小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展淺談

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題是教師專業(yè)化建設(shè)的一個重要組成部分。近幾年，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的形勢異常嚴峻，在教師專業(yè)化意義下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著特定的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)；小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的執(zhí)著探求、對數(shù)學(xué)教育理論的不斷學(xué)習(xí)、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實踐、對數(shù)學(xué)教學(xué)行為的深刻反思。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化；專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)；專業(yè)化發(fā)展

1.問題的提出百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強教師專業(yè)化建設(shè)。因此，教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為影響我國教育改革與發(fā)展的時代課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題是教師專業(yè)化建設(shè)的一個重要組成部分，是數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的邏輯起點[1]。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是新世紀數(shù)學(xué)教育的重要標志，也是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代發(fā)展的必然結(jié)果[2]，但對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，一方面，由于人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性認識不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)不被視為一種專業(yè)[3]；另一方面，許多研究表明，相當多的一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師（包括骨干教師）知識結(jié)構(gòu)陳舊，難以理解數(shù)學(xué)新課程教學(xué)知識[4]；缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深層理解，不能很好地從教學(xué)的角度或者學(xué)習(xí)者的角度考慮學(xué)科知識[5]；等等。可見，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的形勢異常嚴峻。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展已迫在眉睫。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在教師專業(yè)化意義下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著特定的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵與要求。我們認為，一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括3個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。2.1完備的教師專業(yè)知識小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)勞動是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動，要成功地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識，對所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入、透徹的了解。教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握所教學(xué)科專業(yè)知識，才能在教學(xué)中高屋建瓴地處理教材內(nèi)容，使知識在教學(xué)中不只是以符號形式存在，以推理、結(jié)論方式出現(xiàn)，而是能展示知識本身發(fā)展的無限性和生命力；才能根據(jù)不同的教育對象選擇有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識育人的作用，科學(xué)而又創(chuàng)造性地達到教學(xué)目標。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要懂得數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教育科學(xué)知識，而且還要具有與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的文化科學(xué)知識。因為各門學(xué)科知識不是孤立的，而是彼此關(guān)聯(lián)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力做到既有數(shù)學(xué)專業(yè)特長，又能廣泛涉獵相鄰學(xué)科的知識，以擴大視野，增長見識，給小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動提供豐富的例證，提高教學(xué)效果。2.2嫻熟的教師專業(yè)技能小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個教學(xué)技能不斷嫻熟、教學(xué)能力不斷提高的過程。任何教師都應(yīng)該在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能包括5個方面：教學(xué)設(shè)計技能；應(yīng)用教學(xué)媒體技能；課堂教學(xué)技能；組織、指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能；教學(xué)研究技能。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革，又有學(xué)者提出了一些新的課堂教學(xué)技能：課堂觀察技能；課堂傾聽技能；課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)技能；反應(yīng)技能等[6]。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點以及自身專業(yè)發(fā)展的需要，熟練掌握這些教學(xué)技能。2.3健全的教師專業(yè)情意小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師專業(yè)情意結(jié)構(gòu)不斷增強的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個豐富的、復(fù)雜的、交互動態(tài)的過程，參與者不但在認知活動中，而且在情感活動、人際活動中實現(xiàn)著自己的多種需要。每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)，都凝集著教師高度的使命感和責任感，都是教師專業(yè)化發(fā)展程度和生命價值的直接體現(xiàn)；每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，都會直接影響教師本人以及學(xué)生、家長對小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的感受和態(tài)度。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立崇高的教師專業(yè)理想，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師專業(yè)性向，養(yǎng)成高尚的教師專業(yè)情操。3.促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的執(zhí)著探求數(shù)學(xué)教學(xué)問題，不僅包括學(xué)科知識問題、學(xué)科教法問題，也包括學(xué)科理念問題。對一些數(shù)學(xué)教學(xué)問題的探討并逐個地解決，都能有效地促使教師一步一步走向成熟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對在數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的許多實際問題不輕易放過，及時地去探求，才能不斷促進自身專業(yè)水平的提高。3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對數(shù)學(xué)教育理論的不斷學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，堅持系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論，及時更新數(shù)學(xué)教育思想和數(shù)學(xué)教育的理念。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，還要通過有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)要根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，伴隨著他們的教學(xué)實踐而展開，包括新教師上崗培訓(xùn)，青年教師骨干研修班培訓(xùn)，名師培訓(xùn)以及新課程和新理念的培訓(xùn)，等等。3.3小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實踐課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的主陣地。一個優(yōu)秀教師的特質(zhì)包括穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力；優(yōu)異的教學(xué)能力；優(yōu)秀的科研能力及良好的性格特質(zhì)。這些特質(zhì)都需要在課堂中反復(fù)實踐才能磨練出來。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實踐中促進自身專業(yè)的逐漸發(fā)展。3.4小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對數(shù)學(xué)教學(xué)行為的深刻反思教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。美國學(xué)者波斯納提出：一個教師的成長=經(jīng)驗+反思小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程，也就是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師從不成熟的新手教師，通過對教學(xué)行為的深刻反思，一步步轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程。只有不斷地感悟、反思和體驗已有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，自覺體驗和不斷完善自己對數(shù)學(xué)教育的理解，并與他人及時地進行溝通、交流，才能不斷加速自己的專業(yè)化發(fā)展進程。因此，教學(xué)反思是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長的有效途徑。

參考文獻[1]王子興．論數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵[j]．數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11（4）：63–66．[2]沈文選．數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與教育數(shù)學(xué)研究[j]．中學(xué)數(shù)學(xué)，2004，（2）：1–4．[3]鄭毓信．也談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展[j]．小學(xué)青年教師，2005，（6）：4–5．[4]吳衛(wèi)東，彭文波，鄭丹丹，等．小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響