大單元教學(xué)研究現(xiàn)狀

大單元教學(xué)研究現(xiàn)狀（一）語(yǔ)文學(xué)科單元教學(xué)發(fā)展情況從單元編排的方式看，當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家朱紹禹闡述了單元教學(xué)的概念，認(rèn)為：“所謂單元教學(xué)，就是類聚的原則，把某一方面相同相近的課文組織在一起，確定同一教學(xué)目標(biāo)，安排同一教學(xué)主題，采用相同或相似的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以求突出地收到某種教學(xué)效果?！保ㄖ旖B禹，1983）從單元教學(xué)的方法上，語(yǔ)文教育家黃光碩解釋了單元教學(xué)的概念，認(rèn)為：“所謂單元教學(xué)，就是教師以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，通過(guò)一兩篇課文的講讀帶動(dòng)單元其他課文的自讀，起舉一反三的作用，并把閱讀訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、語(yǔ)文知識(shí)幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，以便較快地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！保S光碩，1983）在單元教學(xué)過(guò)程方面，王學(xué)東在研究中闡述了單元教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的原則，并提出這些原則是相互聯(lián)系甚至互為條件的，認(rèn)為只有在教學(xué)中滲透了整體性原則、比較性原則、規(guī)律性原則、應(yīng)用性原則這4條原則才達(dá)到了單元教學(xué)的要求。（王學(xué)東，1993）從突出單元教學(xué)的整體性方面看，覃可霖認(rèn)為：“所謂單元教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)、靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體?！保闪兀?995）進(jìn)入2000年，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)，指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：中小學(xué)要統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合……近年來(lái)，學(xué)界對(duì)單元教學(xué)的改革研究有了更多關(guān)注。李懷源團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)7年的實(shí)踐與探索，確定了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的教學(xué)方式，2009年出版了《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》一書(shū)，書(shū)中對(duì)單元整體教學(xué)的沿革進(jìn)行了梳理，對(duì)單元整體教學(xué)的概念進(jìn)行了界定。2010年，他們嘗試把“單元整體教學(xué)”理念運(yùn)用到其他學(xué)科，在研究的基礎(chǔ)上將學(xué)校課程整合為文化、藝術(shù)、體育、生活4個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行單元整組教學(xué)。2012年，他們嘗試將單元整組教學(xué)發(fā)展到單元整體教學(xué)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)范式，整合語(yǔ)文教學(xué)資源，服務(wù)實(shí)際教學(xué)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)能夠提高語(yǔ)文課程實(shí)施的效益，促進(jìn)學(xué)生思維、語(yǔ)言與情感的整體發(fā)展。齊魯名師畢英春2011年進(jìn)行了“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘1+X單元授課教學(xué)法’”研究。她結(jié)合課堂上教師講得多、學(xué)生練得少，學(xué)生時(shí)間被擠占、沒(méi)時(shí)間拓展閱讀等問(wèn)題，在中高年級(jí)開(kāi)展閱讀教學(xué)“1+X單元授課教學(xué)法”。其中的“1”指的是精讀課例的教學(xué)，即每單元除一篇精讀課例外，其他幾篇文章采用學(xué)案的形式，放手讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過(guò)大量閱讀，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。南京市教研室2014年針對(duì)課堂教學(xué)中存在的“重記憶輕思維、重知識(shí)輕發(fā)展、重教輕學(xué)”“三重三輕”現(xiàn)象、教學(xué)安排缺乏整體意識(shí)、無(wú)大單元教學(xué)意識(shí)等問(wèn)題組織實(shí)施了“‘導(dǎo)學(xué)式’語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”之課題研究，以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)全方位的訓(xùn)練全面培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)文能力。（二）其他學(xué)科單元教學(xué)發(fā)展情況數(shù)學(xué)學(xué)科中，國(guó)內(nèi)的多數(shù)教材都是按單元編排。實(shí)踐證明，單元教學(xué)可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知時(shí)序，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。美術(shù)學(xué)科中，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授王大根在研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上提出，為避免知識(shí)碎片化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生整體性的認(rèn)知，建議在“大概念的統(tǒng)整”下進(jìn)行單元整合和設(shè)計(jì)的前瞻性觀點(diǎn)。二、國(guó)外發(fā)展情況美國(guó)教育家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，提出了關(guān)于單元教學(xué)的教學(xué)模式。他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，主張“學(xué)習(xí)單元”取消分科教學(xué)和教材，不設(shè)置固定的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)單元的安排以學(xué)生的活動(dòng)為主要依據(jù)，引起了世界教育界的轟動(dòng)。新教育運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)軍人物、比利時(shí)教育家德克樂(lè)利，在布魯塞爾的學(xué)校中推行以“整體化”和“興趣中心”為原則的“德克樂(lè)利教學(xué)法”。它的特點(diǎn)是，先制訂單元題目（主題），然后根據(jù)單元題目組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)方式，每個(gè)單元是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，一個(gè)單元的教學(xué)在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行。這種教學(xué)方法打破了按照科目進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是單元教學(xué)思想的萌芽。目前，國(guó)外關(guān)于單元教學(xué)的研究多以“跨學(xué)科”概念存在，大致有4個(gè)定義。第一個(gè)定義是由戴安娜?羅頓、馬克?秦等人提出的，他們將跨學(xué)科教育定義為一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，由單個(gè)教師或教師團(tuán)隊(duì)對(duì)兩門及以上的學(xué)科知識(shí)、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念或理論進(jìn)行辨識(shí)、評(píng)價(jià)與整合。第二個(gè)定義由維羅妮卡?曼西拉提出，整合兩門及兩門以上的學(xué)科知識(shí)與思維模式以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步的能力，例如解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造產(chǎn)品或提出新問(wèn)題。第三個(gè)定義是由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院在《促進(jìn)跨學(xué)科研究》中提出，為提升基本認(rèn)識(shí)或解決問(wèn)題，由個(gè)人或團(tuán)體對(duì)兩門及以上學(xué)科的信息、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)及理論進(jìn)行整合的研究模式，而那些問(wèn)題的解決方案通常超出了單學(xué)科或單個(gè)研究實(shí)踐領(lǐng)域的范疇。第四個(gè)定義是最權(quán)威的，由艾倫?雷普克在《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》中提出，跨學(xué)科研究是回答問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的進(jìn)程，這些問(wèn)題太寬泛、太復(fù)雜，靠單門學(xué)科不足以解決；它以學(xué)科為依托，以整合見(jiàn)解、構(gòu)建更全面認(rèn)識(shí)為目的。三、對(duì)已有研究的簡(jiǎn)要評(píng)析通過(guò)以上國(guó)內(nèi)外研究不難發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)不是一個(gè)全新的概念，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有不少研究先例，但國(guó)內(nèi)與國(guó)外對(duì)單元教學(xué)的理解不盡相同。國(guó)內(nèi)的發(fā)展路徑基本是從語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始，單元教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革以來(lái)的重大突破，克服了長(zhǎng)期以來(lái)單篇課文教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的弊病，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建了學(xué)生自主發(fā)展的高效語(yǔ)文課堂，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一；基于語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展單元教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)又將語(yǔ)文單元教學(xué)的思維輻射至其他學(xué)科，近年來(lái)才開(kāi)始基于跨學(xué)科開(kāi)展一些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)；而國(guó)外關(guān)于單元教學(xué)的理解，一開(kāi)始就圍繞“跨學(xué)科”開(kāi)展，并將“單元教學(xué)”“單元整合”理