學(xué)前教育-集體教學(xué)活動中班教師即時評價行為研究

PAGEPAGEII集體教學(xué)活動中班教師即時評價行為研究摘要：在幼兒園日常教育活動中，合理、有效地進行評價是十分重要的。它不僅能夠為教師的教學(xué)提供反饋信息，幫助教師更好地了解幼兒的發(fā)展水平，從而在合適的時機為幼兒提供適當?shù)闹笇?dǎo)；同時也能夠給予幼兒及時、有效的反饋，幫助幼兒提煉、總結(jié)經(jīng)驗；還能夠捕捉到每個孩子的個性和閃光點，從而為幼兒提供個別化的支持，促進其富有個性地發(fā)展?？偠灾?，適宜、有效的評價對整個教育活動起著畫龍點睛的作用。本文分析了幼兒園集體教學(xué)活動中教師評價行為存在的問題，指出了產(chǎn)生問題的原因，并提出了改善幼兒園集體教學(xué)活動中教師評價行為的對策。關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學(xué)活動；教師評價

目錄一、緒論 1二、概念界定 1（一）幼兒園集體教學(xué)活動 1（二）教師評價行為 2三、集體教學(xué)活動中班教師即時評價行為存在的問題 2（一）評價對象面向集體 2（二）評價水平不高 3（三）評價功能開發(fā)不足 5（四）評價形式不夠深入 6四、集體教學(xué)活動中班教師即時評價行為存在問題的原因分析 7（一）教師課前準備不充分 7（二）教師專業(yè)知識匾乏 8（三）對幼兒發(fā)展知識的缺乏導(dǎo)致低質(zhì)量的評價行為 8（四）教師的理念與實踐脫節(jié) 9五、集體教學(xué)活動中班教師即時評價行為的完善對策 11（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的評價行為 11（二）提高評價的質(zhì)量 11（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富教師評價行為 12（四）善于反思自身的評價行為 13結(jié)論 13參考文獻 13致謝 14PAGE8一、緒論教師評價既是教學(xué)方法，又是評價手段，更是師幼互動的有機組成部分。從價值取向的角度看，評價的最終目的不是簡單地得出結(jié)論，而是要求評價對象認同評價，并從評價過程和結(jié)果中獲取有利于自身發(fā)展的信息。綜合考慮世界各國課程評價改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，評價越來越朝著人文關(guān)懷的方向發(fā)展。評估的概念，新一輪的課程改革和發(fā)展趨勢在中國，并且需要“改變課程評價過于強調(diào)的功能篩選和選擇，和發(fā)揮的功能評價促進學(xué)生的發(fā)展，提高教師和教學(xué)實踐的改進”。本研究能夠為教育工作者對教師日常及教學(xué)評價和科學(xué)兒童觀提供理論認識和實踐指導(dǎo)，幫助幼兒教師進一步認識到教師評價行為，尤其是非語言評價行為的價值和意義。教師教學(xué)評價策略的提出，向幼兒教師展現(xiàn)在不同情境下合理運用評價行為的具體策略及建議，以喚醒教師對科學(xué)教育觀念及兒童觀的回歸。同時通過幼兒教師教學(xué)評價行為的評估，幼兒教師可以在不斷深入的反思中認識到自身的不足，并根據(jù)策略及建議調(diào)節(jié)自身的教育觀念和評價行為，以綜合評價代替標準化評價，兼顧幼兒情緒及學(xué)習動機，提高教學(xué)活動質(zhì)量，對培養(yǎng)幼兒積極、正確的審美情操，進一步啟發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，促進其身心和諧、健康發(fā)展具有積極意義。二、概念界定（一）幼兒園集體教學(xué)活動幼兒園教學(xué)活動是根據(jù)幼兒園教育目標，教師有目的、有計劃的組織幼兒學(xué)習特定內(nèi)容的活動。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，幼兒園的教學(xué)活動可以分為集體教學(xué)活動、小組教學(xué)活動和個別教學(xué)活動。集體教學(xué)活動基本上是全班孩子同時進行的活動?；顒舆^程一般在教師的組織和直接指導(dǎo)下進行。當這種組織形式用于教學(xué)時，它就是集體教學(xué)。幼兒園集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)組織形式之一，《幼兒教育詞典》中對集體教學(xué)的界定是：一種按學(xué)生年齡、學(xué)習程序分為固定人數(shù)的班，教師以班級為單位，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，組織教材，選擇合適的教學(xué)方法，在固定的時間內(nèi)進行連續(xù)教學(xué)。在當前教育改革的背景下，幼兒園教學(xué)內(nèi)容更加整合，教學(xué)時間更具有彈性，要求以幼兒為本，對集體教學(xué)活動進行進一步整合與改革，注重幼兒的體驗式學(xué)習，力圖讓幼兒在活動中回歸主動地位，弱化教師灌輸，幼兒被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)定位。（二）教師評價行為評價作為以把握世界的意義或價值為目的的活動，在活動中主要表現(xiàn)為評定人或事物的價值。評價行為形式多樣，包括言語及非言語，教學(xué)或日常，正式與非正式等，評價內(nèi)容包括評價客體的言語、行為、個性、外部特征、狀態(tài)等。此外，評價主體可以作為發(fā)起者、回應(yīng)者，或是作為師生（師幼）話輪的持續(xù)，不受特定場合、情境、形式、內(nèi)容所限。同時具有主觀性和客觀性，兼?zhèn)浼磿r性、生成性、動態(tài)性、公開性等特點。三、集體教學(xué)活動中班教師即時評價行為存在的問題（一）評價對象面向集體教師更喜歡面向集體的評價，其在教學(xué)中集體評價的占比相當高。她們認為對全班幼兒的評價可以顧及到每個孩子，讓大家都開口。由于教師缺乏教育經(jīng)驗，他們不知道如何根據(jù)不同孩子的特點采用不同的評價方法。一方面，他們擔心評估問題太難，挫傷了孩子的積極性，他們也擔心孩子不能回答，浪費時間在教學(xué)活動中。另一方面，他們擔心評估過于簡單，很難達到對孩子和教學(xué)的最佳效果。因此，個體兒童評價的概率較低，因此個體兒童評價的比例相對較小。教師還處于關(guān)注生存的階段，在這個階段，教師更關(guān)注自身的生存適應(yīng)性。他們會盡最大努力控制學(xué)生，認為對全班的評估可以使教學(xué)順利進行。在集體教學(xué)活動中，教師確實可以通過讓孩子集體回答來提高教學(xué)活動的效率。然而，經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)集體回答方式也有其自身的缺點和不足。比如下面的案例。案例2：小班《下雨了》片段T：那今天我們學(xué)得這首兒歌叫什么呀？C：下雨了。T：小朋友都有很多的避雨的方式。那小朋友記住了這幾位小動物都是用什么方法避雨的呢？小猴子他用什么方法避雨呀？C：草帽。T：那小兔子用什么方法避雨??？C：雨傘。T：那小花貓是怎么避雨的呢？C：穿上雨衣。T：小朋友學(xué)了很多避雨的方法，做好這些方法，我們就不會感冒啦。通過上面的案例可以看出，一堂課中集體回答的頻次非常高，幼兒集體回答的時候也都非常好，教師對自己的教學(xué)也很滿意。但是到了下次課進行回顧時，教師評價個別幼兒發(fā)現(xiàn)，個別幼兒卻回答不上來?？梢钥闯?，總體評價全班會使一些孩子不愿意積極思考，盲目地回答，甚至沒有思考和回答問題，這并不有利于教師掌握個別學(xué)生不理解和準確判斷所有兒童的把握，以教學(xué)生按照因材施教。此外，很多老師認為孩子們討論后很容易浪費時間去報告，孩子們很容易被其他瑣碎的事情所吸引，使得討論毫無意義，只是一種形式，沒有實際效果。但是討論匯報的方式也有自己的優(yōu)點，不僅可以避免“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，也可以克服幼兒回答機會不均等弊端。因此，不論是哪種方式都存在優(yōu)勢和弊端，需要教師合理適當?shù)木C合運用，減少評價對象的偏向性。（二）評價水平不高教學(xué)活動里，教師總是會不自覺的問一些未經(jīng)過思考的問題，也可能會導(dǎo)致無意義的對話和互動。教師的課上評價過多，而且大多都是“好不好”、“對不對”、“行不行”，“是不是”等低水平的封閉式的評價。通常教師在評價這類問題后，自問自答，并沒有給予幼兒回答的時間，而是接著進行教學(xué)活動了。這種無意識的、口頭禪式的評價在集體教學(xué)活動中比比皆是。案例3：中班《戴靴子的公主》片段T：他們非常喜歡公主，而是配合了公主，在自己的頭上戴了一頂靴子，他們是為了讓公主……C：開心。T：哦，對，他們是為了讓公主開心。所以這是很快樂的城堡，大家都在戴著一頂靴子，怕公主不開心，是不是？C：是。T：那第一個皇帝是被百姓取笑的皇帝，對不對？C：對，取笑的皇帝。T：而第二個呢是愛公主的老百姓，他們非常愛公主，對不對？老師啊給孩子們準備了一張操作單，一個是爺爺，一個是公主，讓你們幫爺爺，我們不要取笑別人的孩子，我們要幫爺爺穿上衣服，好嗎?C：好。T：公主最后也沒能滿足自己的愿望，她想要騙子給她做一個什么樣的頭發(fā)？C：月亮。T：月亮的頭發(fā)，可是她沒有實現(xiàn)，那我們小朋友幫助公主實現(xiàn)這個愿望，讓公主高興一下，好不好？C：好。T：小朋友你們幫公主設(shè)計發(fā)型，幫爺爺穿上漂亮衣服，這個衣服你能不能完成？C：能?？梢钥闯?，教學(xué)評價是非常大的。有時一節(jié)課充滿了評價，但它們主要是封閉的問題。孩子們似乎在認真聽講，但實際上是一種習慣性的思維評價，認為孩子們是在老師的帶領(lǐng)下。這樣的活動看似活潑緊湊，但實際上并沒有多少有效的評價，評價的重復(fù)性高，同樣的問題要問半個班的小朋友一個一個的回答，這不僅沒有意義，而且浪費時間。教師的評價水平和素質(zhì)會影響兒童的思維發(fā)展。高質(zhì)量評價可以提高兒童的思維能力，而低質(zhì)量評價很難引起兒童的積極思考。通過研究人員對集體教學(xué)活動中教師評價的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的評價主要是封閉的、以記憶為導(dǎo)向的，評價更加有計劃。提出的問題往往較為膚淺，過多地使用“是什么”、“怎么樣”等記憶類評價，無法有效發(fā)散幼兒思維，且關(guān)注知識看輕能力，忽視幼兒情感的培養(yǎng)。而從上面的分析中可以看出，封閉式評價所占比例高達半數(shù)。幼兒園教育教學(xué)具有啟發(fā)性和基礎(chǔ)性，要求幼兒能夠記憶和理解基本知識。然而，在大量的評價中，存在著大量的重復(fù)性評價和形式化評價，必須大大降低評價的質(zhì)量。封閉的評價方式禁錮了幼兒的思維，不具備思考價值，幼兒主體性無法得到很好的體現(xiàn)。只有在封閉式評價的基礎(chǔ)上循序漸進地啟發(fā)幼兒思維，增加開放式評價的數(shù)量，才能達成發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的目的。（三）評價功能開發(fā)不足教師的評價目的主要是以鞏固和檢查知識為主，評價功能開發(fā)還不足。在幼兒園的實習觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在每節(jié)課的結(jié)尾或者過程中，對幼兒進行知識復(fù)習的評價。一方面是為了檢查幼兒對講授內(nèi)容的掌握情況，另一方面是為了鞏固幼兒對剛剛所學(xué)知識的記憶。案例4：中班《小熊讓路》片段T：今天這個故事啊叫什么呀，叫小熊讓路。好，我現(xiàn)在要看哪個小朋友的記憶是最好的，我要問啦，我現(xiàn)在要評價了。在這個故事當中，小羊是怎么從小熊的身邊過去的呢？C：趟，從水中趟過去。T：小羊是從水中趟過去的，是不是？哎對了。那小兔呢？小兔是怎么從小熊身邊過去的呢？C1：我知道。T：你知道啊，你來說，C1C1：他從草叢穿過去。T：真棒，真棒?。呐赃叺牟輩泊┻^去的。別著急，還有機會啊，那小猴是怎么過去的呢?C2：我知道。T：你說，C2C2：爬樹。T：啊，小猴呢是從旁邊……C：從旁邊的樹上爬過去的。在這個案例中，經(jīng)過一輪的學(xué)習，老師對孩子們進行了相應(yīng)的復(fù)習和評估，檢查孩子們是否掌握了每一只小動物是如何通過水的，并加強了他們的記憶。教師的評價目的具有偏向性，更加注重幼兒知識的掌握，常常以評價來檢查教學(xué)情況。通過案例發(fā)現(xiàn)教師在觀念上確實考慮到多種功能的評價目的，也了解每一種不同類型的評價功能是截然不同的，從而達成教師不同的教學(xué)目標，如激發(fā)幼兒的興趣、培養(yǎng)幼兒的能力、維持教學(xué)活動的秩序等等。然而，在具體情況下的教學(xué)活動中，教師往往具有單一的評價目的，大多數(shù)教師注重教學(xué)信息的反饋和加強教學(xué)溝通，從而使活動順利進行。但是，它們未能探索評價目的的多樣性，導(dǎo)致評價功能發(fā)展不足。（四）評價形式不夠深入在小組教學(xué)活動中，教師更注重與孩子的互動，在回答問題時保護孩子的好奇心和好奇心。因此，重復(fù)回答和肯定表揚是最常用的教學(xué)反饋形式。案例5：中班《家用電器》片段T：家中都有什么樣的電器呢？請你舉手告訴我。C1說。C1：我家有電暖氣。T：哎，真棒，電暖氣，他說過的東西你就不要再說了。還有誰？你覺得還有什么電器？C2說。C2：冰箱。T：冰箱，還有什么？C3：電磁爐，還有手機。T：恩，非常好，電磁爐和手機，你說。C4：微波爐。T：微波爐，你說。C5：電視。T：恩，很好，電視，你來說。C6：空調(diào)。T：空調(diào)。還有什么？形式的情況下，大量的重復(fù)答案反應(yīng)和應(yīng)對“awesome”，“很好”，“很好”這枯燥乏味的方式評價贊美，不利于更好的知道他們的孩子學(xué)習效果，教師應(yīng)給予詳細指導(dǎo)和具體的評價，找出常見的家用電器，為下面的活動做鋪墊。教師在理答時不僅要考慮幼兒回答的結(jié)果，還要考慮幼兒的思維方法和過程。也體現(xiàn)了老師很難抓住嬰兒的反應(yīng)，為兒童正確回答，也沒能很好的想法，以便抓住孩子的答案的要點，并引導(dǎo)問題，給很少，沒有正確的應(yīng)用程序，也因為老師在處理孩子們沒有回答，不完整的答案，錯誤的答案，不是良好的跟蹤和評估，但通過他們的一代回答或重復(fù)這個促銷活動順利。因此，由于缺乏經(jīng)驗，教師的反饋形式難免單調(diào)，孩子的回答往往習慣性地重復(fù)。沒有相應(yīng)的、必要的及時評價，只是簡單的肯定，沒有針對性。她們沒能進一步促進孩子的思考，而是自己代答，沒能全面地考慮到幼兒的思維過程。并且經(jīng)常性的肯定表揚需要控制數(shù)量，長此以往，幼兒容易產(chǎn)生對教師評價的不重視，不認真思考問題的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)及時采取適當?shù)睦泶鹦问?，引?dǎo)其思考。教師與幼兒之間需要良好有效的互動才能實現(xiàn)思想的交流，意義的對話。而教師針對幼兒的回答進行適宜的理答并進行追問，教學(xué)效果才能更佳。四、集體教學(xué)活動中班教師即時評價行為存在問題的原因分析（一）教師課前準備不充分作為一名幼兒教師，應(yīng)在每節(jié)活動前充分做好準備，這個準備指的不僅是經(jīng)驗準備，還包括物質(zhì)準備。經(jīng)驗準備是指老師和孩子們準備了一些研究，實施這個節(jié)日的內(nèi)容將是老師想知道孩子是否有一定的基礎(chǔ)，符合范圍內(nèi)最近的發(fā)展區(qū)域，是否已經(jīng)有這個節(jié)日的過程、內(nèi)容、方法、語言、認知、能力和情感將完成。物質(zhì)準備指的是教師在教具、教材上的選擇是否能幫助幼兒更好學(xué)習本節(jié)內(nèi)容，是否能有效提高本節(jié)教學(xué)活動的效果。答疑前的充分準備可以有效提高教學(xué)活動的效果，這對教師評價行為的改善有著關(guān)鍵的影響。充分的準備是教師準確把握本節(jié)活動的實質(zhì)，高效地提出高質(zhì)量的問題，給出積極有效的答案的一種方式。例如，在初中科學(xué)活動“認知材料”中，W老師不知道會有人提前來聽課，所以當研究人員進入課堂并解釋他的目的時，W老師有點慌亂。執(zhí)教教師在教室開始尋找本節(jié)活動所需的教具，在活動過程中，師問：這是什么?幼1：鐵的；幼2：鋼的。師：那用什么辨別是不是鐵的；幼：磁鐵。（做過磁鐵實驗后）師問：是鐵嗎?幼：不是。師：是塑料嗎?幼：不是。師：塑料和鋼怎么區(qū)分?從上面的剪輯中，我們知道在這個活動中，孩子們對鋼鐵做出了非常模糊的區(qū)分。好幾次，老師問一些東西是不是鐵的。有些孩子認為它是鋼，但老師沒有解釋清楚鋼和鐵的區(qū)別。這個節(jié)日準備W老師主要是讓孩子區(qū)分三種鋼、塑料和玻璃材料，但是由于準備充分活動之前，教師不希望孩子會想到鐵，所以不準備區(qū)分鋼鐵不同的活動，所以對幼兒回答老師不能給一個好的反應(yīng)，降低本節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。（二）教師專業(yè)知識匾乏幼兒教師與其他教師的區(qū)別在于他們所面對的對象的特殊性：兒童。幼兒自身的心理特征和年齡特征決定了教師必須具備專業(yè)知識；否則，為孩子組織任何形式的教學(xué)活動都是無用的，對他們的身心發(fā)展沒有任何作用。例如，在中產(chǎn)階級集體教學(xué)活動《了解種子》中，老師說植物通常有根、莖、葉、花、果實和種子幾個部分，大多數(shù)種子都承擔著繁殖、延續(xù)生命的作用。師問：種子有什么作用?幼：生命。師：剛剛在這里面說的，種子有什么作用?幼：種子還有花瓣。師：我說的種子有什么作用?剛才最后說了一句，擔負著什么作用?幼：生命。師：延續(xù)生命。等種子落在地上的時候，來年又可以怎么樣啊?再長出來根、莖、葉、花，是嗎?所以，種子最大的一個作用是什么?繁殖后代、延續(xù)生命的作用‘幼：延續(xù)的作用。師：說完整。幼：繁殖。師：還有呢?幼：后代。師：對，因為種子一直在，所以會越來越多‘在這個活動中，孩子們不明白種子的作用是什么，也不明白“大多數(shù)種子都具有繁殖和延年益壽的作用”這句話的意思，只是簡單的記住它。所以說，由于教師的專業(yè)知識的匿乏，導(dǎo)致教師評價無法提出適合幼兒的問題。（三）對幼兒發(fā)展知識的缺乏導(dǎo)致低質(zhì)量的評價行為幼兒發(fā)展的知識指的是幼兒身心發(fā)展規(guī)律、年齡發(fā)展特點、獲得經(jīng)驗的方式與特點等。由于幼兒階段的培養(yǎng)目標是促進認知、能力、情感等方面全面和諧發(fā)展，因此，幼兒教師掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的知識有利于全面了解幼兒，更好的設(shè)計和實施的活動，提高教學(xué)活動的影響，但研究發(fā)現(xiàn)，教師的中年階段兒童缺乏知識的發(fā)展，導(dǎo)致教師的評價是低質(zhì)量的，孩子不理解，老師的回答是敷衍了事，停留在表面。觀察中班語言集體活動《學(xué)會如何解決緊張》。一整天活動過程：記憶知識在過去的教訓(xùn)，聽老師，讓孩子們談?wù)摴适戮o張事件時，說被告緊張時的性能，根據(jù)相對應(yīng)的圖卡時間和行動表示，討論如何變得緊張，李判斷解決緊張，45分鐘時分享，評價行為的68次。每一次活動老師都是在不斷的評語，孩子是在不斷的回答，老師不斷的重復(fù)孩子的答案，以至于最后孩子出現(xiàn)了回答疲勞，在最后10分鐘的時間里，很多孩子開始說話，制造麻煩，并不斷地讓孩子上廁所。而造成這樣的結(jié)果很明顯是教師沒有順應(yīng)孩子的天性，注意力有一定的時限，才導(dǎo)致最后10分鐘的狀況出現(xiàn)。（四）教師的理念與實踐脫節(jié)幼兒教師的教育觀影響其評價行為。作為一種認識、一種理念，教育觀是教師進行教育的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。教師在從事工作前，都有過相關(guān)的理論的學(xué)習和培訓(xùn)。在理論學(xué)習階段，我們可以掌握和理解，但是一旦我們?nèi)嵺`，我們會發(fā)現(xiàn)，理論與現(xiàn)實相距遠，所以我們不能使用我們學(xué)到的理論來指導(dǎo)實踐，或我們不能把理論運用到實踐中去，為實踐服務(wù)?！队變簣@教師專業(yè)標準》中強調(diào)“幼兒為本”，指出教師應(yīng)當尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。關(guān)注孩子的興趣，能力，需求和經(jīng)驗，與幼兒的學(xué)習興趣和直接經(jīng)驗為出發(fā)點，使孩子的注意力和滿足特殊要求是教師，而不是一個被動的接收者，盲目地接受教師的灌輸知識和事物，為了保持良好的類和失去孩子的主體性教學(xué)活動。幼兒教師在之前的培訓(xùn)中都有過學(xué)習的概念，如下例所示，B教師也認同上述概念，但在實際教學(xué)中很難實施。案例6：《落葉的舞蹈》片段T：樹葉變顏色了。那你告訴老師樹葉變成什么顏色了？C1：黃色C2：紅色T：黃色、紅色，還有橘色。那么這個顏色的樹葉會在什么季節(jié)看到？C：秋天T：那在夏天我們看到的葉子是什么樣的？C：綠色的T：綠色的，那么很多很多片樹葉他們在干什么？C：跳舞T：跳舞，怎么跳的舞？你說C3：風刮的C4：老師，那他們怎么能變色呢？T：一會兒我告訴你。這個樹葉從樹上落下來，它是怎么落下來的？C12你說C12：風吹下來的（一邊說一邊做動作）訪談片段：根據(jù)以上情況，孩子們向老師提出了“樹葉都是怎么變顏色的”的問題，老師要“告訴你一會兒”敷衍孩子們，而到最后老師的活動仍然不能回答孩子們的困惑。如果在這個時候，老師可以靈活、大膽地抓住孩子的問題，結(jié)合教學(xué)的主題，解釋原則，將導(dǎo)致落葉變色，并最終從樹上掉下來，舞動的葉子自然連接，所以這類會更生動和有趣。結(jié)合教師B的訪談發(fā)現(xiàn)，教師B在觀念上也是認同幼兒評價主體的理念的，并且希望幼兒發(fā)起評價。但是在具體的教學(xué)實施中卻又覺得幼兒的評價與教學(xué)關(guān)系不密切，搪塞幼兒，最終沒能踐行這一理念。所以理論也只是成為一紙空談，無法真正做到理論實踐的結(jié)合。和這種現(xiàn)象不僅是一個老師，他們普遍認為激發(fā)和鼓勵孩子們認為這是好的，但在他們的課堂控制能力較弱，也擔心一旦分歧，無法控制的教學(xué)活動現(xiàn)場，混亂的活動順序，教學(xué)目標不能達到，所以它們是用來選擇減少麻煩，充耳不聞闡述或幼兒的問題。就比如，評價應(yīng)該類型均衡，減少封閉性問題，增加開放性問題。但是在教學(xué)中還是以封閉性性評價為主，她們還不太能夠操控開放性問題。她們覺得開放性問題比較浪費時間，這種問題只是為了活躍課堂。因此，她們可能愿意花大部分時間提封閉性的問題，象征性的提點開放性問題。還有教師觀念上都是覺得要對幼兒進行積極的引導(dǎo)追問，但在課堂上傾向以傳播知識的識記為主，以幼兒的識記為主要目的。于是她們與幼兒進行的并不是真正意義上的交流，幼兒回答問題也只是停留在表層。這樣，幼兒的思維得不到鍛煉，不會靈活應(yīng)用，長此以往幼兒也會減少對活動的積極性，思維固化。五、集體教學(xué)活動中班教師即時評價行為的完善對策（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的評價行為首先，樹立科學(xué)的兒童觀。對于幼兒教師來說，要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要樹立科學(xué)的兒童觀，為提高自身的評價行為奠定理論基礎(chǔ)。一方面，了解孩子的年齡特點和心理發(fā)展特點，與成人不同的生理和心理特點，幼兒教師的評價行為不僅要關(guān)注活動的目標和內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注孩子的身心發(fā)展。另一方面，加德納的多元智能理論的創(chuàng)始人相信每個人都有獨特的優(yōu)勢智力和智慧的結(jié)合，不存在所謂的“調(diào)查”，教師所要做的就是找到自己的智力和發(fā)現(xiàn)的長處和優(yōu)勢，不使用一個統(tǒng)一的回答孩子的回答，老師回答行為根據(jù)不同孩子的變化，這不僅有助于提高教師評價行為。而且還可以促進兒童體、智、德、美、勞等全面和諧發(fā)展。其次，轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)良好的師幼互動。傳統(tǒng)的教育觀念主要以教師為中心，認為教師和學(xué)生應(yīng)遵循“唯師唯師”的原則。學(xué)生是書本的附屬品，他們被訓(xùn)練成一群死板的學(xué)生，在口頭語言的幫助下，把書本上的知識講出來。隨著影響教育的因素不斷地變化，為適應(yīng)高速發(fā)展的社會，教師的教育理念也隨之改變。對于幼兒教師來說，隨著社會的不斷發(fā)展，打破傳統(tǒng)的束縛去轉(zhuǎn)變教育理念是必要的，有助于教師改變傳統(tǒng)評價行為的觀念。以人為本的教育理念是第一，幼兒教師的概念在集體教學(xué)活動應(yīng)圍繞孩子，所有促進兒童早期發(fā)展為目標，理解和尊重的精神如孩子在教育教學(xué)的過程中，注意挖掘自己的孩子享受傅，孩子自己的價值最大化。努力樹立創(chuàng)新的教育理念，把國家競爭力通過科技轉(zhuǎn)化為人才競爭，幼兒園教師在集體教學(xué)活動中評價應(yīng)設(shè)置一些開放性的問題，少提“是不是”、“好不好”等。這些問題，多一些有助于孩子發(fā)散思維的問題，要注意給寶寶勤學(xué)苦練的機會，勤動腦筋，勤動腦，為幼兒的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。（二）提高評價的質(zhì)量維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種指依靠自身能力解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是通過他人幫助或指導(dǎo)下解決問題的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，而教師在這個區(qū)間適宜做支架。幼兒教師評價符合“最近發(fā)展區(qū)”，不僅能夠提高問題的科學(xué)性，而且能夠提高評價的有效性。幼兒教師應(yīng)了解幼兒的心理特點和年齡特點，了解幼兒的認知規(guī)律和學(xué)習方式，遵循由簡入深、由易到難、循序漸進的科學(xué)評價原則，促進幼兒的思維。孩子應(yīng)該能夠通過獨立思考或老師的指導(dǎo)，根據(jù)自己已有的學(xué)習、知識和經(jīng)驗回答評價問題，并能夠給他們學(xué)習的信心。如果評價過于困難，很容易使孩子情緒低落，打擊學(xué)習積極性。孩子們很容易對學(xué)習感到厭倦。如果評價過于簡單，孩子的注意力就會松懈，他們就會失去學(xué)習的興趣。因此，幼兒教師的評價要符合“最近發(fā)展區(qū)”，提高科學(xué)性，必須具有理智的挑戰(zhàn)性并通過努力有可能做出嘗試性的解答。評價的時機即指在恰當?shù)臅r間評價，才能發(fā)揮它的最大功效，提高評價的質(zhì)量。一方面，意味著在開始部分，處理部分和結(jié)束部分的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)選擇合適的機會來評估根據(jù)要解決的困難和關(guān)鍵點在每個部分和提高質(zhì)量的問題。另一方面指的是善于利用幼兒注意力集中和思維敏捷的時機進行評價，這樣評價才能引起幼兒去不斷探索，體現(xiàn)評價的價值性。（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富教師評價行為教學(xué)方法一直是教育工作者探討的現(xiàn)象，特別是現(xiàn)在隨著現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，要求改革失敗的研究，脫離實際，抑制學(xué)生主動在傳統(tǒng)的教學(xué)中，也出現(xiàn)了一系列的改革，問題就出現(xiàn)了歷史性的時刻，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，高中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步發(fā)現(xiàn)并解決問題。對于幼兒教師來說，改變傳授——接受教學(xué)下的教師問學(xué)生答的評價行為模式是必要的。傳統(tǒng)——接受教學(xué)是指教師通過語言教學(xué)和正常操作，使學(xué)生接受和掌握系統(tǒng)的知識和技能的教學(xué)。雖然它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照領(lǐng)域知識的邏輯按部就班地進行教學(xué)，但它是學(xué)生對知識的系統(tǒng)獲取。但由此引發(fā)的教師評價行為具有高度的結(jié)構(gòu)性，受到教師的高度控制，不容易發(fā)揮幼兒的主體性和積極性。往往教師的評價、幼兒的回答和教師對幼兒的回答都是流水線作業(yè)，沒有任何起伏和變化，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)，所以老師在教學(xué)活動應(yīng)積極采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，因為你問我一個傳統(tǒng)的適應(yīng)問題還沒有找到一種方法的教學(xué)，老師教學(xué)方式改變肯定會把評價的行為變化，教師的評價應(yīng)該從問題開始引起孩子們對知識的渴求和回答問題，要結(jié)合孩子的答案，這種行為的評估可以幫助孩子學(xué)會獨立思考，并逐步培養(yǎng)學(xué)習風格的能力。因此，教師在教學(xué)中運用教學(xué)方法的能力是影響教師評價行為的關(guān)鍵因素。（四）善于反思自身的評價行為對于幼兒園教師來說，反思自身是教師通過反思來認識自我，是提高評價行為的途徑，是專業(yè)發(fā)展的手段。教師對評價行為的反思途徑包括對自我和對優(yōu)秀教師教學(xué)活動過程中評價行為的反思。教師對自身教學(xué)活動的反思是指教師在活動完成后對活動中的一些評價行為的反思。教師在課堂上自我評價行為的有效性，必然要有自己的判斷。教師應(yīng)該反思問題的設(shè)計，問題評估的時機，自己的反應(yīng)行為，就像做一份檢查和填補空白的工作。對優(yōu)秀教師的評價行為的反思，一方面，可以向優(yōu)秀教師虛心請教，多進行交談。另一方面，如何參與公共類和批評以及其研究活動，這是一個學(xué)習的過程，不僅可以了解評價在課堂上使用的策略，而且還通過參與和許多其他教師交流與討論的研究活動，知道好老師的教育教學(xué)理念，自己的缺乏，在哪里改進的空間的大小，開展教學(xué)科研活動，迅速改善教師的評價行為，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。結(jié)論本文在研究的基礎(chǔ)上，從各個方面對幼兒園集體教學(xué)活動中教師的評價進行分析，以反映教師在集體教學(xué)活動中評價的實際情況，并提出合理的對策。通過觀察和分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園集體教學(xué)活動中教師評價存在著評價對象面向集體、平價水平不高、評價功能開發(fā)不足以及評價形式不夠深入的問題。接著從問題中分析出影響教師評價的因素，將其歸因為教師理念與實踐的脫節(jié)、教師缺乏教育經(jīng)驗以及教師對教育對象身心特點把握不當。最后提出了優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動中教師評價策略：一是轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的評價行為；二是提高評價質(zhì)量；三是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富教師評價行為；四是善于反思自身的評價行為。幼兒園集體教學(xué)活動中，教師有效的評價能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，滿足幼兒發(fā)展的需求，促進幼兒的良好發(fā)展。參考文獻[1]楊莉君，胡潔瓊，杜暑輝.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例[J].教師教育研究，2013，2505：37-42.[2]楊莉君，鄔凌霄.幼兒園音樂集體教學(xué)活動質(zhì)量研究