SOLO理論下高中生三角函數(shù)學習狀況的調(diào)查研究

SOLO理論下高中生三角函數(shù)學習狀況的調(diào)查研究SOLO理論下高中生三角函數(shù)學習狀況的調(diào)查研究

引言：

三角函數(shù)是數(shù)學中的重要分支之一，對于高中生而言，它是一門具有挑戰(zhàn)性和復雜性的學科。學習三角函數(shù)不僅需要掌握基本的概念和公式，還需要具備良好的推理和解決問題的能力。本文將運用SOLO理論，通過對高中學生三角函數(shù)學習狀況的調(diào)查研究，了解其學習水平的發(fā)展過程和存在的問題。

第一部分：SOLO理論的介紹與應用

SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）理論是由新西蘭心理學家約翰·比戈斯（JohnBiggs）于1979年提出的一種教學評價理論。它認為學習發(fā)展的過程可以分為四個階段：前結構階段（Prestructural）、單一結構階段（Unistructural）、多結構階段（Multistructural）和關聯(lián)結構階段（Relational）。在學習過程中，學生通常會經(jīng)歷從前結構到關聯(lián)結構的發(fā)展過程。

SOLO理論對于評價學生的學習水平具有較好的適用性。學生在學習三角函數(shù)的過程中，可以通過解答問題、推導公式和應用到實際問題等方式來展示他們的學習成果，從而判斷其所處的學習階段。SOLO理論將有助于我們更清晰地了解高中生在三角函數(shù)學習上的狀況和困難。

第二部分：調(diào)查研究的設計與實施

為了了解高中生在三角函數(shù)學習中的學習階段和存在的問題，我們選擇了一所城市的某所高中作為研究對象。我們從學校的10個高中二年級班級中隨機選取了200名學生參與調(diào)查。

首先，我們設計了一份問卷，包括了一些基本的個人信息以及與三角函數(shù)學習相關的問題。問卷分為兩個部分，分別是知識問卷和情感問卷。知識問卷主要包括基本概念、公式推導和問題求解等方面的題目，情感問卷則涉及學生對三角函數(shù)學習的態(tài)度、動機和自信心等。

在實施調(diào)查過程中，我們保證了問卷的匿名性和隱私保護，鼓勵學生如實填寫。并且，我們還與學校的數(shù)學老師合作，邀請部分學生參與個別深入訪談，以更詳細地了解他們的學習過程、困難和需求。

第三部分：調(diào)查結果與分析

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行整理和分析，我們得出了以下結論。

1.學生的學習階段分布：根據(jù)SOLO理論，我們將學生的學習階段劃分為前結構階段、單一結構階段、多結構階段和關聯(lián)結構階段。調(diào)查結果顯示，絕大多數(shù)學生處于單一結構階段和多結構階段，少部分學生處于前結構階段，很少有學生達到關聯(lián)結構階段。

2.學生存在的學習問題：根據(jù)學生的回答和訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)學生存在以下學習問題。首先，很多學生在掌握基本概念時存在困難，不夠全面和深入理解三角函數(shù)的含義和相關概念。其次，學生在推導和運用公式上也存在一定的困難，缺乏靈活的思維和解題技巧。此外，部分學生對于三角函數(shù)的實際應用存在認知上的障礙。

第四部分：建議與展望

在發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題的基礎上，我們提出以下建議：首先，教師可以通過多種形式的講解、示范和練習等教學手段，幫助學生建立扎實的基本概念。其次，對于公式推導和問題求解，教師可以設計更有針對性的教學活動，引導學生運用所學知識解決實際問題。最后，教師還應引導學生將三角函數(shù)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高學生對其實際應用的認知。

總結：

通過SOLO理論和調(diào)查研究，我們對高中生在三角函數(shù)學習中的問題有了更深入的了解。在改善學生學習狀況的過程中，我們需要將教學重點放在學生理解基本概念、增加解題技巧和培養(yǎng)實際應用能力上。希望通過本研究的結果和建議，能夠為高中生的三角函數(shù)學習提供一定的參考和啟示綜上所述，通過對高中生三角函數(shù)學習情況的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)少部分學生處于前結構階段，很少有學生達到關聯(lián)結構階段。同時，學生在學習中存在一些問題，包括對基本概念理解不夠全面和深入、在公式推導和問題解決上存在困難以及對實際應用的認知障礙。針對這些問題，我們建議教師采用多種形式的教學手段幫助學生建立扎實的基本概念，設計有針對性的教學