語文新課標(biāo)下的教材解讀：初中教材唐詩注釋的編寫特色及教學(xué)價值

語文新課標(biāo)下的教材解讀：初中教材唐詩注釋的編寫特色及教學(xué)價值對于古詩文學(xué)習(xí)而言，課后注釋是一種重要的助讀工具。學(xué)生通過閱讀注釋獲得豐富的信息，利用注釋進行自主探究學(xué)習(xí)，增進對課文的理解，感受古典詩文的文化底蘊，增強文化自信和文化認同。統(tǒng)編語文教材的助讀系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的編寫特點，古詩文注釋的編寫也隨之發(fā)生變化。筆者對初中教材唐詩注釋進行探究，分析其編寫特色和教學(xué)價值，以期對教師教學(xué)有所幫助。編寫特色鮮明統(tǒng)編初中語文教材編寫歷時多年，經(jīng)歷諸多環(huán)節(jié)，匯聚了眾多專家學(xué)者、一線教師的智慧與心血。唐詩注釋作為助讀系統(tǒng)的重要組成部分，呈現(xiàn)出鮮明的編寫特色。第一，修改完善部分注釋內(nèi)容。一是對部分字詞的介紹進行完善，包括對意象、版本、作者等信息的細化。例如，七年級上冊收錄了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，在詩題注釋中，統(tǒng)編教材除了介紹選文出處，還將版本信息交代得更加具體完整；在作者信息方面，統(tǒng)編教材補充了對李白生活經(jīng)歷的簡單介紹：“出生于西域，幼時隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ń停薄＿@一信息不僅豐富了學(xué)生對李白的認識，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探討的興趣。二是對部分注釋表達進行規(guī)范。如對作者生平、所涉地名的表述更為嚴謹精確，并采納了一些學(xué)界研究成果。如八年級下冊《送杜少府之任蜀州》一詩，注釋中對作者王勃生卒年的介紹由“王勃（650—675）”調(diào)整為“王勃（約650—676）”；作者籍貫介紹由“絳州龍門（今山西河津）”改為“絳州龍門（今山西萬榮）”。三是對部分注釋內(nèi)容進行修改。如七年級上冊《江南逢李龜年》一詩，對詩題中人物“李龜年”的介紹曾為“著名歌手”，顯然脫離了詞語產(chǎn)生的時代和文化語境；統(tǒng)編教材將其改為“著名樂師”，更符合古代文化背景和詩詞語境。第二，重視古代文化知識介紹。語文學(xué)科是傳承發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的主陣地。統(tǒng)編語文教材的一大特點是加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育力度，大大增加了古詩文的篇目。這使得唐詩的注釋數(shù)量明顯增多，并且豐富了對古代文化知識的介紹，涵蓋典章制度、史地名稱、歷史典故等多個方面，幫助學(xué)生充分感受中華文化的博大精深，拓寬唐詩解讀的思路。比如，古代文人除了姓名，大多還有字、號等多個稱謂，體現(xiàn)出獨特的文化價值。八年級上冊編選了《野望》一詩，對于作者王績的介紹，統(tǒng)編教材補充了“號東皋子”，這對于學(xué)生了解詩人的思想志向有所幫助。第三，體現(xiàn)內(nèi)在的編寫邏輯。統(tǒng)編教材唐詩注釋的編寫具有一定的內(nèi)在邏輯，符合語文教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生認知心理發(fā)展規(guī)律。一是與所在單元的人文主題相適應(yīng)。如王灣的《次北固山下》被安排在七年級上冊第一單元，該單元的人文主題為“四季美景”，教材通過注釋對詩句所描寫的美景進行了解讀，如“〔潮平兩岸闊〕潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊”“〔海日生殘夜〕夜還未消盡，紅日已從海上升起”，幫助學(xué)生達到“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是體現(xiàn)“循序漸進”的發(fā)展性原則。對于前一冊教材已經(jīng)注釋過的字詞或文化常識，后面的教材不再重復(fù)注釋，編寫體例更加清晰，也對學(xué)生的知識積累和鞏固提出了更高的要求。教學(xué)價值獨特統(tǒng)編教材中唐詩的注釋，在注解文本內(nèi)容、豐富閱讀資源、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)思維模式等方面發(fā)揮著重要作用，促進了初中古詩閱讀教學(xué)的高效開展。第一，講解文化知識，減少閱讀障礙。唐詩創(chuàng)作年代距今久遠，語言使用的差異、事物典制的變化，都增加了學(xué)生的閱讀難度。教材中的注釋能夠幫助學(xué)生“搬走”一些閱讀障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教材對唐詩中的古今異義字詞、文言句法、典章名物等進行注釋，為學(xué)生疏通詩句大意、理解作品內(nèi)涵提供輔助和參考。如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“龍標(biāo)”一詞涉及古代稱謂文化，教材注釋不僅解釋其“指王昌齡”，還告訴學(xué)生“古代常用官職或任職之地的州縣名來稱呼一個人”。另一方面，教材通過對作者時代、寫作環(huán)境、選文出處等進行注釋，幫助學(xué)生了解寫作背景、緣由，更好地理解詩歌，把握文本特點。如七年級下冊編選了岑參的《逢入京使》，注釋這樣介紹寫作背景：“唐天寶八載（749），作者赴任安西節(jié)度使幕府書記，這首詩寫于赴任途中。入京使，回京城長安的使者。”這說明了詩人創(chuàng)作時的具體情境，學(xué)生可以據(jù)此入題，深入理解詩歌內(nèi)涵。第二，拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)自學(xué)能力。教唐詩時，教師可以圍繞注釋對相關(guān)資源進行整合重組，還能以注釋為抓手確立教學(xué)重難點，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本，學(xué)習(xí)古代文化常識，取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，八年級上冊編選了王維的《使至塞上》一詩，注釋中特別對“征蓬”“孤煙”等具有典型傳統(tǒng)文化色彩的意象進行闡釋。這些意象是詩人主觀情感的客觀映射，對學(xué)生理解詩文起到重要作用。教師可以將其作為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌意象，“尋找意象與意象、句子與句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從中提煉情感的脈絡(luò)”（陳瑜《如何在古詩教學(xué)中整體把握作品》），從而有效地感知詩歌文化內(nèi)涵，正確把握詩人情感。統(tǒng)編教材中的唐詩，一部分被編入教讀課文，一部分以“課外古詩詞誦讀”的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生自學(xué)。對于教讀課文，學(xué)生可借助注釋開展課前預(yù)習(xí)，積累字詞典故，充實寫作素材；可以將唐詩注釋與自己的生活經(jīng)驗、所學(xué)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)多元理解；還可以根據(jù)注釋對選文出處的介紹尋找課外閱讀書目，根據(jù)注釋對作者人生經(jīng)歷的介紹開展進一步探究，了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。對于課外古詩詞閱讀部分的唐詩選文，教材在注釋之外增加了賞析批注，引導(dǎo)學(xué)生利用助讀資源開展自主學(xué)習(xí)。第三，提升語文素養(yǎng)，拓寬文化視野。唐詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中最亮眼的存在，選入教材的唐詩是其中最經(jīng)典的篇章。這些作品的注釋，能夠幫助學(xué)生感悟詩歌體式的優(yōu)美、字詞意象的精巧。比如八年級下冊的《望洞庭湖贈張丞相》一詩，編者在注釋中對一些意象的象征和隱喻進行說明，如“〔欲濟無舟楫〕想渡湖卻沒有船只，比喻想從政而無人引薦”“〔徒有羨魚情〕只能白白地產(chǎn)生羨魚之情了。這句隱喻想出來做官而沒有途徑”等。這不僅幫助學(xué)生正確理解詩歌內(nèi)涵、學(xué)習(xí)修辭手法，還讓他們感受到古詩文詞約義豐、言有盡而意無窮的特點，提升其語文素養(yǎng)。同時，學(xué)生的文化視野也通過學(xué)習(xí)注釋得以拓展。如通過閱讀《送杜少府之任蜀州》一詩中地名“五津”“三秦”的注釋，學(xué)生了解了古詩文中“以地名代事物”的寫作手法，教師可由此拓展，讓