論初中語文寫作教學中的“讀者意識”及其沉浸策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選論初中語文寫作教學中的“讀者意識”及其沉浸策略摘要：溯源“讀者意識”的由來、發(fā)展，探求其內(nèi)涵，厘清認識；“讀者意識”寫作。借此，探求當代義務(wù)教育階段初中語文寫作教學的有效路徑。關(guān)鍵詞：讀者意識；寫作教學；情境；沉浸引 言：“讀者意識”由來已久，中外皆有長期研究，但實際教學中屢有忽視，使讀者不在場?！白x者意識”通常隱藏在語文寫作教學的幕后。目前很多作文題仍處于傳現(xiàn)代社會對學生的寫作提出了更多要求，需要滿足社會生活的各種寫作任務(wù)和適應有關(guān)寫作情境，任務(wù)情境之下，豈能視讀者為無物？作為身處單一學習環(huán)境的學生，現(xiàn)在更迫切需要聯(lián)系生活、社會的實際。在寫作上，潛在的讀者應當紛紛站出來，讀者在場，才可引導真實寫作。教師的“讀者意識”的自覺，則是先導和基本條件。一、何為“讀者意識”：溯取與確立1．對“讀者意識”的追溯和旁取“讀者意識”并非舶來品。在中國古代有白居易宣揚“文章合為時而著，歌詩合為之說，這淺易平實的“俗”之追求，無疑擴大了讀者群。梁啟超說：“為什么要做文章？為的是作給人看，若不能感動人，其價值也就減少使學生的寫作可以迅速適應當今社會提出的挑戰(zhàn)，提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生的語言實踐能力。現(xiàn)代早期，語文教育巨擘葉圣陶等人在論述中，已經(jīng)十分強調(diào)“讀者意識”對于學12022年安徽省中小學教育教學論文評選照，從而構(gòu)思行文，選取適當?shù)膬?nèi)容和文章架構(gòu)。學實踐中，教師應當足夠重視。顯然，寫作是和讀者進行交際和互動的過程，這樣的寫作自覺是重要指針。若旁取于外，在西方的文學理論和寫作教學中，表現(xiàn)出對“讀者意識”的重視。文學理論中的接受美學，是從讀者角度出發(fā)的。閱讀，是讀者的閱讀和感受，正如“一千寫作容易流于空泛或者易于滑向歧途，缺乏針對。2．認識和確立“讀者意識”呈給的是一定的閱讀對象。讀者，是一定的閱讀者之年齡、性別、身份、職業(yè)、階層、地位、性格等不同類型的綜合體。讀者的類型區(qū)分，可按照一般類型為依據(jù)加以劃分，農(nóng)民等，按照學段可分為小學生、中學生、大學生、自學考試者等。讀者群一般的還具有交叉性，例如社區(qū)居民，這就包括多種類型的人物。在初中寫作教學的階段，需要學成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和書面表達。自己既是作者，也是讀者。這樣的說法，筆者以為值得商榷，因為這是交際語境寫作功和反思，作為一種寫作方式，當然無可厚非。甚至此類寫作，也是學生可以實踐的寫作22022年安徽省中小學教育教學論文評選略有草率?！白x者意識”原本就是針對寫作所指向的對象和交際功能而言的，其概念的形成與強調(diào)，就是要克服傳統(tǒng)意義上寫作對交際功能的忽略，忽略了寫作之于社會實際功能的特點。交際情境下寫作，尤其適宜于在現(xiàn)代社會環(huán)境下，凸顯寫作的實用價值，發(fā)揮寫作的語用功能，營造寫作的沉浸體驗。應該注意的是，現(xiàn)代社會對學生的寫作已提出一定的要求。例如個人現(xiàn)狀分析、成長計劃、調(diào)查報告、申請報告、倡議書、邀請函，甚至道歉信、個人違反紀律的檢查等，這方方面面的文章各有要求，而學生的真實寫作情同時都具有極其強烈的情境色彩和交際語境的特點。2022操作。積極為之。二、困境中思考：探“讀者意識”于寫作教學的價值1．一次偶然的交流素的影響，也是一直以來語文教學實際狀況的折射。2.分析：缺失“讀者”的寫作困境32022年安徽省中小學教育教學論文評選難下，思路阻滯。原因何在？寫作乃是一種表達與溝通的路徑，避開這種重要的認識，素養(yǎng)的提高。有分量的內(nèi)容來呢？學生缺乏讀者意識，對于寫作極為不利。因為心中沒有讀者或者缺乏明確的讀者意識，學生的寫作經(jīng)常在內(nèi)容的選取上比較散亂和隨意，不能根據(jù)讀者的需求來選擇素材和突出中心。這導致寫作的興趣減弱，寫作動力不足，并且疏于修改和完善?；旧蠈W這都是因為沒有明確的讀者所造成的。既然沒有讀者，文章寫出來只是給教師批閱的，自然缺少修改的動力和意圖。3.認識回歸：“讀者”的價值完成寫作后也會重新回顧原來的習作，再次梳理文章的思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，再次站在讀者的立場，加以調(diào)整、完善。和必須。三、策略的縷析與例說：建構(gòu)“讀者意識”，沉浸寫作情境42022年安徽省中小學教育教學論文評選其關(guān)鍵策略，在于鍛造開啟讀者庫藏的秘鑰。1.開列“讀者信息”清單于讀者立場進行思考、表達的思維習慣，從而形成良性自覺。此而選擇素材、構(gòu)思、運用語言，更易于收到良好效果。2.轉(zhuǎn)換寫作活動的要素（1）抽換寫作的話題目前不少作文題是抽象的，遠離了生活的或者社會的情境，話題的指向十分模糊。命題者應當進行抽換，轉(zhuǎn)化為服務(wù)于真實的交際需要的命題方式。例如：“面對校園外門口的小商店肆意在課間向?qū)W生兜售物品的問題，你有什么觀點和看法？有什么建議？“校園外門口的小商店肆意在課間向?qū)W生兜售物品、食品等，請你寫一篇文章，向小商別的效果，增加沉浸感。（2）置換寫作的空間寫作的地點可以進行置換。長期身處課堂、教室、考場，學生的寫作情境和讀者意學生接近于和讀者、對象面對面交流，獲得臨場氛圍。（3）變換寫作的角色52022年安徽省中小學教育教學論文評選搜集資料、提高認識、展開寫作，而這一切是為適應“讀者”的閱讀，由此為出發(fā)點，浸潤于角色狀態(tài)，投入寫作的過程，可以令人耳目一新，提升寫作效果。（4）移換寫作的目的凸顯出作者在閱讀過程中的成長軌跡，有欣喜也有曲折，以及對家長期待的背離和合拍。（5）替換寫作的對象作情境，利于學生的身心投入和打開寫作教學局面。識”之中，從此引導下，使學生寫作的針對更強，主題更加集中鮮明。3.例說：“讀者意識”下的寫作沉浸小學生，需要把文章的主要內(nèi)容即病毒感染發(fā)病的科學原理，能淺易生動地表達出來。62022年安徽省中小學教育教學論文評選體和語體特點得到明確的限定，基本明晰了寫作方向。寫作有了支點和著力點，這樣的寫作要求，適切合理。4.重要的一環(huán)：來自讀者的反饋讀者。具體意見，彼此參照；教師作為讀者，將自己代入到某種適切于作文題的“虛擬讀者”就可以把學生作文直接拿給低年級學生閱讀和提出建議，以此實現(xiàn)寫作的真實交際語四、心存并放眼讀者：走向生活與社會的應然指向“讀者意識”來源于生活情境、社會情境、交際語境，是完整的寫作系統(tǒng)構(gòu)成的關(guān)的活水中，不斷接觸各種不同生活里的讀者、社會的