《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》教案 項目4 尋找創(chuàng)業(yè)機會

項目4尋找創(chuàng)業(yè)機會課題尋找創(chuàng)業(yè)機會課時4課時（180min）教學目標知識技能目標：（1）了解創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)項目選擇策略，掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、應對創(chuàng)業(yè)風險、正確選擇創(chuàng)業(yè)項目的方法（2）通過講授與拓展訓練，讓學生在理論學習與實踐中掌握創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風險和大學生創(chuàng)業(yè)項目選擇策略的基本知識思政育人目標：培養(yǎng)學生抓住創(chuàng)業(yè)機會的能力和勇氣，增強學生應對創(chuàng)業(yè)風險的信心，樹立學生正確的創(chuàng)業(yè)觀念教學重難點教學重點：識別創(chuàng)業(yè)機會、應對創(chuàng)業(yè)風險教學難點：根據自身資源的優(yōu)劣選定合適的創(chuàng)業(yè)項目教學方法情景模擬法、問答法、討論法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學設計第一節(jié)課：考勤（2min）→故事導入（10min）→傳授新知（23min）→案例分析（10min）第二節(jié)課：視頻導入（10min）→傳授新知（15min）→能力訓練（20min）第三節(jié)課：問題導入（5min）→知識講解（20min）→能力訓練（20min）第四節(jié)課：問題導入（5min）→知識講解（10min）→能力訓練（15min）多維評價（10min）→課堂小結（3min）→作業(yè)布置（2min）教學過程主要教學內容及步驟設計意圖第一節(jié)課考勤（2min）【教師】清點上課人數，記錄好考勤【學生】班干部報請假人員及原因培養(yǎng)學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況故事導入（13min）【教師】講述《李維?施特勞斯西部淘金淘出牛仔“金礦”》的故事（詳見教材）【學生】聆聽、思考【教師】提出問題李維·施特勞斯能夠掌握致富方法的原因是什么？李維·施特勞斯前兩次的生意為什么被搶走了？【學生】學生舉手搶答，發(fā)言【教師】根據學生的回答進行分析，總結觀點，提煉觀點，引出上課的課題：創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險（板書）通過故事導入，吸引學生關注，調動學生的主觀能動性傳授新知（23min）【教師】引入新的知識點，講解教學內容一、創(chuàng)業(yè)機會的概念與特征創(chuàng)業(yè)機會是指在社會經濟活動過程中產生的一種帶有偶然性且能被創(chuàng)業(yè)者識別和利用的契機。創(chuàng)業(yè)機會具有以下特征。（1）普遍性。凡是有市場、有經營的地方，客觀上就存在著創(chuàng)業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)機會普遍存在于各種經營活動過程之中。（2）偶然性。對于一個創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)和捕捉帶有很大的不確定性，任何創(chuàng)業(yè)機會的產生都有“意外”性。（3）消逝性。創(chuàng)業(yè)機會存在于一定的時空范圍之內，隨著催生創(chuàng)業(yè)機會的客觀條件的變化，創(chuàng)業(yè)機會可能會轉瞬即逝。二、創(chuàng)業(yè)機會的來源創(chuàng)業(yè)機會從何而來，眾多學者有不同的看法。在眾多觀點中，美國凱斯西儲大學謝恩教授的觀點比較有代表性。謝恩教授認為，創(chuàng)業(yè)機會主要來源于以下4種變革：技術變革、政策和制度變革、社會和人口結構變革、產業(yè)結構變革。（一）技術變革技術變革可以為人們提供新的技術或手段，使其能夠去做以前不可能做到的事情，或者更高效地去做以前只能低效完成的事情。（二）政策和制度變革政策和制度變革往往意味著打破禁區(qū)、消除障礙、扭轉價值觀念和創(chuàng)造新的價值，進而帶來大量的創(chuàng)業(yè)機會。（三）社會和人口結構變革社會和人口結構變革可以改變人們的偏好或創(chuàng)造新的需求，從而帶來創(chuàng)業(yè)機會。（四）產業(yè)結構變革隨著社會生產力的發(fā)展，產業(yè)結構會不斷發(fā)生變革，從而催生大量的創(chuàng)業(yè)機會。三、創(chuàng)業(yè)機會的識別（一）影響創(chuàng)業(yè)機會識別的因素1．先前經驗2．認知因素有人認為，機會識別可能是一項先天技能，創(chuàng)業(yè)者往往擁有這種技能（常被稱為“第六感”），因而他們更容易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。很多創(chuàng)業(yè)者也認同這種觀點，認為自己比別人“更警覺”。3．社會關系網絡個人社會關系網絡的廣度影響著創(chuàng)業(yè)機會的識別。4．創(chuàng)造性創(chuàng)造性有助于新奇創(chuàng)意的產生。（二）創(chuàng)業(yè)機會的識別方法創(chuàng)業(yè)者可以通過多種方法識別創(chuàng)業(yè)機會，這里主要歸納幾種較為常用的方法。1．通過系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會多數創(chuàng)業(yè)機會可以由創(chuàng)業(yè)者通過系統(tǒng)分析來識別。2．通過問題分析和消費者建議發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會創(chuàng)業(yè)者往往能通過分析現(xiàn)存問題發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)業(yè)機會。另外，很多創(chuàng)業(yè)機會都是由消費者識別出來的，因為他們知道自己需要什么。3．通過創(chuàng)新活動獲得創(chuàng)業(yè)機會通過創(chuàng)新活動獲得創(chuàng)業(yè)機會的方法在新技術行業(yè)中最為常見?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過講解，讓學生了解什么是創(chuàng)業(yè)機會，并掌握創(chuàng)業(yè)機會的來源和識別方法案例分析（10min）【教師】講述《日本汽車公司識別并把握美國汽車市場機會》的案例（詳見教材）【學生】聆聽、思考【教師】提出問題日本汽車公司是如何識別美國汽車市場中的機會，并最終取得成功的？【學生】舉手發(fā)言【教師】對學生發(fā)言進行總結【教師】講述《胡潤的富豪榜》的案例（詳見教材）【學生】聆聽、思考【教師】提出問題胡潤推出“百富榜”的動機是什么？【學生】舉手發(fā)言【教師】對學生發(fā)言進行總結通過閱讀案例和提問，使學生加深對所學知識的認識第二節(jié)課視頻導入（10min）【教師】利用投影設備播放本書配套視頻《創(chuàng)業(yè)機會案例賞析》（詳見教材）【學生】觀看、思考【教師】提出問題《來自星星的你》為什么取得了成功？【學生】舉手發(fā)言【教師】根據學生的回答引出上課的課題：創(chuàng)業(yè)機會的評估方法通過觀看視頻用問題導入，讓學生了解評估創(chuàng)業(yè)機會的重要性，激發(fā)學生的求知欲傳授新知（15min）【教師】講解創(chuàng)業(yè)機會評估的相關知識（可選擇一、兩種常用的評估方法進行詳講，其他評估方法略講）四、創(chuàng)業(yè)機會評估對創(chuàng)業(yè)者來說，成功獲取創(chuàng)業(yè)機會的關鍵在于從眾多機會中找出真正有價值的創(chuàng)業(yè)機會，并采取快速行動來把握機會。下面就來介紹常用的幾種評價創(chuàng)業(yè)機會價值潛力的方法。一般而言，創(chuàng)業(yè)機會可以從產品、技術、市場與效益等幾個方面進行評估，且常用的評估方法有定性評價法和定量評價法。（一）定性評價法1．蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)機會評價模型擁有“創(chuàng)業(yè)教育之父”稱號的蒂蒙斯總結出一個包含8類指標的創(chuàng)業(yè)機會評價模型，如表4-1所示。該模型涉及行業(yè)與市場、經濟因素、收獲條件、競爭優(yōu)勢、管理團隊、創(chuàng)業(yè)家的個人標準、理想與現(xiàn)實的戰(zhàn)略性差異、致命缺陷等8個方面的53項指標。一些風險投資商、政府基金、創(chuàng)業(yè)大賽常借用該模型對創(chuàng)業(yè)項目進行評價。表4-1蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)機會評價模型2．劉常勇的創(chuàng)業(yè)機會評價框架我國臺灣地區(qū)的創(chuàng)業(yè)學者劉常勇教授歸納出的創(chuàng)業(yè)機會評價基本框架，是一種比較簡單的評價方法。他認為創(chuàng)業(yè)機會評價主要圍繞市場評價和回報評價兩個層面展開。1）市場評價市場評價主要從以下幾個方面展開：（1）評價創(chuàng)業(yè)機會是否有市場，是否專注于消費者的具體需求，能否為消費者帶來新的價值。（2）依據波特的五力模型評價創(chuàng)業(yè)機會的市場結構。（3）分析創(chuàng)業(yè)機會所面臨的市場規(guī)模大小。（4）評價創(chuàng)業(yè)機會的市場滲透力。（5）預測可能取得的市場占有率。（6）分析產品的成本結構。2）回報評價回報評價的主要指標如下：（1）稅后利潤是否高于5%。（2）達到盈虧平衡的時間是否在2年以內。如果超過3年還不能實現(xiàn)盈虧平衡，那么這樣的創(chuàng)業(yè)機會是沒有價值的。（3）投資回報率是否高于25%。（4）資本需求量是否較低。（5）毛利率是否高于40%。（6）新企業(yè)在市場上的戰(zhàn)略價值。（7）資本市場的活躍程度。（8）退出市場和收獲回報的難易程度。（二）定量評價法定量評價法是指按照數量分析方法，從客觀量化角度對數據資源進行優(yōu)選與評價的一種方法。常用的定量評價法包括標準打分矩陣法、溫斯丁豪斯法和珀泰申米特法。1．標準打分矩陣法標準打分矩陣法是指創(chuàng)業(yè)者選出對創(chuàng)業(yè)機會成功有重要影響的因素，再由專家小組對每一個因素進行“最好”（3分）、“好”（2分）、“一般”（1分）3個等級的打分，最后求出每個因素在各個創(chuàng)業(yè)機會下的加權平均分，從而對不同的創(chuàng)業(yè)機會進行比較的一種評價方法。表4-2列出了10項主要的評價因素，創(chuàng)業(yè)者在實際使用標準打分矩陣法時，可以根據具體情況選擇其中的全部或部分因素來進行評價。表4-2標準打分矩陣評價表2．溫斯丁豪斯法溫斯丁豪斯法實際上是通過量化計算來比較各個機會優(yōu)先級的一種方法。其計算公式如下：在該公式中，技術成功率和商業(yè)成功率以百分比（0～100%）表示；成本以單位產品的成本計算；投資生命周期收入是指投資期內可以預期的所有收入；總成本為研究、設計、制造和營銷等環(huán)節(jié)的成本之和。對于不同的創(chuàng)業(yè)機會，應將其相應的具體數值代入計算公式。特定機會的優(yōu)先級越高，表示創(chuàng)業(yè)者利用該機會創(chuàng)業(yè)成功的可能性越大。3．珀泰申米特法珀泰申米特法是通過計算創(chuàng)業(yè)機會成功潛力的各項指標分值來評價創(chuàng)業(yè)機會的一種方法。對于每個因素來說，不同選項的得分范圍為從?2分到+2分。創(chuàng)業(yè)者可以通過加總所有因素的得分，得到最后的總分?？偡衷礁?，說明特定創(chuàng)業(yè)機會的成功潛力越高。一般來說，只有那些最后得分高于15分的創(chuàng)業(yè)機會，才值得創(chuàng)業(yè)者進行下一步的策劃，而低于15分的都應被淘汰。表4-3所示為珀泰申米特法評價表。表4-3珀泰申米特法評價表在實際運用中，創(chuàng)業(yè)者可以綜合應用上述評價方法，也可以適當延伸，將其應用于對創(chuàng)業(yè)機會的分析和研究中?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過知識的講解，讓學生了解創(chuàng)業(yè)機會的常用評估方法能力訓練（20min）【教師】安排學生分組討論對學生進行分組，每3～5人為一組，并選出一個組長，安排各組結合影響創(chuàng)業(yè)機會識別的因素，討論為什么有的人能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，有的人卻不能【學生】分組討論，最后由組長將討論結果以書面形式交給教師【教師】對各組學生的討論結果進行評價，并填寫活動評價表（詳見教材）【學生】進行對比、思考【教師】組織學生分組探索對學生進行分組，每3～5人為一組，并選出一個組長，安排各組通過頭腦風暴的方式展開創(chuàng)業(yè)機會的探索活動，尋找身邊的創(chuàng)業(yè)機會【學生】分組探索，最后由組長將想到的創(chuàng)業(yè)機會以書面形式一一列出，并交給教師【教師】對各組學生的討論結果進行評價，并填寫活動評價表（詳見教材）【學生】進行對比、思考通過進行能力訓練，培養(yǎng)學生識別創(chuàng)業(yè)機會的能力第三節(jié)課問題導入（5min）【教師】提問引出新知識點你認為創(chuàng)業(yè)最大的風險是什么？應如何規(guī)避？【學生】舉手發(fā)言用問題導入，讓學生主動思考創(chuàng)業(yè)風險的概念和規(guī)避方法，激發(fā)學生的求知欲知識講解（20min）【教師】講解教學內容一、創(chuàng)業(yè)風險的概念創(chuàng)業(yè)風險是指在創(chuàng)業(yè)過程中，由創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性，創(chuàng)業(yè)機會與企業(yè)運營的復雜性，以及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊能力的局限性，所導致的創(chuàng)業(yè)活動偏離預期目標的可能性及后果。二、創(chuàng)業(yè)風險的來源（一）資金風險（二）競爭風險（三）技術風險（四）市場風險（五）團隊風險三、創(chuàng)業(yè)風險的管理（一）風險識別風險識別是指在風險事件發(fā)生之前，風險管理人員在搜集資料和調查研究的基礎上，運用各種方法對尚未發(fā)生的潛在風險進行系統(tǒng)歸類和全面識別的過程。風險識別的具體方法主要有以下幾種：（1）業(yè)務流程法。（2）咨詢法。（3）現(xiàn)場觀察法。（4）財務報表法。（二）風險評估風險評估是指在風險識別的基礎上，對可能發(fā)生的某類風險的預計、度量等。（三）風險防范創(chuàng)業(yè)者評估風險后，若認為某類風險會給企業(yè)帶來較大的損失，就可以針對該類風險采取相應的防范措施。（1）財務風險的防范。（2）競爭風險的防范。（3）技術風險的防范。（4）市場風險的防范。（5）團隊風險的防范?！緦W生】聆聽、記錄、思考通過講解，讓學生了解創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)風險的來源，并掌握管理創(chuàng)業(yè)風險的方法能力訓練（20min）【教師】組織學生分組討論對學生進行分組，每3～5人為一組，并選出一個組長，安排各組探索【學生】分組討論，最后由組長將討論結果整理成分析報告，并交給教師【教師】根據各組學生的分析報告填寫活動評價表（詳見教材）通過進行能力訓練，培養(yǎng)學生管理創(chuàng)業(yè)風險的能力第四節(jié)課問題導入（5min）【教師】提問引出新知識點如果你要創(chuàng)業(yè)，你會選擇什么創(chuàng)業(yè)項目？為什么？【學生】舉手發(fā)言用問題導入，讓學生主動思考選擇創(chuàng)業(yè)項目的策略，激發(fā)學生的求知欲知識講解（10min）【教師】講解教學內容一、選擇項目應遵循的基本原則（一）做自己熟悉的（二）做自己感興趣的（三）做可以掌控的（四）做市場需要的（產品）（五）做可持續(xù)發(fā)展的（六）做符合政策導向的二、創(chuàng)業(yè)項目的選擇策略（一）基于解決他人困難選定創(chuàng)業(yè)項目（二）通過分析已有商品存在的問題選定創(chuàng)業(yè)項目（三）通過透視熱銷商品或社會熱點現(xiàn)象背后隱藏的商機選定創(chuàng)業(yè)項目（四）基于市場供求差異分析選定創(chuàng)業(yè)項目（五）利用市場細分選定創(chuàng)業(yè)項目（六）根據自身的喜好或特長選定創(chuàng)業(yè)項目【學生】聆聽、記錄、思考通過講解，讓學生掌握選擇創(chuàng)業(yè)項目的基本原則和策略能力訓練（15min）【教師】組織學生進行探索活動對學生進行分組，每3～6人為一組，并選出一個組長，安排各組探索【學生】分組探索首先由小組成員寫出可能存在的創(chuàng)業(yè)機會，然后對自身條件進行評估，并選出適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，接著各組運用頭腦風暴法優(yōu)化創(chuàng)業(yè)方案，最后由各組組長將方案以書面形式交給教師【教師】與學生一起評價創(chuàng)業(yè)項目，根據各組學生的方案填寫活動評價表（詳見教材）通過進行能力訓練，培養(yǎng)學生選擇創(chuàng)業(yè)項目的能力多維評價（10min）【教師】通過活動評價表，找出學生的問題，并進行指正、示范，要求學生對自己的表現(xiàn)和小組成員的表現(xiàn)進行評分【學生】根據教師提出的問題和正確示范，進行自評與小組成員互評通過師評、自評與互評，反思、鞏固知識點課堂小結（3min）【教師】簡要總結本節(jié)課的要點【學生】總結回顧知識點總結知識點，鞏固印象課后拓展（2min）【教師】布置課后作業(yè)（1）要求學生觀看教材配套視頻《馬云與“80后”面對面》后，以書面形式回答以下問題：創(chuàng)業(yè)機會對于創(chuàng)業(yè)有什么意義？馬云是如何看待創(chuàng)業(yè)機會的？（2）要求學生訪談2～3個創(chuàng)業(yè)者，了解他們在創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經營過程中遇