀分享環(huán)節(jié)，我引導學生分享了最近讀過的古詩，很意外的同學們把古詩唱了出來，讓同學們體會到學習古詩并不是一件枯燥的事，從而極大地激發(fā)了同學們學習的興趣鼓勵學生主動參與，積極交流要使課堂教學真正成為高效課堂的主渠道，必須著力喚醒學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動。在課堂教學中應堅持學生活動的自主性，使學生主體處于活躍興奮狀態(tài)，讓學生在教學實踐過程中學會選擇、學會參與。在分析詩句時，我讓學生談一談自己對古詩的看法，鼓勵學生大膽表達。巧設目標，提高學生對知識的吸收率教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。在本節(jié)課中，我設計課堂教學目標時幾次修改，讓學生夠一夠能碰到，結果證明學生理解吸收的很快。但結果與自己設想的效果還是有一定的差距。在知識的講解上存在一些問題，比如新舊知識的銜接上不夠靈活；小組合作學習時間太少，教師指導還不到位，只照顧到個別小組。在接下來的教學中，我將逐步改進自己的教學，提升自己的教學水平！《楓橋夜泊》教材分析《楓橋夜泊》選自人教版五年級上冊第七單元的一篇課文，本單元圍繞“自然之趣”為主題展開，本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養(yǎng)。因為是“初步體會”，所以在教學時不宜提太高要求，學生在把握課文內容的基礎上初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并根據(jù)描寫想象具體、豐富的畫面即可，不要對景物是動態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫進行過細的分析。本詩是《古詩三首》中的一首七言絕句，詩人張繼描寫了自己夜泊楓橋時的所見所聞，詩的大意是：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓樹搖曳，漁船上燈火點點，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。前兩句中，“月落”寫所見，“烏啼”寫所聞，用烏鴉的啼叫聲襯托月夜的靜謐；后兩句亦寫詩人所聞，用動景襯靜景，表達了詩人孤寂憂愁的心情。本詩配有插圖，詩人獨坐在江邊的漁船上，楓樹的枝葉靜靜飄落，畫面與詩詞意境相對，讓人體會到詩人獨坐客船的孤寂心境。《楓橋夜泊》評測練習比一比，再組詞伯（）啼（）眠（）楓（）泊（）蹄（）眼（）諷（）句子品析（說一說大體意思）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。解釋詞語江楓：愁眠：烏啼：漁火：四、《楓橋夜泊》一、二寫的是（）的景色，三四句寫的是（）的聲音，抒發(fā)了詩人在旅途中（）的思想感情?！稐鳂蛞共础氛n后反思著名作家馮驥才曾經說過：“文化是‘熏’出來的?！蔽乙灿X得教育的本質是文化陶冶，“文化”應當重視，但不是光教出來的，而更應當注重對文化的滲透，這是一種潛移默化的過程。《楓橋夜泊》這首古詩家喻戶曉，遠及海外，詩中的每一個文字，詩人的微妙情感都化為了縷縷清香，沁入人的每一個精神細胞。如何教好這首古詩，怎樣引導學生探尋其內在的文化張力，從而體驗經典的魅力，感受文化的力量？我翻閱了大量的詩詞鑒賞資料，找出文本的秘妙，設計了教學流程。我把握住“愁眠”這一詩眼，由《濤聲依舊》這首歌的歌詞和另外幾首寫鐘聲的詩導入，自然地導入新課，并且將這幾句詩句貫穿整堂課，抓住“月落”、“烏啼”等意象，讓學生體驗詩人的愁眠之情。首先，在文字層面上，我抓住了詩中“對愁眠”的“對”字進行細讀，在這個被無數(shù)前人忽略的字上，精研出新的品味。在給學生“對”字釋義的四個選項中，重點解構“面對”和“配合”，如果是選義項“面對”，則詩人面對的江楓、面對的漁火是孤立的，是用“以物觀物”的審美感應方式感受內心的愁緒；如果是選義項“配合”，則江楓、漁火的意象與詩人是互動的，感覺到舟中的旅人與舟外景物之間有一種無言的交融和契合，化為濃濃的物我一體的愁。這是一種交融和漫浸，這是“以我觀物”的審美感受。讓學生選義項是為了還原詩人的本意，學生感受到了“以我觀物”審美意境，在學生朗讀時，“對”字就很好地讀出了品味，讀出了情懷，讀出了不一般的味道。其次，在文學層面上。唐詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產中不可替代的重要組成部分，它以其豐富的人文內涵滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女?！肮旁娫~中“月”的意象比比皆是、不勝枚舉，而“鐘聲”則寥若晨星、相對較少。但在《楓橋夜泊》中，鐘聲代表的文化意涵與中國文化的淵源卻顯得異常凝重。《楓橋夜泊》之所以流傳千古，無法為后人超越，有兩“絕”，一絕為“愁眠”，一絕為“鐘聲”。詩的前兩句意象密集，“落月”、“啼烏”、“寒霜”、“江楓”、“漁火”、“愁眠”，包含了6個意象，形成濃郁的“愁”的審美情境。后兩句意象集中于“鐘聲”，其意境疏朗空遠，前后對比形成巨大的反差。由鐘聲引出并以此為著力點鋪張開去，以“鐘聲”為主線，在啟承升轉合中，表現(xiàn)了對愁的關懷、對愁的撫慰，使人在凄冷的愁眠中感受到心靈的溫情和慰藉。此課既抓“愁眠”，更抓“鐘聲”，使學生對傳統(tǒng)文化的理解更加深入，不僅感受到“愁眠”的意境，更體會到“鐘聲”的溫暖。第三，在文化層面上。文化是時間積淀的產物。《楓橋夜泊》有著深厚的文化積淀，經過千百年的反復傳唱，影響遠及海外。正如張曉風在《不朽的失眠》中說：“感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破??我們只記得秋夜的客船上那個失意的人，以及他那場不朽的失眠?！痹诮虒W中披露的正是人類的“某一種心情”，“愁”便成了某種抽象的抒情。于是，人人都能從中感應到自己的“某一種愁情”，鄉(xiāng)愁、思愁、旅愁、仕愁、憂愁、哀愁、濃愁、淺愁，凡此種種、不一而足?！扮娐晫埨^說”的環(huán)節(jié)，是一種文化的引領、傳揚、擴大和強化，讓孩子真切意識到，人類的共有情緒、精神母題，是可以一起分享的，是可以與前人、今人、后人一起貫通的，這是文化傳承。正因如此，學生才會被感動，會想看楓橋，會想到張繼，會背誦《楓橋夜泊》，這首詩才能銘刻在學生的記憶里。最后，在潛移默化滲透上。文化是非常大的概念，要能達到滲透的目標就必須建立一個宏大的“文化場”。老師要引領學生一步一步去追述詩人的悲歡，解讀詩人的作品，理解詩人的生命。由“無眠”到“愁眠”，由“愁眠”到“鐘聲”，意象密集疊現(xiàn)，又一一消彌，最終，板書定格在“愁眠”和“鐘聲”這樣兩個相隔遙遠又相融一體的意象上，使學生感受的是此時無聲勝有聲的詩意境界，創(chuàng)設了一場集體與詩人的心靈對話，以時間換空間，這個空間濃縮于幾十分鐘的課堂，學生在老師的潛移默化中進入到藝術和美的境界，文化的意涵在不知不覺中浸入學生的心靈。短短一節(jié)課，學生感受到的更是經典的匯集，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響、分享、認同，進而銓釋中國傳統(tǒng)文化的意義?！敖袢瞬灰姽艜r月，今月曾經照古人。”張繼筆下寫盡天涯孤旅愁苦幽怨的夜半鐘聲雖早成遙響，但作為具象存在的鐘聲卻一直延續(xù)至今——寒山寺千年留存，夜半鐘千年不絕，我們應當銘記：瑰麗的經典魅力永恒，燦爛的文化需要傳承！《楓橋夜泊》課標分析語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本次對于《楓橋夜泊》的教授充分體現(xiàn)了語文課程標準的基本理念，在一定程度上達到了課程標準的目標?；纠砟钫Z文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。在本次教學中，我對張繼的生平事跡和《楓橋夜泊》的社會背景進行了充分的介紹，讓學生體會張繼的家國之愁、思鄉(xiāng)之愁，激發(fā)學生對祖國安定和平的珍惜和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。新課標指出，語文課程還應該考慮漢語言文字的特點對學生思維發(fā)展等方面的影響