當“方法”遇見“微課”獲獎科研報告

當“方法”遇見“微課”獲獎科研報告【摘

要】語文教學可以采用微課引入的方法，改變傳統(tǒng)教學模式，將多媒體融合，讓學生更好的參與進來，體現(xiàn)語文教學中的人文性和工具性。

近年來，微課教學悄然興起，利用微課可以豐富學生們的學習形式，能夠充分體現(xiàn)語文教學中的人文性和工具性統(tǒng)一的特點，將微課充分應(yīng)用于初中語文教學中。

隨著時代的發(fā)展，我們已然進入到一個各種“微”的時代，這種生活也逐漸滲入到我們的教學當中。微課是以視頻作為承載者將教師課上將要講的知識點以視頻的形式開展教學點的過程，它是教學中的一個片段，也是教學中的一個輔助性的教學資源。微課的應(yīng)用，可以更好的展現(xiàn)學生的自主性和主體性。近年來，微課也逐漸成為我在語文可課堂教學中的一部分。

工具性——微課在說明文答題方法中的指導

在初中階段的語文課堂教學中，語文教師經(jīng)常會對一段文字進行分析。通常情況下，我會通過帶領(lǐng)學生對文本進行理解，分析，總結(jié)，然后對所應(yīng)用的答題方法進行知識點性的概括。通過這樣的過程，讓學生在自主探究中學會學習，愛上學習，從而培養(yǎng)學生的自主能力。這種指導方法在說明文詞語品析中應(yīng)用較多。

在講授限制性詞語這一答題方法的時候，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，教師會讓學生直接到文章中去找這類詞語，或者直接由教師找到并指出這類詞語，直接以灌輸式的方式去講授給學生，這樣的教學方法使學生被動的接受知識，基礎(chǔ)較好的學生可以順利的完成，而基礎(chǔ)相對較差的學生就不能夠?qū)⑺液退v完全的融合到一起。最后導致學生失去學習語文的興趣，越到閱讀題時造成了不愛讀，不想讀，甚至是不讀的情況。

針對這一情況，在講授品析說明文語言這一知識點的時候，筆者采用微課導學的形式對學生進行指導。課前我對新課需要學生掌握的知識點進行課前指導，讓學生掌握正確的理解這一知識點。保證學生在課上寶貴的40分鐘能夠有更多的時間進行思考，練習和理解。利用微課作為導學，就能起到事半功倍的效果。

課前我精心挑選取了課內(nèi)的幾段文本，對于寫慣了記敘文和學慣了散文的學生來說，說明文的理性更強，求真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度更深，在傳播知識的同時，也給學生帶來了不同的人生體驗。當然學習說明文我們不僅僅是獲得人生體驗，了解知識，作為學生們更應(yīng)該學習作者的寫作方法，學習說明文的說明方法、說明順序、和說明文語言的特點，以便日后應(yīng)用到學生們的答題和寫作中去。

說明文的考點之一就是賞析詞語，在說明文閱讀中賞析詞語是高頻考點和難點，通常結(jié)合說明文的語言特色、文章內(nèi)容理解來考查，所以要求學生除了要掌握說明文語言特點外，還要結(jié)合內(nèi)容分析。

課前，我以教材中《中國石拱橋》中的選段為例，采用微課的形式，對學生進行知識點的系統(tǒng)講解。微課中，筆者首先以藥品說明書引入，得出說明文語言準確性的特點，而準確性這一特點主要體現(xiàn)在修飾限制性語言和科學數(shù)據(jù)的運用上，從這兩個方面入手，分析兩種請況，如果是修飾限制性語言，可以將這類語言去掉，進行前后的意思對比;得出結(jié)論，微課結(jié)束。接下來向同學們介紹?？碱}型及答題方法。第一類：“說說‘某某詞好在哪？”對于這類題型我們可以直接從詞語的性質(zhì)去回答。第二類：“文中加點詞能否刪去？為什么”對于這類題型，我們首先進行判斷，然后對詞語進行解釋，接著進行比較，結(jié)尾總結(jié)。在答題方法介紹之后，直接出示試題，教師進行細致的講解，分析判斷屬于哪種類型，使學生理解性記憶。如，《大自然的語言中》有這樣一句“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識?！币痪渲小霸S多”一詞表示的是大多數(shù)，而不是“全部”，體現(xiàn)了說明文語言的準確性和嚴密性。

講解完畢之后，以練習的方式對學生的理解程度進行檢查測試，然后試著結(jié)合答題方法去說一說他們的好處和作用。學生在學會了答題方法后，更愿意主動的去回答，更主動的將自己的想法和答案呈現(xiàn)出來。同時基礎(chǔ)較好的學生能夠根據(jù)老師所講和自己平時的積累，總結(jié)出中考中?？嫉脑~并進行分類，如表程度（幾乎、比較......）、表估計（大約、可能......）、表時間（剛剛、迄今......）、表頻率（常常、往往......）等這些的表示修飾限制性的詞語。

初中語文的知識點繁多，從古詩詞到各類散文，從應(yīng)用文到實用文的閱讀和寫作，再加之以各類細微的知識點，很容易讓學生在學習整理的過程中昏頭轉(zhuǎn)向。微課的特點就是高效顯著的將知識點和重點知識進行不同主題的分類，讓學生能夠自行的學習，取長補短，省去了學生到處尋找資料的麻煩，使自己的學習和復(fù)習有了方向和方法。

作為語文教學的一種新興的輔助手段，微課打破了傳統(tǒng)教學方法的枷鎖，能夠幫助學生更好的理解生澀的內(nèi)容，更扎實的牢記知識點，更簡單明了的找到知識點和答題方法，讓學生達到更為高效的學