淺談小學英語雙師課堂 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談小學英語“雙師課堂”摘 要：雙師課堂是指一位外教老師進行線上遠程教學，而另一位普通助教老師則是負責線下互動輔導教學，兩位老師線上線下協(xié)作混合式的教學模式。為了創(chuàng)設積極的英語學習環(huán)境，提升學生的英語口語表達能力，夯實英語語言基礎(chǔ)，學校開設了英語雙師課。雙師教學是一種在線教育其新穎的教學方式讓學生們對英語學習更感興趣，更愿意開口交流。關(guān)鍵詞：雙師課堂，互聯(lián)網(wǎng)，對話教學，以圖導學，繪本教學，思維能力引 言：雙師課堂的最終目的是實現(xiàn)資源共享，解決各地教育資源分配平衡的問題。線上外籍教師講課，線下中籍老教師進行答疑輔導，可以最大化的實現(xiàn)資源利用程度。同時雙師課堂還具備內(nèi)容豐富，互動性強的特點。通過線上與線下的合作，打通時空的界限，雙方交流備課，實現(xiàn)從雙師課堂作為一種已被驗證的遠程實時直播互動教學系統(tǒng)，相對于傳統(tǒng)無互動模式的直播及錄播課堂，更容易被學生所接受。隨著社會歷史的發(fā)展，心理學研究領(lǐng)域逐步擴大，科學技術(shù)的不斷進步，對“雙師課堂”的研究日益受到人們的關(guān)注。英語專家多角度詳細分析雙師課題的研究前景和現(xiàn)階段的實踐成果，并且提出要進一步清理思路，精準聚焦，分工協(xié)作，分學段研究探索現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學有機融合的“雙師課堂”教學模式，有效提升學生的英語口語水平。要通過“雙師課堂”這種線上線下融合的新型英語教學模式，在與外籍教師面對面的直觀交流中，培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣和思維品1＋1大于2的教學目標。同時也表明人類各種感覺可以息息相通，雙師課堂讓學生領(lǐng)悟世界的能力更強。入。我從事小學一線教育工作已經(jīng)有十二個年頭了，我們大部分學生的父母忙于生計而12022年安徽省中小學教育教學論文評選的學習型英語教師。教師有時會通過每個單元對應的主題歌曲來引入課程，有時也會結(jié)合一個個引人入勝、參與度。讓他們在快樂的英語活動中得以進步與成長。生動形象的插圖使文本從靜態(tài)走向動態(tài)。在雙師課堂中，外籍教師會從四個方面利用插圖的有效策略，即課前以圖為導，激活背景知識；對話前以圖為境，引出文本話題；對話中以圖為引，深化對話理解；對話后以圖為徑，拓展語言運用，從而有效培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力，提高其綜合語言運用能力。插圖是對話教學板塊的有機組成提供豐富的信息和教材內(nèi)容的背景，幫助學生更好地掌握目標語言。繪本是雙師課堂教材的補充和延伸，與純文字閱讀相比，更具有形象性和直觀性，導學生觀察封面、研讀文字和揣摩插圖等，提升其分析思維；挖掘繪本中的情感因素、了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。一、解構(gòu)插圖，借助預測繪本內(nèi)容，激活思維22022年安徽省中小學教育教學論文評選在圖畫中暗藏著很多的信息，我們鼓勵學生仔細觀察圖片中的內(nèi)容，展開合理的想象，圍繞一定的邏輯關(guān)系，推斷語篇中的情境。在具體的語境中理解所學知識，學生化被動學習為主動探究，激發(fā)學生學習英語的興趣。借助繪本插圖進行課堂導入是激活學生思維的有效方式之一。外籍教師利用繪本封面的插圖和文字等，引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和認知能力，對繪本進行合理預測，培養(yǎng)了學生的分析思維，并且激發(fā)了學生們繼續(xù)閱讀的欲望，引導學生能夠盡快地進入到雙師課堂學習中。更好地調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的分析思維?！窘虒W片段1】繪本TurtleandSnakeWhatcanyouseeinthecover？Whatisthetitleofthestorybook?Whoistheauthorofthebook?Whoistheillustrator?然后進行PictureWalk，外籍教師繼續(xù)提問T:WhatwillSnakesaytoTurtle?Whatwillhappenbetweenthem？學生們積極猜測，各抒己見。為了驗證自己的猜測，在學生們急切地想閱讀繪本內(nèi)容的同時大大提高了學生學習的興趣。二、研讀文字，剖析文本細節(jié)，深化思維它們絕對不是簡單地疊加在一起。繪本的內(nèi)容大多數(shù)為對話類、故事類、記敘類文本。力，深化學生的思維，從而使他們能夠更全面的理解文本內(nèi)容?！窘虒W片段2】繪本BabyOwlGoesAway主要講述了貓頭鷹媽媽想讓小貓頭鷹和自己一起去找晚32022年安徽省中小學教育教學論文評選的晚餐。這時候老師開始引導。T：WhodidBabyOwlmeet?Howdoesitlook?HowdoesBabyOwlfeel?學生們大膽猜測，教師揭曉答案。小貓頭鷹首先遇到了刺猬，它認為自己的晚餐有著落了，Babycangetmydinner.走近一看，發(fā)現(xiàn)小刺猬身上長滿了刺，失落地Youarenotnice.Icannoteatyou.走著走著又看見了一只蝙蝠，Babycangetmydinner.蝙蝠煽動著翅膀攻擊小貓頭鷹，蝙蝠看上去很兇，小貓頭鷹嚇得趕Youarenotnice.Icannoteatyou.小貓頭鷹逃跑之后又遇見了貓咪。學生們馬上意識到BabyOwl可能會有危險。這時候外籍教師會提出問題“CanBabyOwleattheIeatwilleatcometohelpBabyOwl.”關(guān)鍵時刻幸虧貓頭鷹媽媽來了，貓頭鷹媽媽趕走了大貓咪。這個時候，貓頭鷹媽媽要教訓小貓頭鷹了，問道：“Areyougoingtostaywithme？”BabyOwl：“Yes！”最后貓頭鷹媽媽給小貓頭鷹定下了一些規(guī)則。RulesforBabytosleepinthemorning.Staywithyourmotheratnight.考BabyOwl維。三、利用延伸，關(guān)注文本留白，拓展思維的豐富內(nèi)涵很難在文本中得到全面體現(xiàn)，這就形成了文本留白（吳金瀟42022年安徽省中小學教育教學論文評選要利用這些隱形信息，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們發(fā)揮想象空間，拓展思維?！窘虒W片段3】繪本ClownPaintsHisHouse主要講述的是小丑的房子舊了，準備自己刷漆讓它煥個辦法，用掃帚來代替，于是開始刷啊刷，結(jié)尾出人意料，居然連窗戶都刷上了油漆。讓學生們體會到小丑的情緒由開心轉(zhuǎn)變至傷心。文本的最后小丑列出了購物清單，Shoppingsoapbrush巧妙抓住這個留白，組織學生討論小丑接下來會怎么做？以此為契機鼓勵學生發(fā)揮想象，鍛煉其發(fā)散性思維。師生對話如下：T：Atlast,didClownlikehishouse?Why?S1:No,hedidn’t.Becausethehousewithnowindows.S2:No,hedidn’t.Becausehedidnotlikethecolorofthehouse.…T:Isitagoodideatopaintwithabroom?Whatisabroomfor?S3:No.Broomscanbeusedtosweepthefloor.…T:WhatisonClown’sshoppinglist?S4:Rags,soap,brush,paints.…T:WhatcolordoyouwanttopaintthewindowsinClown’shouse?S5:…這些問題激發(fā)了學生豐富的創(chuàng)造力和想象力，在這篇繪本學習中，學生可以學習到將繪本知識和已有